李 玲

（湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處,長沙 410205）

傳承與創(chuàng)新:毛澤東實(shí)踐論思想與師范生頂崗實(shí)習(xí)支教改革

李 玲

（湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處,長沙 410205）

以實(shí)踐為導(dǎo)向是師范教育的一個(gè)重要特征。頂崗實(shí)習(xí)支教能較好地解決傳統(tǒng)師范教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,毛澤東實(shí)踐論思想為其提供了重要的理論依據(jù)。在高等師范教育改革過程中,頂崗實(shí)習(xí)支教作為一種師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式,既有它的創(chuàng)新和突破之處,也存在諸多現(xiàn)實(shí)困惑與亟待解決的難題。

高等師范教育;實(shí)踐;頂崗實(shí)習(xí)支教

隨著我國改革開放的深入和社會(huì)的全面發(fā)展,現(xiàn)實(shí)的需要催生出了頂崗實(shí)習(xí)支教這種能切實(shí)提高師范生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的新型師范教育模式。2007年 7月 5日,教育部下發(fā)了教師[2007]4號(hào)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》,明確指出實(shí)踐教學(xué)是師范教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié),并將實(shí)習(xí)支教作為高校師范生實(shí)踐性培養(yǎng)的主要模式,要求高師院校大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作。

一、當(dāng)代師范教育呼喚頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐性培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)明顯缺陷就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié),這似乎是一個(gè)國際化問題。英國皇家督學(xué)團(tuán)在 1982年指出,約有 1/4的新教師在走上工作崗位時(shí)沒有為其即將從事的工作做好充分的準(zhǔn)備,尤其缺乏實(shí)際工作,如課堂管理或控制等方面的技能。近年來,我國高師院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)被嚴(yán)重弱化,師范生專業(yè)技能水平低,由此師范教育曾受到公眾的猛烈抨擊。

高等師范院校試圖通過組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)解決此問題,但是短時(shí)間的象征性的教育實(shí)習(xí)似乎是隔靴搔癢,很少向?qū)W生提供進(jìn)入真實(shí)情景進(jìn)行實(shí)踐工作的機(jī)會(huì),因而師范生一旦走上工作崗位,面對(duì)著極其復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低地”中,以至于受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)的震撼”。正是這一教育缺陷導(dǎo)致師范院校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之初,需要花費(fèi)半年甚至更長的時(shí)間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。而組織為期半年的頂崗實(shí)習(xí)支教能較好地解決這一問題。

頂崗實(shí)習(xí)支教一般是指在教育行政主管部門的幫助和指導(dǎo)下,組織教師教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程,經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期半年的“全職”教師崗位鍛煉,經(jīng)考核鑒定成績合格者計(jì)入學(xué)分。同時(shí),采取適當(dāng)?shù)男问?利用高師院校的教育教學(xué)資源對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校原有教師組織開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn),將入職前的“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來。

二、毛澤東實(shí)踐論思想是頂崗實(shí)習(xí)支教的重要理論基礎(chǔ)

頂崗實(shí)習(xí)支教是師范生在學(xué)期間最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。毛澤東的《實(shí)踐論》為其提供了重要的理論依據(jù)。毛澤東指出:“馬克思主義者認(rèn)為,只有人們的社會(huì)實(shí)踐,才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)?！薄皩?shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！盵1]毛澤東本人在湖南一師求學(xué)期間曾“立大志”:要改造中國與世界;“蓄大能”:認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí),踐行徐特立先生提出的“不動(dòng)筆墨不看書”,同時(shí)積極參與社會(huì)實(shí)踐,與志同道合者主持學(xué)友會(huì)、主辦工人夜學(xué)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、成立新民學(xué)會(huì)、開展反帝反軍閥的革命斗爭(zhēng)。他堅(jiān)持不僅要讀有字之書,還要讀無字之書,積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以實(shí)踐為導(dǎo)向是師范教育的一個(gè)重要特征。頂崗實(shí)習(xí)支教的出發(fā)點(diǎn)之一是解決師范教育中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。實(shí)習(xí)支教讓師范生在更多的時(shí)間里投身于教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),習(xí)得教學(xué)所必需的技能,形成恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā⑿拍詈蛢r(jià)值觀,從而使之有可能在理論的概括性與實(shí)踐的具體性之間架起一座橋梁,借此培養(yǎng)能真正盡快地適應(yīng)教學(xué)工作的更符合實(shí)踐需要的教師。

