方占橋

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 電子系，湖北 武漢 430205）

教師教育能力與拓展能力探析

方占橋

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 電子系，湖北 武漢 430205）

隨著90后的學(xué)生進(jìn)入高校，素質(zhì)教育的要求越來越高，從而對教師的教育能力以及創(chuàng)新拓展能力的要求也越來越高。教育創(chuàng)新與拓展能力不僅是高校教師綜合能力的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是基本要求。本文重點(diǎn)分析論述了教師應(yīng)當(dāng)具備的教育能力以及以創(chuàng)新為主要內(nèi)容的拓展能力。

教師；教育；拓展；能力

面臨知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會的挑戰(zhàn)，科教興國已成為我國新世紀(jì)發(fā)展的偉大戰(zhàn)略。培養(yǎng)一支適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的師資隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。教師的能力作為履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是決定教育教學(xué)效能的基本因素。進(jìn)入新的世紀(jì)以來，教師的教育能力及其創(chuàng)造能力日益受到重視，成為廣泛的議題并值得深入探討。

教師的教育能力屬于教師能力的范疇。所謂教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實(shí)施與完成的某些能力的總和。教師的職業(yè)能力，除了人的基本認(rèn)識能力（包括觀察力、注意力、記意力、想象力和思維力）之外，教師的教育能力和拓展能力在教育教學(xué)活動中顯得尤為重要。

一、教師的教育能力

因?yàn)榻處熅哂卸嘀亟巧矸荩@表明了教師教育職能的多樣性，因?yàn)橐惨蠼處煴仨毦邆湎鄳?yīng)的多方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生是通過相對獨(dú)立的一系列教育教學(xué)活動進(jìn)行的。這一系列教育活動，應(yīng)當(dāng)是首尾相接的教育鏈。在每一特定的教育活動中，都要求教師具有多種教育能力。

（一）教育預(yù)見能力。所謂預(yù)見能力，就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況、教育內(nèi)容的適合性，種種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。教師應(yīng)具有教育預(yù)見能力是學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內(nèi)容、影響因素和效果有一個比較客觀的、準(zhǔn)確的估計(jì)，才能最大限度地保證教育活動目的的實(shí)現(xiàn)，使教育計(jì)劃、組織盡可能排除無關(guān)因素的干擾，否則教育活動的影響就要受到削弱，甚至失敗。教育預(yù)見能力的核心是教育思維。這種思維是建立在教師的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上的。教師只有對各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分的了解和自信，才能對教育活動做出分析、判斷、達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。

（二）教育傳道能力。所謂教育傳道能力，是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的能力。要求教師具有教育傳道能力是由教育過程信息傳達(dá)的規(guī)律決定的。教師是借助信息傳達(dá)的媒介，作用影響、教育學(xué)生的。教育傳道能力的核心是語言能力，語言是教師面向?qū)W生傳道影響的最主要工具。教師的語言能力有正式語言和非正式語言能力，正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。前者表現(xiàn)為語言的組織能力，具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性、結(jié)構(gòu)的完整和嚴(yán)密，也表現(xiàn)在語言具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性。教師的書面語言能力，主要表現(xiàn)在批改作業(yè)、課堂板書等活動中，教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補(bǔ)充，研究表明非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的，教師在教育活動中必須注意正式語言錘煉和非正式語言的妙用。

（三）教師的專業(yè)擴(kuò)充能力。除了上面幾種能力之外，教師還必須擁有一種專業(yè)擴(kuò)充能力，它的內(nèi)容包括：能把對自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步的發(fā)展基礎(chǔ)，有研究自己教學(xué)的信念和技能，有對理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向，有準(zhǔn)備接受其他教師來觀察自己的教學(xué)，并能在理論和實(shí)踐兩個層面上對自己的教學(xué)情境進(jìn)行意圖與效果的說明。

（四）心理教育能力。心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個“學(xué)會”，即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育，既是心理教育的目標(biāo)，也是心理教育的基本內(nèi)容。心理教育以復(fù)雜多變的心理為對象。教育有法，但無定法，很難找到現(xiàn)成的答案，不能有固定的模式，需要有探索精神。教師要對自己的教育活動具有正確的評價(jià)能力，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，探索有效的教育策略方法，促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。缺乏自我調(diào)節(jié)能力的教師，心理教育能力難以提高。心理教育能力是教育能力的核心組成部分，但其作用的發(fā)揮與語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、操作能力和把握教材的能力等教育能力是分不開的。

