李族放

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

增強高校思想政治理論課教學實效性的探討

李族放

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，關系到能否為中國特色社會主義培養(yǎng)堅定可靠的建設者和接班人的重要任務。目前高校思想政治理論課的教學狀況令人擔憂，加強教學研究，增強教學實效性的任務已相當緊迫。文章就如何增強思想政治理論課的教學實效性，如何提高學生學習的積極主動性和運用所學理論解決實際問題的能力，從調整教學內容、建立動態(tài)主體課堂和注重實踐環(huán)節(jié)三個方面展開探討。

思想政治理論課；教學；實效性

高校是對大學生進行思想政治教育的重要陣地，尤其是高校的思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、思想品德教育和社會科學常識教育的重要任務，成為高校進行思想政治教育工作的主要渠道。然而，高校在思想政治理論課教育實踐中，卻存在著許多不盡人意的地方，［1］以至于許多學生僅僅將思想政治理論課當成一種考試任務或考研的一門必修課程來學習，完全不了解其學習的重要性和實際意義，課程的實效性難以達到。因此，如何真正提高高校思想政治理論課的教學效果，增強教育教學的實效性，使思想政治理論課擔負起對大學生進行思想政治教育的使命，成為高校一項極其迫切而艱巨的任務。

思想政治理論課教學的實效性主要體現(xiàn)在被教育者身上，通?？梢酝ㄟ^兩個方面來考察。首先，大學生能否積極投入課堂學習，能夠系統(tǒng)地掌握思想政治理論課傳授的教學知識體系和相關要點難點，這是實現(xiàn)思想政治理論課實效性的基礎步驟和首要步驟，也是能在短時期內考察出的課堂教育的直接效果；其次，大學生能否把掌握的知識理論內化為自身的思維模式和行為標準，內化為自身分析、評價和解決實際問題的能力，進而建立起積極正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、道德觀、法制觀和政治觀，這是評價思想政治理論課實效性的最終標準，雖然這種間接效果在短期內難以確切地給予評價，但卻是思想政治理論教育的真正意義所在。由此可以看出，增強思想政治理論課的實效性的關鍵在于教學實踐中如何提高本門課程的針對性、吸引力和感染力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和運用所學知識解決、回答實際問題的能力，這是擺在每一位思想政治教育工作者面前的重大責任。本文將從教學實踐的角度對如何增強思想政治理論課的實效性進行如下三方面的探討。

一、調整教學內容，增加教學針對性

隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，學生獲得知識渠道的不斷增多，大學生們必然對思想政治理論課教學內容提出更高更新的要求。目前，四門思想政治理論課新教材雖然在內容上做了精心設計，不斷提高教學內容的時代性、針對性、創(chuàng)新性，但內容大多還是對以往實踐經(jīng)驗的概括總結和理論性的知識，對于日新月異的時代變化和豐富多彩的實踐活動，不可避免地具有滯后和難以貼近的特點。這就要求教育工作者擺脫照本宣科和教材體系的束縛，適當?shù)卣{整教學內容，為教材內容注入鮮活的事例和新鮮的血液，使深刻的內容變得有吸引力、感染力和說服力，更加貼近實際、貼近生活、貼近大學生。

教學內容的調整是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑，在調整中以下幾方面值得充分考慮。首先，要強調的是無論怎樣對教學內容進行調整和設計，教學內容決不能脫離“教材體系”。教材內容體系是根據(jù)教學目的和教學大綱制定的知識理論體系，是教學的核心和主體內容，教學內容的調整應嚴格地以此為依據(jù)。因此，調整教學內容之前，首先應深刻領悟教材的基本精神，吃透吃準教材的基本內容、整體框架和重點難點，以便實現(xiàn)教材內容向教學內容的合理轉換。其次，要充分了解和分析大學生整體的心理狀況、心理需求、心理特點和接受特性，知道大學生普遍關注什么、關心什么、需要什么和疑惑什么，在此基礎上，精心設計教學內容，使內容更合乎大學生的口味，更具有針對性，更能得到大學生的認同。另外，教師也可以根據(jù)不同專業(yè)對應用型人才培養(yǎng)的需要，不同專業(yè)學生的知識背景，適當調整教學內容；對不同專業(yè)的學生，根據(jù)其專業(yè)性質、特點，課程學時分配也可以有所區(qū)別，與學生專業(yè)關系較大的章節(jié)、理論可充實一些層次更深、內容更新、跨度更大的新東西。