三、頂崗實(shí)習(xí)支教的創(chuàng)新與突破

在高等師范教育改革過程中,以實(shí)踐論為基礎(chǔ)的頂崗實(shí)習(xí)支教正逐步得到認(rèn)可,許多高師院校對(duì)其進(jìn)行了探索。以湖南第一師范學(xué)院為例,該校傳承百年師范傳統(tǒng),“以造就小學(xué)教員為目的”。早在中師階段,在教育實(shí)踐方面強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴力行”、“知行互發(fā)”,創(chuàng)設(shè)了豐富的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容,配備教育實(shí)習(xí)主任,實(shí)行小學(xué)教授、管理實(shí)習(xí)制度。在新的歷史時(shí)期,為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的高素質(zhì)小學(xué)教師,該校在汲取其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,積極推行“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”教育教學(xué)改革,創(chuàng)新了實(shí)習(xí)支教形式。學(xué)校規(guī)定參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生成績合格將計(jì)入學(xué)分,頂崗實(shí)習(xí)支教總成績計(jì)15學(xué)分,形成的有關(guān)資料裝入學(xué)生檔案。高校主導(dǎo)、政府支持、多部門聯(lián)動(dòng)是湖南第一師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教的顯著特點(diǎn)。

“頂崗實(shí)習(xí)支教”作為師范生的一種實(shí)踐性培養(yǎng)模式的創(chuàng)新形式,它的創(chuàng)新和突破集中體現(xiàn)在:

第一,明確師范教育的培養(yǎng)目標(biāo),突出教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),解決高師院校教師教育與職后教育、基礎(chǔ)教育脫節(jié)的問題。通過調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,加大教師職業(yè)技能、教育實(shí)踐類課程的比重,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。用本科四年的三年半（?？迫甑膬赡臧耄r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)教育,半年的時(shí)間參加頂崗實(shí)習(xí)支教,探索一種教師教育的全新模式。有效解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資不足的問題,為工作任務(wù)繁重的農(nóng)村中小學(xué)老師提供業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì),同時(shí)發(fā)揮學(xué)生特長,為新農(nóng)村文化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

第二,統(tǒng)籌兼顧,靈活安排。在大部分師范生參加頂崗實(shí)習(xí)支教的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際,兼顧傳統(tǒng),融合教育實(shí)習(xí)。比如,在實(shí)習(xí)前一學(xué)期,完成專業(yè)方向分流的工作,對(duì)于選擇教師教育專業(yè)其他方向的學(xué)生 （如考研等）,安排短期教育實(shí)習(xí),從而強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí),使他們學(xué)習(xí)方向更明確。另外,根據(jù)中小學(xué)需求對(duì)各專業(yè)采取不同實(shí)習(xí)方式,對(duì)需求量大的專業(yè)采用系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí),對(duì)需求量小的專業(yè)結(jié)合實(shí)際采取靈活方式。

