◎/易 軍

2009年9月，我被調(diào)到桐子營民族中學(xué)當(dāng)校長。我的到來并沒有引起老師們的特別關(guān)注。我隱約感覺到，普通老師與學(xué)校干部之間似乎有一層難以琢磨的隔閡。

9月底，學(xué)校按照規(guī)定進(jìn)行每月一次的教學(xué)常規(guī)檢查。不料，教導(dǎo)處的同志告訴我，許多老師拒交教案和作業(yè)。還有這樣的事情？我趕緊來到老師辦公室了解情況。老師們對我的到來十分詫異，當(dāng)?shù)弥业膩碛蓵r(shí)，許多老師眼中流露出漠然與不屑。

突然，李老師從抽屜里拿出教案和作業(yè)，往桌子上一扔，徑直從我面前走出辦公室，仿佛是在向我示威：你校長來了又怎樣？原本熱鬧的辦公室驟然安靜下來，老師們看到情勢不妙，接二連三地走了。我獨(dú)自一個(gè)人尷尬地站在辦公室里，心情異常沉重，思索著解決問題的方法。

李老師怎么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？我來到李老師的桌前，拿起他的教案和作業(yè)，檢查后發(fā)現(xiàn)，他備課認(rèn)真、進(jìn)度合適、批注細(xì)致，再翻看其他老師的資料時(shí)，有的好一些，有的就完全是應(yīng)付檢查。馬老師備課本封面上的一句話給我留下了深刻印象：“村看村，戶看戶，社員看干部?！笨磥?，中層干部在日常工作中沒有起到示范作用，可能是產(chǎn)生這次沖突的緣由。

我決定在全校開展一次 “摸底行動(dòng)”。摸底后發(fā)現(xiàn)，中層干部認(rèn)為普通老師工作不積極，對學(xué)校布置的任務(wù)敷衍了事，而普通老師則看不慣中層干部“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的做法。如果中層干部不以身作則，普通老師就會(huì)更加懈怠；如果只批評中層干部，校長以后的工作將很難開展。思考再三，我決定從我做起。

在接下來的一次教職工大會(huì)上，我宣布了學(xué)校管理制度：凡是要求中層干部做到的，校長必須先做到；凡是要求普通老師做到的，中層干部必須身體力行，率先示范。校長和中層干部共同接受廣大老師的監(jiān)督與檢查。會(huì)議上，我交出了本月常規(guī)檢查需要的各種資料。此舉一出，會(huì)場立刻熱鬧起來，老師們先是驚異，繼而都向我投來贊許的目光。

在10月底的教學(xué)常規(guī)大檢查時(shí)，老師的辦公桌上已整整齊齊地?cái)[放著中層干部的教學(xué)常規(guī)資料，其他老師的教案和作業(yè)也都如數(shù)上交到教導(dǎo)處。而當(dāng)時(shí)向我“示威”的李老師，每次見到我，也都主動(dòng)和我打招呼了。

點(diǎn)評：

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛楣芾碚撸绻趫?zhí)行管理規(guī)定的過程中不能以身作則，反而實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，很難將管理工作落實(shí)到位，教師的怨言再所難免。從另一個(gè)角度看，學(xué)校的管理者首先應(yīng)該是一名教師，而且應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師，出色的教學(xué)工作本身就是一種引領(lǐng)和召喚。案例中易校長就是做好了這兩點(diǎn)，自然而然得到廣大教師的擁護(hù)和支持。