二、改革教學方法，建立動態(tài)主體課堂

在傳統(tǒng)課堂上，教師按照提前準備好要講的內容，以及預先設計好的路線進行講解，即便會穿插一些提問，所提的問題又主要是對一些事實信息的回憶，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地，這很難在教師和學生之間形成持續(xù)、深入溝通和討論。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經(jīng)驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。［2］因此，改革教學方法，徹底打破傳統(tǒng)封閉的、單向的、機械的教學模式，改變沉悶、單調的課堂氣氛，建立動態(tài)主體課堂，可以極大地提高教學的實際效果。

動態(tài)主體課堂強調教師不再是課堂上完全的教學主體，學生通過對課堂的積極參與成為教學活動的另一主體，教學活動也不再是教師-學生的單向模式，而成為教師-問題-學生、學生-問題-教師兩種模式的不斷轉換，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極地投入到教學活動中去。在教學過程中，可以就教材中的某個問題、身邊的某個案例或主題為基本探究內容，組織學生進行課堂討論，為每位學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用到實際問題的解決中，隨著思想的交流自然地達成共識?？梢越M織專題演講，針對某一熱點問題和重要問題，通過自愿組合的小組對問題進行探討，由部分學生充當代表上臺演講，發(fā)表各個小組的不同的看法和認識。也可以選出教材的某些內容，讓學生經(jīng)過課外的精心準備后，充當老師上臺為其他同學講課。教師在學生的討論、表達和演講的過程中只負責必要的引導。學生在這樣的教學方式中能切實地參與到課堂教學中，主體意識增強，學習的積極性和主動性被極大地激發(fā)出來，不僅達到了對問題的深刻認識和對知識理論的深層理解，更重要的是，鍛煉了獨立思考的能力，鍛煉了運用所掌握知識理論分析、評價和解決問題的能力，也逐步建立起積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。這些正是思想政治理論課教學實效性的真正體現(xiàn)。

三、注重實踐環(huán)節(jié)，提高學生整體素質

開展思想政治理論教學，是為了引導和幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生運用理論分析、解決實際問題的能力，提高學生的政治思想素質。馬克思主義不是一成不變的永恒真理，而是隨著社會實踐和歷史時代的不斷變化而不斷發(fā)展的相對真理；它也不是包羅萬象窮盡了認識的終極真理體系，［3］而是隨著實踐和認識的不斷深化而不斷豐富和發(fā)展的開放思想體系；是在不斷研究和解決實踐問題和時代課題過程中使自己不斷獲得新生的歷史性理論。從這個意義上講，單調的課堂傳授遠遠不能滿足教學要求。因此，在教學安排上，增加實踐學時數(shù)，注重實踐環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)加深學生對知識理論的課堂學習，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，這無疑是提高思想政治理論課教學實效性和學生整體素質的重要途徑。

在實踐環(huán)節(jié)中，組織學生進行調研活動是一種值得推薦的有效的社會實踐方式。教師要根據(jù)教學目的和要求，結合時下最受關注的、與百姓或大學生生活息息相關的社會問題和現(xiàn)象，尋找一些最佳的理論和現(xiàn)實生活的結合點，給出相應的適合學生操作的教研題目或方向；學生個人或小組自行選擇調研方向，按照自選的調研方向確定調研內容、調研對象和范圍、調研手段、調研過程等；調研工作完成后，指導學生根據(jù)調研結果進行分析，得出調研的結論、對策、建議或展望等；最終由學生自己撰寫出詳盡的調研報告。整個過程，由學生完全充當調研主體，最大程度地調動起學生的主體意識和研究熱情，學生的認知水平、分析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等都能得到不同程度的鍛煉。學生通過有意識地接觸社會、了解社會，也能切實地感受到學有所用，反過來強化了學生學習思想政治理論課的內驅力。

［1］賈金玲.論高校思想政治理論課教學中存在的問題［J］.教育與職業(yè)，2007，（26）：125-126.

［2］張建偉，陳琦.簡論建構性學習和教學［J］.教育研究，1999，（5）：56-60.

［3］崔秋鎖.江澤民創(chuàng)新思想理論的哲學探討［DB/OL］.http：//cpc.people.com.cn/GB/74144/74146/5289439.html，2007-01-16.

2010-08-19

李族放（1978-），女，河南科技大學政治與社會學院教師，主要從事政治理論的教學與研究。