第三,合理安排,適應(yīng)農(nóng)村基層中小學(xué)教學(xué)規(guī)律。實(shí)習(xí)時(shí)間安排為半年,使其整體教學(xué)安排不受干擾,保障教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。多專業(yè)混合編隊(duì),彌補(bǔ)農(nóng)村基層中小學(xué)師資總體缺口大、各科平均問題,使其能更多接受實(shí)習(xí)生,也使實(shí)習(xí)生有充足的時(shí)間獨(dú)立工作,能“真刀真槍地上崗”。同時(shí),在混合編隊(duì)中,文理融合,互相滲透,使實(shí)習(xí)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,做到知識(shí)的融會(huì)貫通。實(shí)習(xí)生既組織教育教學(xué)活動(dòng),也參與班級(jí)管理等工作,還進(jìn)行教育調(diào)研等工作,開展與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的科研活動(dòng),以及多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行較長時(shí)間的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)鍛煉。從而滿足學(xué)生實(shí)踐提高的要求,全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四,通過實(shí)踐全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),提升學(xué)生對(duì)國情、省情和民情的認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。每縣或每隊(duì)派駐一名駐點(diǎn)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生管理工作,同時(shí)選派專業(yè)教師劃區(qū)域進(jìn)行大規(guī)模巡回指導(dǎo),把頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想教育和專業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來。通過實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的多重角色轉(zhuǎn)換,為他們提供一個(gè)融入社會(huì)、迅速提升的新平臺(tái),從而使學(xué)生實(shí)習(xí)前后思想面貌煥然一新,由“新新人類”之無聊、郁悶的 80后,轉(zhuǎn)變成充滿青春活力、教書育人、蓬勃向上的教師。一位參加實(shí)習(xí)支教的師范生在他的工作日志中寫道:“農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)深深地感染和教育了我,認(rèn)識(shí)到自己以前種種想法的不切實(shí)際。我總認(rèn)為吃得好、住得好、玩得好是一種幸福,現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn),奉獻(xiàn)是遠(yuǎn)比這些更充實(shí)、更真實(shí)的幸福?？吹胶⒆觽兗冋娴男δ?看到老鄉(xiāng)們真誠的感謝,看到中學(xué)校長因緊張的師資得到緩解而舒展的眉頭,我體會(huì)到一種無法用語言表達(dá)的幸福。此刻,我的心靈得到了凈化,思想得到了升華?！盵2]

理論和實(shí)踐表明,將頂崗實(shí)習(xí)支教納入整個(gè)人才培養(yǎng)體系,把教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)、知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,頂崗實(shí)習(xí)支教是以強(qiáng)化師范生從教技能為主題,以促進(jìn)學(xué)生成長成材為核心,以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育,促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。

四、頂崗實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)實(shí)困惑與思考對(duì)策

自 20世紀(jì) 80年代末信陽師范學(xué)院等高師院校推行頂崗實(shí)習(xí)支教以來,已有二十多年的發(fā)展歷史。但由于國家相關(guān)教育戰(zhàn)略的不明確和各地教育狀況的差異,頂崗實(shí)習(xí)支教仍然在摸索中前行,不僅缺乏系統(tǒng)的有效研究,在實(shí)踐過程中也存在許多難題需要解決。

1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教缺乏系統(tǒng)的有效研究

一方面,推行頂崗實(shí)習(xí)支教的高師院校較少,而且多限定在本省地域內(nèi),而各省經(jīng)濟(jì)、文化、教育狀況差距很大,所以一直沒有可以放大到全國推行的成功經(jīng)驗(yàn),相應(yīng)的關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)支教的有效研究也就十分缺乏。另一方面,由于目前頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)有形式不盡相同,所依靠的資源和政策也不一樣,這種資源與政策的不確定性帶來的不可預(yù)見性和不可持續(xù)性使得實(shí)習(xí)支教一直沒有一條清晰有效的實(shí)現(xiàn)路徑。這也造成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教難以進(jìn)行有效研究。第三,頂崗實(shí)習(xí)支教研究的主要對(duì)象就是參與實(shí)踐的師范大學(xué)生,而師范大學(xué)生作為鮮活的個(gè)體,他的行為、思想、心理、品質(zhì)、能力及相關(guān)的變化等受多種因素影響,同時(shí)個(gè)體之間還存在很大的差異性,所以難以用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià),這就造成以師范生的思想和行為變化為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頂崗實(shí)習(xí)支教的效能研究缺少信度和有效性。

