張 勇

（湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

淺談大學(xué)英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率

張 勇

（湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“以學(xué)生為中心”的理念在外語教學(xué)中已成共識，外語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。本文從提高大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效率的意義出發(fā)，結(jié)合二語習(xí)得理論，簡要地探討了提高學(xué)生在英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率策略和途徑，從而從不同的角度探討提高大學(xué)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效果。

英語閱讀；學(xué)習(xí)效率；意義；途徑和策略

如何提高學(xué)習(xí)效率是教師和學(xué)生雙方都很關(guān)心的問題，因為學(xué)習(xí)效率高低影響到“教”與“學(xué)”的投入產(chǎn)出比。我國外語教學(xué)就一直存在“費時較多，收效較低”，投入巨大，效率低下這一事實。（陽志清，2002）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，其最終目的其實也就是要提高教與學(xué)的效率，而歸根到底是學(xué)的效率。在人文主義（Humanism）和建構(gòu)主義（Constructivism）等現(xiàn)代教育和認知理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)理念已成共識，學(xué)生在 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中不再是知識的被動吸收者，而成為了外語學(xué)習(xí)的主人，在其外語知識構(gòu)建和技能獲得中處于主體地位。由此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的研究對最終外語教學(xué)效果的提高就更加具有重要的意義。

大學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)歷來是重要的內(nèi)容，也是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。本文擬從提高閱讀學(xué)習(xí)效率的意義出發(fā)，結(jié)合二語習(xí)得理論及本人教學(xué)經(jīng)驗，對提高大學(xué)英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率作基本的探討，以期達到從不同的角度探討提高大學(xué)英語教與學(xué)的效果的目的。

一、提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的意義

所謂講效率（efficiency），就是要通過一定的時間和精力投入獲得最佳的收益，就是要提高勞動效果與付出的勞動量的比較值。提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率，意味著充分利用閱讀來提高學(xué)習(xí)者英語水平，獲取各種知識以及提高自身綜合文化修養(yǎng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

提高英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率，其于英語學(xué)習(xí)的意義在于以下幾個方面：

（一）閱讀是外語學(xué)習(xí)的必然途徑，也是我國英語學(xué)習(xí)者最主要的語言學(xué)習(xí)途徑，閱讀學(xué)習(xí)的效率直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）認為：可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，“外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。（Krashen，1985）”而閱讀是提供可理解性輸入的最有效方式。同時我國英語學(xué)習(xí)者把英語當(dāng)外語（EFL）學(xué)習(xí)，缺乏英語國家或以英語為第二語言（ESL）國家的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏通過自然生活環(huán)境中頻繁聽說交流而學(xué)習(xí)地道英語的條件，因而閱讀就成為最基本最重要的學(xué)習(xí)途徑。

（二）閱讀能力是英語語言能力中最基本的能力，是有效發(fā)展其他語言能力的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)的效率直接影響學(xué)生其他語言能力的發(fā)展。在英語聽說讀寫中，聽讀是語言的輸入，而說寫是語言的輸出。二語習(xí)得中的輸出輸入理論認為，輸入（imput）是語言習(xí)得的必備條件，是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提。換句話說，英語的聽讀是說寫的前提和基礎(chǔ)，而聽讀之間，毫無疑問，讀又是最有效的語言輸入途徑。 通過大量閱讀，學(xué)習(xí)者可以吸收語言知識和素材，理解和掌握這門語言知識的規(guī)律，進而熟練運用（輸出）。因此，提高英語閱讀的效率，才能更有效地提高英語說、寫和聽的能力。

（三）閱讀能力是中國英語學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后或工作中語言應(yīng)用最基本的能力和最直接的方式，閱讀學(xué)習(xí)的效率是實際工作中英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生脫離學(xué)校環(huán)境后進一步自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)后的實際工作中，特別是對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，閱讀通常是他們獲取信息的主要方式，是實際工作中的第一需求。（趙雪琴，2001）提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率就是提高英語應(yīng)用能力，同時也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和語言能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容

