琚圓圓,張念蕓

(1.忻州師范學院教育系,山西忻州 034000;2.北京師范大學教育學院,北京 100875)

教師的情感指向?qū)τ變豪L畫影響的初步研究

琚圓圓1,張念蕓2

(1.忻州師范學院教育系,山西忻州 034000;2.北京師范大學教育學院,北京 100875)

本實驗選取了 51名幼兒作為對象,先根據(jù)觀察和訪談結(jié)果,將幼兒按照教師對幼兒的情感進行分類,再分別分析其繪畫作品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師情感指向積極型的幼兒的作品在造型和構(gòu)圖等方面的表現(xiàn)都比較好,優(yōu)于負向型和一般型幼兒。

教師;情感;幼兒;幼兒繪畫

一、問題提出

情感是一種復雜的心理功能,具有動力作用和信號作用。正是由于情感的這種特殊功能,使教師指向幼兒的情感在幼教工作中發(fā)揮著特有的作用。

在各種幼兒教育活動中,繪畫是主要活動之一。幼兒非常著迷畫畫,從無意識的涂鴉到有意識的創(chuàng)作,他們利用畫畫向外界表達自己的所見、所思、所感。幼兒教師對幼兒繪畫有著非常大的影響。但是,由于教師的觀念和能力,以及幼兒自身的特征等因素的影響,即使是同一個教師,她指向不同幼兒的情感也是有很大差異的,而這種差異就會影響到教學活動——繪畫活動。這種差異會對幼兒的繪畫造成什么樣的影響?為此,研究者選取了幼兒的美術(shù)作品,以此作為切入點,分析了解教師指向幼兒的情感對幼兒繪畫產(chǎn)生的影響,以引起教育者對自身情感作用的重視,并提出一些建議。

二、研究方法

(一)研究對象 選取北京師范大學幼兒園牡丹園分園三個班級,隨機挑選 51名幼兒,其中中班幼兒 19名、大班幼兒 32名。

(二)研究方法

⒈觀察法,即對每個班級的幼兒與教師進行兩個半日的觀察,在這兩個半日里,觀察教師對幼兒微笑、點頭、夸獎等積極表情與行為的頻率或者教師對幼兒皺眉頭、搖頭、批評等消極表情與行為的頻率。

⒉對教師的訪談。設(shè)計問題包括:⑴該幼兒平時會經(jīng)常做出一些讓您關(guān)注的事情嗎?⑵如果該幼兒經(jīng)常做出一些讓您關(guān)注的事情,那么這些事情大多是什么樣的事情?(注:訪談根據(jù)觀察來進行,可根據(jù)實際情況適當調(diào)整和增加問題。)

幼兒教師指向幼兒的情感特征大致上可以分為三類:正向型:行為中體現(xiàn)出對幼兒和藹、親切、喜歡、贊許的情感特征。教師對該類型的幼兒會經(jīng)常微笑、點頭、夸獎等等。負向型:行為中體現(xiàn)出對幼兒不滿、厭惡甚至惱怒、憤怒的情感特征。教師對該類型幼兒會經(jīng)常皺眉頭、搖頭、批評等等。一般型:沒有明顯的正向或負向特征。

⒊作品分析法。作品選取:命題畫:我和老師。作品分析的標準:對幼兒創(chuàng)作的作品進行分析,劃定水平,給予分數(shù)。幼兒的作品分析會有兩個大方向即造型和構(gòu)圖、三個小方面形象表現(xiàn)方式的發(fā)展變化、形象的發(fā)展、形象主次關(guān)系的發(fā)展和主要形象相互關(guān)系的發(fā)展,各個小方面都會有各自的分數(shù)劃定標準。

作品評分標準(略)

(一)各類型幼兒作品中對于形象的發(fā)展的表現(xiàn) 幼兒運用形狀的種類和數(shù)量逐漸增加,形狀本身的變化以及形與形結(jié)合關(guān)系的發(fā)展,他們作品中形象的細節(jié)也隨之增加,形象的構(gòu)成就會越來越高級和復雜。各類型幼兒在該方面所得分數(shù)的人數(shù)百分表如表 3所示。