2.實(shí)習(xí)支教實(shí)踐過程中亟待解決的難題

頂崗實(shí)習(xí)支教是由學(xué)生管理制度、導(dǎo)師制度以及與之相適應(yīng)的課程制度、教學(xué)制度等組成,在實(shí)踐過程中還面臨著許多難題。

其一,頂崗實(shí)習(xí)支教的管理。一方面作為實(shí)習(xí)支教最重要的兩方,實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T和實(shí)習(xí)學(xué)校、高等師范院?；ハ嘀g沒有直接隸屬關(guān)系,尤其是具體執(zhí)行人之間沒有隸屬關(guān)系,無直接的利益相關(guān),因此雙方的行為缺少有效的制約。所以一個(gè)地方實(shí)習(xí)支教工作的好壞往往取決于雙方的領(lǐng)導(dǎo)及他們對(duì)實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí),這使許多地方的實(shí)習(xí)支教工作充滿了不確定性。另一方面,實(shí)習(xí)支教缺少一支專業(yè)的管理隊(duì)伍,主要是指駐點(diǎn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在實(shí)習(xí)過程中,駐點(diǎn)指導(dǎo)教師對(duì)于師范生綜合素質(zhì)的全面提高往往起到催化劑的作用,實(shí)習(xí)支教效果的好壞一般都與駐點(diǎn)指導(dǎo)教師的素質(zhì)、示范導(dǎo)向和有效管理直接相關(guān)。但在當(dāng)今高師院校資源緊張、減人增效、定崗定編的大背景下,要建立和培養(yǎng)一支高素質(zhì)實(shí)習(xí)支教管理隊(duì)伍幾乎難以實(shí)現(xiàn)。

其二,頂崗實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)支教的一個(gè)主要目標(biāo)就是提高師范生的實(shí)踐能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)。但是,一方面與實(shí)習(xí)支教合作的地方多是師資匱乏、水平低,基礎(chǔ)教育需要幫扶的地方,當(dāng)?shù)氐闹笇?dǎo)力量難以滿足師范生實(shí)踐能力提高的要求。另一方面,作為高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師隨著傳統(tǒng)的師范院校體系被打破,學(xué)科與教師教育相對(duì)分離以后,這些依托于學(xué)科開展教師教育活動(dòng)的人（主要是以課程教學(xué)論為學(xué)科方向）已不能肯定自己的歸屬,面臨著身份認(rèn)同的困難,這支隊(duì)伍日漸萎縮。加上高師院校普遍開設(shè)非師范課程,這部分人大都兼任其他課程,教學(xué)任務(wù)較重,同時(shí)由于原來高師院校的“關(guān)門辦學(xué)”,他們對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際。而改變這些需要大量的資源投入,那都是高師院?，F(xiàn)有條件下無力承擔(dān)的。

除了上述兩點(diǎn)之外,在頂崗實(shí)習(xí)支教操作的細(xì)節(jié)上還有如實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選取、實(shí)習(xí)支教期間學(xué)生的收費(fèi)等一系列有時(shí)難以解決的問題。但所有這些問題的出現(xiàn)主要?dú)w結(jié)為當(dāng)前我國的教育戰(zhàn)略、教育政策、教育投入對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教缺乏明確的思路、認(rèn)同與要求。

3.有效推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教的對(duì)策

雖然頂崗實(shí)習(xí)支教面臨諸多現(xiàn)實(shí)困惑與難題,但通過采取以下對(duì)策將有效推進(jìn)實(shí)習(xí)支教的施行并取得長足發(fā)展。

