王德志,李 霞,劉盛華

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃岡 438000)

英語聽力訓練方法舉隅

王德志,李 霞,劉盛華

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃岡 438000)

本文結合作者自己的教學經(jīng)驗,提出多種具體的英語聽力訓練方法——“聽”與“說”相結合、“聽”與“讀”相結合、“聽”與“寫”相結合、“聽”與“譯”相結合、“精聽”與“泛聽”相結合、視聽說相結合、“文化語境”與“情景語境”相結合、統(tǒng)一授課與個別指導相結合,以期提高學生的英語聽力水平。

英語聽力;訓練方法

提高學生的聽力水平需要同時運用多種措施與手段,如“聽”與“說”、“聽”與“寫”相結合等,本文結合本人的教學實踐,還總結出了以下幾種以提高英語聽力為目的的訓練方法。

一、“聽”與“讀”相結合

“聽”與“讀”相結合表現(xiàn)在兩個方面。其一,通過閱讀量不僅可以擴大詞匯量,還可以幫助閱讀者熟悉各種句型、短語、習慣用法等,而這些無疑有助于聽力的提高;其二,朗讀對聽力有相當大的影響。因為大聲朗讀時,語音經(jīng)口腔發(fā)出后再經(jīng)耳朵進入大腦,從而每一句話甚至每一個單詞的發(fā)音都對腦細胞產(chǎn)生刺激。通過反復朗讀,受反復刺激的大腦神經(jīng)細胞形成音與義之間的條件反射,一聽到此音便知該義了。[1]因此,準確讀單詞、句子、篇章是聽力的基礎。如果你讀音不準確,那么你大腦便無法將你聽到的聲音與你腦中那個單詞對應起來,這就造成了聽不懂或產(chǎn)生歧義。對于許多固有句型更應流利、準確地朗讀,掌握語感和聲調規(guī)律,只有這樣才能清晰地分辨出句子的不同形式和不同語氣差別,從而聽懂整體意識。正確、快速、清晰的朗讀本身也是一種潛在的聽力訓練。[2]

二、“聽”與“譯”相結合

“聽譯”結合,要求不僅要聽得懂、寫得出,而且要同時把聽到的內容用另外一種語言形式表達出來。從某種意義上說,聽是譯的前提和基礎。[3]就拿“同聲傳譯”(simultaneous interpretation)來說可稱得上是“聽”和“譯”的至高境界。當然,直接采取“同聲傳譯”練聽力不現(xiàn)實,初學者可找一些簡單易聽的材料,聽一句譯一句,再逐步過渡到練習“即席口譯”。這種練習對聽的要求甚高,不僅要完全聽得懂,而且要記住一大段話。學習者不妨采取這些方法逐步練習,既能提高翻譯能力,反過來又促進“聽”的能力的提高。[1]

三、“精聽”與“泛聽”相結合

這是指在教學內容的選擇和安排上有精有泛,精泛結合。精聽指聽的“質”,目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的發(fā)音和語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用詞和基本句型;泛聽指聽的“量”,著重培養(yǎng)學生聽的技能技巧,鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快地提高聽覺反應能力。[2]對課堂教學來說,應該集中較多的時間和精力放在精選教材上,使學生在較短的時間內培養(yǎng)起聽說技能,學到在各種典型的語境中常用的詞語、句型和話語。[4]但是,在一定意義上說,學生聽說能力的高低,很大程度上取決于泛聽和泛說的能力。因此,在重視“精”的同時,不能忽視“泛”,精聽是聽力學習的基礎,泛聽是聽力訓練的目的。精”與“泛”的選擇標準要看教材內容所提供的情境是否典型、適用、常見,詞語、句型、話語是否符合情境的教學要求,是否是標準語的口語,是否適合學生的水平。對精選的內容要求學生多看、多聽、反復跟讀、模仿、錄音、背誦,還可適當做些替換性的練習。使學生的語音和語調、反應能力等都在言語交際的實踐中不斷提高。

