李坤玉 史 穎

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100）

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理分析及對策

李坤玉 史 穎

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100）

英語是當(dāng)代大學(xué)生的必修課。為幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，文章主要從影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理原因入手進(jìn)行了分析，并探討了解除學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的有效策略。

大學(xué)英語；非英語專業(yè)學(xué)生；心理障礙

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為全球共同的語言，大學(xué)生作為一個(gè)擁有相對高智商的知識群體，其英語學(xué)習(xí)有極其重要的意義。但是，說起英語教學(xué)的實(shí)際效果，英語教師一直都很關(guān)注此問題。中國的孩子們常常從初中一年級就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)學(xué)生的收效甚微。尤其對高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的收效就更糟。原因到底是什么？如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會英語？我們不妨從學(xué)生心理方面做一些探討。

一、高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理分析

1.非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響。1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大（A lexander，W.P.）在其論文《智力：具體與抽象（Intelligence，Concrete and Ab2stract）》中首次提到“非智力因素”（non-intelligence fac2tors）這個(gè)術(shù)語。美國另一位心理測驗(yàn)大師韋克斯勒（Wechsler，D）于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的。智力因素就是通常所說的智商，一般包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力六個(gè)方面。非智力因素由三種成分組成：一是個(gè)體意識傾向，如興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、目的、理想、信念、世界觀等；二是情緒和意志；三是氣質(zhì)、性格與認(rèn)知方式。

人的學(xué)習(xí)，受到智力因素和非智力因素的共同影響，如公式所示：A=f（I，N）（A為學(xué)習(xí)成就，I指智力因素，N指非智力因素）。智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；非智力因素具有定向、鞏固、彌補(bǔ)等作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。筆者在從事大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)非智力因素對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。在智力條件大體相當(dāng)?shù)臈l件下，學(xué)習(xí)者本人的人格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式等非智力因素制約著他們的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法，都要作用于學(xué)習(xí)者本人并最終通過學(xué)習(xí)者本人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能體現(xiàn)出教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，順利考入大學(xué)，證明他們的智力水平都不相上下。但為什么進(jìn)入大學(xué)后，其英語成績會逐漸出現(xiàn)分化呢？這就要?dú)w因于非智力因素的影響，也就是心理因素。

2.“以學(xué)習(xí)者為中心”的新主張對英語教師提出的要求。根據(jù)人本主義的理論，教學(xué)的一個(gè)新主張——“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是在教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了遷移，由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教學(xué)的目的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生從教師那里學(xué)到具體的知識。這一主張要求教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)進(jìn)程。教育過程和學(xué)生的心理過程有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師除了考慮如何精心備課、詳盡解疑，傳授知識之外，還迫切需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作出了解、分析以至干預(yù)、調(diào)節(jié)，以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)英語的各種心理障礙，使學(xué)生處在一種最佳的語言學(xué)習(xí)接收狀態(tài)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

二、高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理原因

大學(xué)英語學(xué)習(xí)困難主要有三種類型：基礎(chǔ)缺失型、適應(yīng)不良型和高原效應(yīng)型。這三種不同類的學(xué)生又有著各自不同的心理狀態(tài)。其中，基礎(chǔ)缺失是指未達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)大綱的基本目標(biāo)，英語基礎(chǔ)很薄弱，對英語的興趣已經(jīng)被消磨了許多。適應(yīng)不良是指不適應(yīng)大學(xué)英語的教材、教師和教學(xué)方式，枯燥、繁多的單詞、語法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒。高原效應(yīng)是指英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度后出現(xiàn)停滯不前而難以突破。

此外，還有一些是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的心理狀態(tài)。一是被迫學(xué)習(xí)英語的厭棄心理。我們傳授的對象是一個(gè)學(xué)有專攻的知識群體，他們在認(rèn)識上自然容易產(chǎn)生一種專業(yè)知識將是他們以后學(xué)以致用的本錢，而英語則是一種社會“強(qiáng)加”給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，其一生的工作、生活將并不需要用到英語的錯(cuò)誤心理。這樣必將導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的漠視心理，使他們純粹為應(yīng)付學(xué)校、老師及考試而去學(xué)。二是學(xué)習(xí)英語的懈怠心理。三是使用英語的“怯場”心理。中國人都好面子，愛“藏拙”，一門本事沒學(xué)好不敢拿出來用是普遍心理。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的怯場心理不外乎：怕不符合語法出錯(cuò)、怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)招笑，概而言之是沒學(xué)好不敢用。

三、解決高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服被迫學(xué)習(xí)英語的厭棄心理。心理學(xué)研究表明，需要—?jiǎng)訖C(jī)—目標(biāo)是構(gòu)成人的積極性行為心理動(dòng)力的主要因素。有了需要才能樹立動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能確立目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)人對所從事的事情本身的興趣，而外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。內(nèi)在動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，用目標(biāo)語言的欲望愈強(qiáng)烈。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)意義上的成功有聯(lián)系，外在動(dòng)機(jī)和短期的成功有聯(lián)系。