第一,頂崗實(shí)習(xí)支教的推進(jìn)應(yīng)以政府為主導(dǎo)。政府部門的支持是堅(jiān)強(qiáng)后盾,以科學(xué)、規(guī)范、高效的制度安排,通過專門的政策和資金,調(diào)整實(shí)習(xí)支教各方利益,提高他們的積極性與主動(dòng)性,規(guī)范他們的操作。一方面,將實(shí)習(xí)支教的相關(guān)內(nèi)容作為教育行政主管部門的一項(xiàng)職能進(jìn)一步明確和強(qiáng)化,使他們尤其是基層的教育行政主管部門切實(shí)參與到實(shí)習(xí)支教的有效管理和指導(dǎo)中。另一方面,通過推進(jìn)基地化建設(shè),使高師院校確立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)支教基地。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,以契約的形式確定和規(guī)范實(shí)習(xí)支教各個(gè)項(xiàng)目的順利展開與運(yùn)作。

第二,頂崗實(shí)習(xí)支教的制度設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì),切實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要。一方面盡量挖掘基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師資源,重點(diǎn)開展對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)介,使師范生的教育教學(xué)能力得到切實(shí)提高。另一方面發(fā)揮高師院校的教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),通過進(jìn)修培訓(xùn)、跟崗提升、課程報(bào)告、校本教研等多種形式,開展對(duì)以農(nóng)村實(shí)習(xí)學(xué)校教師為代表的基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn),切實(shí)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平。同時(shí),利用現(xiàn)代教育技術(shù),對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師和實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行在線聽評(píng)課、研討等遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)介,提高培訓(xùn)與實(shí)習(xí)的效果。從而,使實(shí)習(xí)支教成為構(gòu)建教師教育職前職后一體化體系的橋梁和紐帶。

第三,頂崗實(shí)習(xí)支教的施行應(yīng)結(jié)合高師院校的教育教學(xué)改革。作為師范性的集中體現(xiàn)與切實(shí)培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)和能力的有效途徑,頂崗實(shí)習(xí)支教是高師院校教育教學(xué)改革的方向和結(jié)果。同時(shí),高師院校應(yīng)將實(shí)習(xí)支教納入整個(gè)人才培養(yǎng)體系,不斷深化教學(xué)改革,探索實(shí)施“通識(shí)教育 +專業(yè)知識(shí) +實(shí)踐技能”的師范生培養(yǎng)模式,“進(jìn)一步深化課程體系改革,將健康人格養(yǎng)成、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和過硬的從教技能有機(jī)地結(jié)合在一起,全面提升教師的現(xiàn)代教育素質(zhì)?！盵3]同時(shí),穩(wěn)定駐點(diǎn)指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師選派機(jī)制,量化指導(dǎo)教師的考核及評(píng)價(jià)體系。另外,還要發(fā)揮高師院校人才和科研優(yōu)勢(shì),結(jié)合基礎(chǔ)教育成立專門研究機(jī)構(gòu),加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究。

“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度?！盵1]以實(shí)踐論為基礎(chǔ)的頂崗實(shí)習(xí)支教,作為師范教育改革的一項(xiàng)有益嘗試,作為高師院校服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新模式,雖然目前還缺乏系統(tǒng)的有效研究,在實(shí)際操作中在專業(yè)化管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等諸多方面存在難題,但由于合理的制度設(shè)計(jì)和切實(shí)顯著的效果,隨著社會(huì)認(rèn)同程度的提高,政策環(huán)境的改善,這種實(shí)踐性高校師范生培養(yǎng)模式必將成為高等師范教育今后的發(fā)展方向。

[1]毛澤東選集:第 1卷 [M].北京:人民出版社,1951:273.

[2]程浩.高校師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式探析——以實(shí)習(xí)支教為例[D].石家莊:河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:37.

[3]譚曉曙.論教師教育一體化與課程改革[G]∥教師教育論壇論文集.北京:語文出版社,2005.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

G659.21

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1001-7836（2010）12-0045-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.019

2010-06-17

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“從中師到本科——小學(xué)教師教育的繼承與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（XJK08AJJ001）

李玲 （1980-）,女,湖南邵陽人,講師,教育學(xué)碩士,從事高等教育、教師教育研究。