四、視聽說相結合

聽力理解過程是一個復雜的認知過程。它不僅是一種單純的語言信息解碼過程,而且還涉及許多超語言因素。超語言因素指超語言語碼 (extra linguistic codes),按照美國的 Eugene A.Nida (嚴久生譯,1999:56)教授的說法,是指“包括手勢、講話的姿態(tài)、交流時與對方保持的距離、紙質和裝幀,這些伴隨口頭語和書面語的特征。”[5]借助幻燈、錄像、電影等媒體,把各種不同的交際情境和一定的語言,生動、具體地結合起來,學生置身于這種交際情境之中,感受所學目的語國家各方面的生活,語言地道、語調標準、情節(jié)動人、情境知識豐富,利于理解故事情節(jié),開拓眼界,擴大知識面。[4]然后教師讓學生自由討論某一話題,這也是視聽說教學的一種手段。外語教學法就是讓學生在課堂上用聽錄音、看影像、做游戲等方式來學習外語,使學生感到學習的每一分鐘都是一段生活、一種享受。[6]這更加激發(fā)他們“聽”的熱情,繼而提高了聽力水平。

五、“文化語境”與“情景語境”相結合

田運先生在《思維科學》一書中指出,大腦對自己熟悉的信息容易接受,對于同它格格不入的信息往往不予接受。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素的影響,以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別,因此,了解必要的目的語國家的背景及文化知識,并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾,必將提高聽的效率。[7]在聽力教學中,教師應有意識地培養(yǎng)學生在相關的“情景語境”和“文化語境”中取得意義——將聽力材料語境化是一種積極而有效的策略。例如,若讓學生聽這樣兩句話:The river had been dry for a long time.Every one attended the funeral.(何自然,1997:136)。表面上兩句話沒有必然的聯(lián)系,兩者存在著“意義缺口”,聽者很難將其連貫起來取得話語意義。但是如果根據(jù)非洲加納人有關河神的文化背景知識作出語境推斷,情況就大不相同——在加納人看來,如果河里很長時間沒有水,河神就會死掉。人們將會為河神舉行葬禮,每個人都得參加這個葬禮。

六、統(tǒng)一授課與個別指導相結合

教師與學生的密切配合是視聽說課教學的一大特點。因此,教師要充分發(fā)揮其主導作用,做到因材施教。實行因材施教,目的是要極大限度地調動學生學習的積極性。教師要根據(jù)教材的難易、學生接受語言信息能力的‘強弱,采取多種方式進行訓練?！爸v”要少而精,“練”要見成效。以練為主,以講為輔。教師精講之后,學生可同時進行練習,也可以分組或單人重點訓練。對于接受能力強、掌握技巧快的學生,教師利用控制臺進行檢查。合乎要求的可以隨時增加訓練課題;對于理解能力稍差、掌握技巧較慢的學生,教師通過控制臺對他們進行個別講解與輔導,使這部分學生有充足的時間進行自我訓練。教師邊監(jiān)聽、邊指導、邊檢查練習效果。[4]總之,通過這種方式,各個層次的學生都“聽”有所獲。

[1]謝盛良.論“聽”與“說讀寫譯”結合提高英語聽力的可行性[J].韶關學院學報.2002,(11).

[2]刑林燕.建立以學生為中心的英語聽力教學環(huán)境[J].零陵學院學報.2002,(3).

[3]胡修浩 陳蒙.簡論口譯及相關技巧[J].國外外語教學,2003,(1).

[4]禇廣喜.論英語視聽說課的教學原則[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報.2001,(2).

[5]趙婷,張法科.影響聽力理解的一個超語言因素——可視材料[J].外語電化教學.2005,(總 106).

[6]姜藍,洪愛云,王晶.高職高專英語聽力課教學新嘗試[J].外語教學與研究,2007,(16).

[7]李奕.與聽力能力相關的幾對關系的探討[J].零陵學院學報.2003,(1).

責任編輯 張吉兵

H319.3

A

1003-8078(2010)04-103-02

2010-03-19

王德志 (1963-),男,湖北浠水人,黃岡師范學院外國語學院副教授,文學碩士。