表 1 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 2 各類型幼兒在該方面得分的平均分數(shù)表

圖 1 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分數(shù)圖

在人數(shù)百分表中,無論是中班還是大班,正向型幼兒絕大多數(shù)集中在后四個等級上,大部分的正向型幼兒是處于后兩個比較高級的等級上的,他們的得分都是比較高的,形象的發(fā)展水平也是比較好的。負向型幼兒,單單從中班或者大班來看的話,在某些等級上幾乎是沒有人的,但是,綜合起來看的話,則在前五個等級上都占有一定的人數(shù),不過,相對來說,人數(shù)還是集中在前兩個等級上,尤其是第二個等級上的人數(shù)是最多的。大多數(shù)的負向型幼兒的形象的發(fā)展水平還是比較低的。一般型幼兒則基本上在各個等級上都有分布,無論是最高水平還是最低水平,他們的人數(shù)都是相對均衡的。相當多數(shù)的一般型幼兒是在第二個與第五個等級上。

在平均分數(shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分數(shù)都是最高的,一個是 4.75分,另外一個是 5分,綜合起來以后依然是最高的。而負向型幼兒,則都是最低分,一個是 2分,一個是 2.8分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個年齡段里,都是處于中間水平。

從平均分數(shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個年齡段綜合起來,正向型幼兒的形象的發(fā)展都處于優(yōu)勢水平,而負向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

教師對幼兒的情感指向會影響到幼兒繪畫中形象的發(fā)展。情感指向正向、積極的幼兒將會發(fā)展得很好,大多處于較高水平。情感指向負向、消極的幼兒的發(fā)展水平比較低。情感指向一般的幼兒的發(fā)展水平也是處于中間水平。

(二)各類型幼兒作品中對于形象主次關(guān)系的表現(xiàn) 形象主次關(guān)系的發(fā)展指的是各種形象之間在畫面中如何分化成主體與背景的過程。一幅畫,總會由畫者最想表達的形象即主題,而其他的形象即背景只是為了突出和表現(xiàn)主體而設(shè)置的。各類型幼兒在該方面所得分數(shù)的人數(shù)百分表如表 3所示。

在人數(shù)百分表中,正向型幼兒,基本上在各個等級上都有分布,但其絕大部分集中于后兩個較高水平的等級上,前兩個水平相對來說人數(shù)是比較少的。負向型幼兒,無論是中班還是大班,在一、二等級上都有分布,中間出現(xiàn)了一個斷層,然后跳躍到了第四個等級上?？偟膩砜?相當一部分的負向型幼兒都是集中在前兩個等級上,并且處于第一個等級上的人數(shù)遠遠大于其他兩個等級上的。一般型幼兒在各個等級上也都有分布,并且其分布相對來說是比較均衡的,不會像其他兩種類型的幼兒那樣跳躍性那么大。

表 3 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 4 各類型幼兒在該方面得分的平均分數(shù)表

圖 2 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分數(shù)圖

在平均分數(shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分數(shù)都是最高的,一個是 3.5分,另外一個是 3分,綜合起來以后依然是最高的。而負向型幼兒,則都是最低分,一個是 1.67分,一個是 2分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個年齡段里,都是處于中間水平。

從平均分數(shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個年齡段綜合起來,正向型幼兒的形象主次關(guān)系表現(xiàn)程度的發(fā)展都處于優(yōu)勢水平,而負向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

教師對幼兒的情感指向會影響到幼兒繪畫中形象主次關(guān)系表現(xiàn)程度的發(fā)展。情感指向正向、積極的幼兒將會發(fā)展得很好,大多處于較高水平。情感指向負向、消極的幼兒的發(fā)展水平比較低。情感指向一般的幼兒的發(fā)展水平也是處于中間水平。