（五）教育過程控制的能力。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，組織教育活動按照預(yù)期的方向發(fā)展，教育過程控制能力是主導(dǎo)教育活動的能力。當(dāng)然教師占主導(dǎo)地位并不意味著教師必須時(shí)時(shí)刻刻扮演活動主角的角色，而控制活動方向，也不等于教師不能在教育活動中調(diào)整既定的方向，恰恰相反，只要是教師在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，無論教師居于何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效控制。教育過程控制包括三個方面：1.對學(xué)生發(fā)展的控制，對學(xué)生發(fā)展的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實(shí)現(xiàn)的；2.對自己的控制，教師的自我控制包括對自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制；3.對情境的控制，情境由物理空間和社會氣氛為主構(gòu)成，前者表現(xiàn)為一定的環(huán)境和場景，教育要善于形成合理的物理環(huán)境增強(qiáng)教育效果；后者表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間的心理狀態(tài)的交叉碰撞，這就要求教師具備組織協(xié)調(diào)的能力，組織學(xué)生群體、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

教師的教育控制能力有兩種指向：一是教師對自己的教學(xué)觀念教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情境狀態(tài)等內(nèi)在因素進(jìn)行調(diào)控；二是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)因素進(jìn)行調(diào)控。兩種調(diào)控有時(shí)是同時(shí)進(jìn)行的，二者之間也是互動的。

二、教師的拓展能力

所謂拓展能力，指的改變事物的原有狀態(tài)，擴(kuò)大或開辟事物的發(fā)展途徑的能力，它的本質(zhì)是改革創(chuàng)新，這是新時(shí)期教師自我完善與自我發(fā)展的一種需求。

（一）信息處理能力。教師的信息處理能力，通俗地講就是教師利用信息的能力，這種能力表現(xiàn)為：1.對各種有用信息具有高度的敏感性，能夠廣泛地接收各種信息源所發(fā)出的信息，包括學(xué)生方面的、黨中央和政府方面的教育領(lǐng)導(dǎo)部門的、新聞發(fā)布機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)刊物方面的、著作中的以及日常交往中的，并能夠辨別它們對自己的有用程度如何；2.對接收到的各種有用的信息具有簡化、歸類、存檔和聯(lián)系發(fā)揮的能力，能夠及時(shí)地或適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的東西，與自己已有的知識結(jié)為一體，并且把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力；3.熟悉現(xiàn)代化信息工具如計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等的使用方法，特別是要會利用電子計(jì)算機(jī)來檢索和提取自己需要的信息。

（二）解決問題的能力。教師解決問題的能力，特指解決教育和教學(xué)時(shí)遇到的各種問題的能力。就教育中的問題來說，教師要解決的有學(xué)生的思想問題、政治覺悟問題、道德品質(zhì)問題、個性培養(yǎng)問題和身心健康問題等；就教學(xué)中的問題來說，教師要解決教與學(xué)、知與能、學(xué)與用、專與博的矛盾等問題。要有解決問題的能力，先要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是兩個不同的概念。發(fā)現(xiàn)問題的作用在于提示潛伏的危機(jī)，而提出問題的作用在于深化教育和教學(xué)的效果。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題都是解決問題的前提，教師解決問題并不一定親自動手，能夠指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的教師，其解決問題的能力應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)。

（三）創(chuàng)造能力。有創(chuàng)造精神的人具有這樣一些特點(diǎn)和表現(xiàn)：勇于向假設(shè)提出挑戰(zhàn)，開拓新的思路；設(shè)計(jì)新的模式；建立新的聯(lián)系；建立新網(wǎng)絡(luò)；敢冒風(fēng)險(xiǎn)；把握時(shí)機(jī)；有強(qiáng)烈的求知欲望；富于想象和創(chuàng)見的、靈活的發(fā)散思維；能夠深入探索；能夠進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)有的創(chuàng)造能力有：善于尋找有助于提高創(chuàng)造性的場景，發(fā)現(xiàn)尚未解決及有多種答案的問題；設(shè)計(jì)并向自己和學(xué)生提出調(diào)查性學(xué)習(xí)的作業(yè)；提出跨學(xué)科問題獨(dú)立研究或用于課堂討論；具有綜合能力和應(yīng)用系統(tǒng)分析技術(shù)的能力；提出探索性、分析型、窮根究底式的問題激發(fā)求知欲等。