為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是為了拿學(xué)位，獲得四、六級證書，爭取獎(jiǎng)學(xué)金等等。外在動(dòng)機(jī)對于推動(dòng)學(xué)習(xí)者初期學(xué)習(xí)動(dòng)力有積極的一面，但是對于從真正意義上提高學(xué)習(xí)者興趣、獲得英語實(shí)際操作技能則無太大幫助。如何激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是搞好英語教學(xué)的重要一環(huán)。教師必須跟他們分析英語的實(shí)用價(jià)值和重要性，我們在教學(xué)中要明確地讓學(xué)生知道，并非學(xué)校或是社會要強(qiáng)迫他們學(xué)英語，而是由于世界經(jīng)濟(jì)一體化，對外交往日益重要的現(xiàn)狀所需，英語作為一種全球公認(rèn)的溝通工具，它是學(xué)生今后走向社會的一把“鑰匙”，學(xué)生是為自己而學(xué)。此外，還要讓他們明白，在當(dāng)今科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，每過三年或五年就要更新一次，在此情況下，英語作為世界通用語言，從總體上說，將率先記錄著全世界最先進(jìn)的科技專業(yè)知識。一個(gè)想要及時(shí)獲取信息，跟上或領(lǐng)先于專業(yè)領(lǐng)域的人，將長期地、經(jīng)常性地用到英語。這一切將決定在一個(gè)人的正常工作、生活中將越來越多地、不可避免地用到英語。而作為一種語言，英語知識是具有長期穩(wěn)定可用性的。通過這一分析，將會使大多數(shù)學(xué)生重新認(rèn)識英語作為一門課程的意義和價(jià)值所在，從而認(rèn)真對待。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。心理學(xué)家Deci和Ryan認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生的好奇心、興趣被激發(fā)時(shí)，就會產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。（Deci&Ryan，1985）如果學(xué)習(xí)者對目的語的社團(tuán)文化、風(fēng)俗、媒介感興趣，就會激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。實(shí)踐也證明：學(xué)生對外國的先進(jìn)科技感興趣、對外國的文化感興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以多介紹一些與文化相關(guān)的知識和與課文相關(guān)的時(shí)事，為他們播放一些優(yōu)美或幽默的英語詩歌、歌曲、影視對白，讓他們看一些未經(jīng)翻譯的英語影片等，以引起學(xué)生對文章的興趣。

教師還應(yīng)注意靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用多種語言活動(dòng)形式，始終保持學(xué)生的注意力和積極性，保證英語學(xué)習(xí)的成效。如巧用會話、游戲、角色表演、分組辯論會或開記者招待會、情境模擬等多種形式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中。另外，還可以介紹外籍教師與學(xué)生相識，成為他們的朋友，經(jīng)常參加他們的活動(dòng)等。通過這樣一些方法，將會使學(xué)生對英語的畏難心理得到很好的化解，同時(shí)也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣以至輕松的心理感覺，以使其更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語。

3.善于肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。信心是成功的保證，而學(xué)習(xí)英語的信心就要依靠老師做耐心細(xì)致的工作。這一年齡階段的學(xué)生，自我體驗(yàn)比較豐富，比較關(guān)注別人對自己的評價(jià)，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師要采用多鼓勵(lì)、少指責(zé)的態(tài)度，從而避免學(xué)生產(chǎn)生挫折心理。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長處，給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ顾麄兏杏X到自己在進(jìn)步，從而建立良好信心。一些相對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)信心，這其實(shí)是他們沒能正確認(rèn)識自己的能力（從心理學(xué)的角度看，我們相信每一個(gè)正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點(diǎn)，對他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們在學(xué)習(xí)中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)，在平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，也要讓這些學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使他們感到自己與其他同學(xué)是平等的，從而消除自卑心理。而對于他們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力則更應(yīng)該加以肯定，鼓勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步。這些表揚(yáng)，有時(shí)即使是對極細(xì)微的一點(diǎn)進(jìn)步的表揚(yáng)，也會收到意想不到的效果。

4.增加適度的環(huán)境壓力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的懈怠心理。在各種主動(dòng)積極的心理干預(yù)、疏導(dǎo)措施之余，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境壓力也是必不可少的。只有在激發(fā)起足夠的主觀自覺性之外，還在學(xué)生心里加上一份繃緊的環(huán)境壓力，才能保證最大限度地幫助學(xué)生克服惰性，調(diào)動(dòng)并保持其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性。要使學(xué)生樹立一個(gè)印象，即他們的英語學(xué)習(xí)是學(xué)校高度重視的重要內(nèi)容之一，從而引起他們的重視。人是容易受環(huán)境影響的，因此，有必要爭取校方對英語教學(xué)加強(qiáng)重視的力度，如多搞一些英語競賽，設(shè)置“英語角”、“英語沙龍”、定時(shí)英語廣播等等，尤其要對學(xué)生大學(xué)英語的考核——四、六級考試結(jié)果表示出相當(dāng)?shù)年P(guān)注，以促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。此外，還可以有意識地組織學(xué)生開展一些對外聯(lián)誼、社會實(shí)踐、求職探索等活動(dòng)，利用社會評價(jià)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的心理壓力。這一類活動(dòng)可精心選擇在涉外領(lǐng)域，即英語能力比較受重視甚至不懂英語寸步難行的地方，比如外籍旅行團(tuán)的翻譯、導(dǎo)游，外資公司的見習(xí)財(cái)務(wù)等等。使學(xué)生從實(shí)踐中感知英語能力對其社會形象、工作能力、求職定位的影響，從而增加其學(xué)好英語的緊迫感和自覺性。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在差異。根據(jù)這一情況，在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生樹立信心外，還要對他們進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

綜上所述，提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的心理障礙并適時(shí)地予以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該多從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，多研究學(xué)生的心理，從而進(jìn)行有效的英語教學(xué)。

［1］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

［2］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：209-222.

［3］丁永紅.要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力［J］.寧夏教育，2008，（2）：69.

［4］朱之紅.非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗歸因調(diào)查［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

2010-08-16

李坤玉（1982-），男，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師。