張?jiān)聵O

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 沭陽 223600）

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

張?jiān)聵O

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 沭陽 223600）

結(jié)合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂上學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀，分析了問題產(chǎn)生的原因，包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、“夠用為度”把握不準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)識角度不到位以及教師倦怠心理等，針對這些原因結(jié)合教學(xué)實(shí)際給出了一些解決的對策。

中職；課堂教學(xué)；成因；對策

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，即實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且要為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供必要的條件。因此，數(shù)學(xué)知識掌握得好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。整體上看素質(zhì)較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出。（1）基礎(chǔ)知識沒學(xué)好，缺乏自信心，厭學(xué)、怕學(xué)，對數(shù)學(xué)有恐懼心理。（2）“夠用為度”標(biāo)尺的問題隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“中等技術(shù)人才”向“高素質(zhì)勞動(dòng)者”的調(diào)整變得比較模糊，作為文化基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)“夠用為度”原則，然而，數(shù)學(xué)課程中“夠用”的標(biāo)尺卻不容易把握。（3）從學(xué)生認(rèn)識角度來看，由于中職學(xué)生沒有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專業(yè)教學(xué)，因此極易產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論的錯(cuò)誤思想。（4）從教師角度來看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺自己在教學(xué)中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感明顯失落，喪失了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生了倦怠心理。以上情況使得我們不得不面對中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬現(xiàn)狀。

二、對策

1.消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼心理的對策

筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過程中可使用愉快教學(xué)法、分層教學(xué)法以及情境教學(xué)法等方法，愉快教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在愉快教育活動(dòng)中應(yīng)十分重視強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）教師要通過各種方法和手段在教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的喜悅，進(jìn)而逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，即使他們由“好學(xué)”到“樂學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”然后到“創(chuàng)造性地學(xué)”。（2）在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和能動(dòng)性，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。（3）每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力。教師要在教育活動(dòng)中重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使他們逐步形成創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。（4）在教學(xué)過程中，教師的“教”就是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。教師不必囿于課堂教學(xué)的范式，而可以嘗試多種不同的教學(xué)模式：如分層教學(xué)、情境教學(xué)等。所謂的分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分班，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價(jià)多層次。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、陷阱情境、專業(yè)情境以及成功情境等方式重新激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.“夠用為度”尺度把握的對策

在課程的實(shí)施上，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，理解一個(gè)公式、一個(gè)結(jié)論，往往都需要大量的預(yù)備知識作為基礎(chǔ)?！皦蛴谩钡某叨茸匀蛔兊媚：?。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)其實(shí)還擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)邏輯思維能力、分析和解決問題能力這一目的，在這個(gè)問題上更是難于把握夠用的尺度了。因?yàn)閿?shù)學(xué)與人類文明、人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具和方法，更是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一種文化，數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)不單是一些知識，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓(xùn)練難以替代的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對科技工作者還是企業(yè)管理者，都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。各個(gè)領(lǐng)域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，加上計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，給我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的啟示：每一個(gè)有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此對于“夠用”的把握是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為“夠用為度”應(yīng)該指的是教學(xué)的寬度與深度的關(guān)系，即是基礎(chǔ)與專業(yè)（技能）的關(guān)系。教學(xué)的基礎(chǔ)不像建筑的基礎(chǔ)是一次完成的，它有點(diǎn)像生物學(xué)的基礎(chǔ)，是隨著生物體逐漸長大逐漸分次增加的。我們要對中職院校的教學(xué)觀念有一種清醒的認(rèn)識。不能把高中課本乃至大學(xué)本科的東西變成壓縮餅干，全都拿來，每一個(gè)問題都從它的源頭講起，都要知其“所以然”，進(jìn)行論證說明。職業(yè)院校有其自身的特色，它培養(yǎng)的是高技能、應(yīng)用型專門人才。課堂內(nèi)容的講授上只需要講授必要的理論知識。知“其然”即可，“所以然”可以忽略，以后逐漸解決。要堅(jiān)持理論知識夠用的原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在操作演練上。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識角度的對策