（四）教育科研能力。眾所周知,教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。然而目前許多高師音教專業(yè)學(xué)生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)，教育科研意識淡薄，教育科研素質(zhì)與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現(xiàn)不但會影響教師的終身發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到未來教師成長的長遠(yuǎn)意義。為此,高師音教專業(yè)學(xué)生教育科研能力的拓展，首先應(yīng)表現(xiàn)為對自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對日常學(xué)習(xí)保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)并形成理性的認(rèn)識；其次，應(yīng)通過教育實(shí)踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識和處理分析問題能力，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底，培養(yǎng)良好的教育科研素質(zhì)。

（五）反思能力?！胺此际墙處煶砷L的核心，體現(xiàn)著教師成長的個體性、發(fā)展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求?！爆F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)＋反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運(yùn)用自己已有的理論知識，積極參與實(shí)際教學(xué)活動，借助反思重審和批判自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見，發(fā)展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，反思能力的培養(yǎng)，對在知識結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂專業(yè)學(xué)生來說，將是促進(jìn)學(xué)生更快地走向成熟的必備能力。

（六）決策能力。非嚴(yán)格意義上的決策指的就是“決定”有沒有做出正確決定的能力就是決策能力，正確的決定需要滿足4個條件：1.能夠達(dá)到解決問題的目的；2.手段和途徑在法律、政策等行為規(guī)范的許可范圍內(nèi)；3.對同類問題或相關(guān)問題不致產(chǎn)生大的負(fù)作用；4.符合節(jié)能、節(jié)時(shí)等低成本、高效率的原則。教師應(yīng)具備決策能力，這是因?yàn)楫?dāng)今教師培養(yǎng)的學(xué)生必須是決策能力的學(xué)生，教師自身實(shí)際上每天也在進(jìn)行著各種決策。當(dāng)代教育的特征是，從以教為主向以學(xué)為主、從以學(xué)為主向以用為主逐漸過渡。教師決策能力的意義將在今后的教育實(shí)踐中日益顯示出來。

教師拓展能力的實(shí)現(xiàn)，還需要教師具有開拓的一般能力，高度的自我意識，習(xí)慣于獨(dú)立思考，充滿自信心，對解決問題有自己獨(dú)特的見解和主張，意志堅(jiān)定不固執(zhí)，在困難面前一往無前，總是努力彌補(bǔ)自己的過失和改正自己的錯誤，有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，熱衷于“快樂地學(xué)習(xí)”，能創(chuàng)造性地理解問題和解決問題，具有發(fā)散性思維能力。

總之，具有高智能水平、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，是現(xiàn)代人才的顯著特點(diǎn)。教育就是要培養(yǎng)人才，人才是教育的“產(chǎn)品”。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新教育是一種最高級、最復(fù)雜、價(jià)值最高的創(chuàng)造性勞動，因?yàn)樗鼊?chuàng)造了從事一切創(chuàng)造活動的主體——創(chuàng)造型人才。在未來教育中，知識或許可以從信息媒體中獲得，但創(chuàng)造思維是不易學(xué)到的，有待于通過教育活動去開發(fā)。一個高素質(zhì)的教師可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而一個墨守成規(guī)的教師會抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，知識經(jīng)濟(jì)的第一要素不是教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備，而應(yīng)是富于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的主體——教師。教育創(chuàng)新是新世紀(jì)教師能力的根本特點(diǎn)。新世紀(jì)的步伐要求我們抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，提振信心，不斷前進(jìn)。教育是全體社會成員的責(zé)任，更是全體教師的責(zé)任。教師要不斷提高自己的教育能力，不斷創(chuàng)新和拓展思維能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而建功立業(yè)。

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