(三)各類型幼兒作品中對于主要形象相互關(guān)系的表現(xiàn) 就幼兒作品來講,所謂主要形象之間的活動關(guān)系也就是作品的情節(jié)。而幼兒作品中的主要形象是由人來構(gòu)成的,他們之間的活動關(guān)系形成作品中的情節(jié)或事件。各類型幼兒在該方面所得分數(shù)的人數(shù)百分表如表 5所示。

在人數(shù)百分表中,可以看到正向型幼兒,無論是哪個年齡段,都集中分布在后三個等級上,第一個等級基本沒有,并且分布在后三個等級上的人數(shù)是比較均衡,沒有很大差異的。而負向型幼兒,不管是中班還是大班,則是集中分布在前三個等級上,第四個等級上基本沒有?？偟膩砜吹脑?負向型幼兒分布在前三個等級上的人數(shù)也不是特別均衡,尤其是第一個等級與第二個等級所占的人數(shù)的差別還是挺大的。一般型幼兒在各個等級上基本上都分布有一定的人數(shù),但前兩個等級上的人數(shù)較多一些,后兩個等級的人數(shù)則相對較少一些,不過前兩個等級與后兩個等級的人數(shù)卻各自比較均衡。

在平均分數(shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分數(shù)都是最高的,一個是 3分,另外一個是 3分,綜合起來以后依然是最高的。而負向型幼兒,則都是最低分,一個是 1.5分,一個是 2分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個年齡段里,都是處于中間水平。

表 5 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 6 各類型幼兒在該方面得分的平均分數(shù)表

圖 3 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分數(shù)圖

從平均分數(shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個年齡段綜合起來,正向型幼兒的主要形象相互關(guān)系的發(fā)展都處于優(yōu)勢水平,而負向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

三、討論與建議

幼兒的學習活動往往帶有情緒性,由于知識和經(jīng)驗的缺乏,他們的理智經(jīng)常被情感支配。幼兒教師如果經(jīng)常給以積極的、正面的情感,會喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗,使幼兒產(chǎn)生對教師的親切感、信賴感。在這種積極心態(tài)下幼兒學習的興趣增強,智力活動的積極性提高,幼兒會把對教師的愛轉(zhuǎn)移到各種教學活動上。反之,如果幼兒教師經(jīng)常給以消極的、負面的情感,幼兒對教師就會比較厭煩,不會認真地跟著老師進行教學活動。因此,幼兒教師應(yīng)該提高自己的情感素質(zhì),給予每一個幼兒積極正向的情感,充分發(fā)揮教師在教學活動中(包括繪畫活動)對幼兒的積極作用。

幼兒教師如何提高自身情感素質(zhì)呢。首先,要強化對自身情感作用的認識。幼兒教師對自身情感的作用有一定的認識,這是提高幼兒教師的情感素質(zhì)的基石。教師只有認識到了情感對幼兒的作用,才會有意識地注意自身對幼兒的情感,也才會積極地提高自身的情感素質(zhì)。有的教師不太注意自己對幼兒的情感,可能就是因為沒有認識到情感對幼兒的作用。其次,是要學會調(diào)控自己的情感。人的心理有一個自我調(diào)節(jié)、自我控制的系統(tǒng)。自我控制包括自我情感、語言和行為的約束,一個人如果喪失了自我控制的能力,就會釀成心理失常。因此,當人遇到挫折時,要善于自我控制,讓理智戰(zhàn)勝情感,避免失常行為的發(fā)生。幼兒教師的教育對象是幼兒,其年齡比較小,所以幼兒教師在與其接觸的過程中,要不斷地面對不同的情境,接受各種各樣的挑戰(zhàn),可能會遇到一些挫折,難免會有情緒情感的波動。如果幼兒教師能夠有效地掌握和調(diào)節(jié)自身的情感,就能夠營造出比較和諧的氛圍。而情感的可控性、調(diào)控范圍及程度很大程度上取決于幼兒教師自身,幼兒教師一定要勤加修煉、苦練內(nèi)功,才能夠輕松自如地調(diào)控自己的情感。

責任編輯 袁小鵬

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1003-8078(2010)04-125-04

2010-03-15

琚圓圓,忻州師范學院教育系助教。