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、注行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如，通過吃的糕點(diǎn)人們可認(rèn)識到豐富的幾何圖形；在商場購物時(shí)人們經(jīng)常會(huì)遇到打折的問題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購買時(shí)人們需要計(jì)算收入和支出等等都與教學(xué)有關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的才是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，數(shù)學(xué)知識將會(huì)使他們受用終身。要改變學(xué)生的認(rèn)識角度，在課堂教學(xué)中教師也要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。教師還要善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在他們周圍的事情，體會(huì)到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數(shù)學(xué)無處不在，這樣就能更好地激發(fā)起他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣。

4.轉(zhuǎn)變教師倦怠心理的對策

從數(shù)學(xué)教師的角度看，他們對學(xué)生的期望值較高，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常理性的學(xué)科，扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，于是將知識的來龍去脈講得很清楚，甚至于重復(fù)多遍，學(xué)生沒有理由不理解，然而現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。長此下去，總覺得自己的付出得不到回報(bào)，從而找不到努力的方向，也喪失了自我提高的內(nèi)驅(qū)力。要解決這種情況，首先要以人文關(guān)懷幫助教師克服心理倦怠。推行人性化管理，解決教師心理倦怠的關(guān)鍵是把人文關(guān)懷體現(xiàn)于日常管理之中，即采取支持、鼓勵(lì)和要其參與的管理措施；要主動(dòng)關(guān)心普通教師的教育教學(xué)情況，他們有困難時(shí)要及時(shí)給予解決，他們有需要時(shí)要及時(shí)提供幫助；要通過改善學(xué)校心理氛圍來改善教師的心理健康水平。要及時(shí)把職業(yè)學(xué)校的教育理念灌輸給他們，讓老師們知道，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不是為培養(yǎng)高科技數(shù)學(xué)人才服務(wù)的，最終是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓每一位勞動(dòng)者都能具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使教師保持持久、穩(wěn)定的工作熱情。其次要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，營造和諧的校園環(huán)境。對于以均分論英雄、以升學(xué)率計(jì)成敗的學(xué)科評價(jià)機(jī)制在職業(yè)學(xué)校是行不通的，作為學(xué)校的教育管理者，要著力構(gòu)建適合數(shù)學(xué)教師發(fā)展的學(xué)科評價(jià)方法。努力為教師營造有利于心理健康的內(nèi)在環(huán)境，建立和諧、合作、團(tuán)體競爭的良性氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)?？砷_展書法、藝術(shù)、科技、信息、電化、心理等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造精神。盡可能地為教師提供再教育和發(fā)展機(jī)會(huì)等。第三要讓心理咨詢介入教師生活。對待心理倦怠，除了教師個(gè)人的努力之外，學(xué)校和社會(huì)的作用也至關(guān)重要。因此有必要教師進(jìn)行心理健康知識的宣傳和普及工作。比如，定期舉行心理調(diào)適的講座，不定期地為教師進(jìn)行心理健康測試，設(shè)立教師聊天室，定時(shí)定點(diǎn)對教師開放，使教師擁有傾訴、宣泄、減壓的適合場所，使一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等不良心理及時(shí)得到傾吐、發(fā)泄。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓老師體驗(yàn)快樂。開展多種形式的主題活動(dòng)，讓快樂伴隨教師的每一天。還需要積極評價(jià)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多激發(fā)潛力，多給一些寬容和諒解。

［1］張?jiān)聵O.基于多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式研究［J］.知識經(jīng)濟(jì)，2008，（2）.

［2］張?jiān)聵O.五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些思考［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（6）.

［3］http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm？fr=ala0_1_1.

［4］http：//www.njqlzx.com/HTMLNEWS/71/2570/2009102882819.htm.

［5］http：//www.ydjy.com/art/2008/9/8/art_8506_29547.html.

2010-08-18

張?jiān)聵O（1977-），碩士，宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，從事五年制高職和中職數(shù)學(xué)教學(xué)。