明確提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容，換言之，就是要明確通過英語閱讀學(xué)習(xí)可以獲得哪些方面的提高，是討論提高閱讀學(xué)習(xí)效率必然的邏輯前提。筆者把在閱讀學(xué)習(xí)中涵蓋的內(nèi)容大致分為三個方面：英語語言知識、英語語言能力、人文知識和人文素質(zhì)。

（一）英語語言知識，具體而言包括詞匯短語、語法句型、篇章體裁等。這些都是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點。對傳統(tǒng)教學(xué)法的否定是因為它對詞匯和語法等語言知識的偏廢，而不是否定它們的重要性。一定的語言知識是掌握一門語言的必要條件，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)。詞匯和短語構(gòu)成語言的基本語料，語法規(guī)則是掌握一門語言的必要條件，而語篇和體裁知識是提高語篇層次理解和交際能力的重要方面，沒有一定的語言知識積累就無所謂語言綜合能力的提高。閱讀則是理解和積累這些語言知識最科學(xué)最有效的途徑。

（二）英語語言能力，包括閱讀理解能力及語言輸出能力。理解能力是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀理解能力的提高是在大量閱讀實踐中獲得的。通過閱讀不斷積累語言知識，改進閱讀策略，熟練閱讀技巧，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)較高的閱讀能力。

正如前文所述，語言輸入是輸出的前提，而“讀”作為最基本的輸入方式和最基本的能力，對其他英語技能具有很大的促進作用。（趙雪琴，2001）在閱讀過程中，除了語言材料的積累和語法規(guī)則的掌握，學(xué)習(xí)者在理解句子或文章含義的基礎(chǔ)上，注意學(xué)習(xí)其表達方式，培養(yǎng)良好的語感，從而克服漢語化的英語（Chinglish），使自己的英語表達道地和自然。（黃源深，2002）

（三）人文知識和人文素養(yǎng)。大學(xué)英語不僅是語言教學(xué)課程，也同時兼有提高綜合文化修養(yǎng)的使命（新要求）。因而，英語閱讀教學(xué)不能只注意語言形式，還應(yīng)當(dāng)注重語言形式所承載的內(nèi)容對學(xué)生綜合文化修養(yǎng)的提高作用。學(xué)習(xí)者通過對文章內(nèi)容的深入理解、判斷、評價、吸收，從而獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力，（孫翠蘭、馬迎新，2001）同時培育人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想，提高人文素質(zhì)。對于經(jīng)典優(yōu)美的語言材料的細心品味，則不僅是一種語言表達的學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生審美能力和欣賞水平的提高。

三、提高閱讀學(xué)習(xí)效率的途徑和策略

（一）閱讀過程中要建立學(xué)習(xí)效率意識。一般而言，閱讀的目的是理解，但對于語言學(xué)習(xí)者，閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀理解的過程比理解本身更重要。無論是精讀還是泛讀，是知識型閱讀還是應(yīng)用型閱讀，學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中有意識地積累和鞏固語言知識，學(xué)習(xí)地道語言表達方式，訓(xùn)練閱讀策略和技巧，同時也通過廣泛閱讀提高自身的思維水平和人文素養(yǎng)。

（二）提高閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定閱讀理論、策略和方法。現(xiàn)實中，有很多英語學(xué)習(xí)者對閱讀理論、策略知之甚少，閱讀學(xué)習(xí)的效率卻很高。但這并不意味著他們在閱讀中沒有運用一定策略，而只是無意識而已。大量的理論和實證研究業(yè)已證明了閱讀理論和閱讀策略對于提高英語閱讀能力的必要性和積極的作用。學(xué)習(xí)者要主動去學(xué)習(xí)和了解，并在閱讀學(xué)習(xí)中有意識地運用，而教師在運用這些理論和策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時，要對學(xué)生進行理論、策略和方法介紹及其在閱讀實踐中運用的指導(dǎo)和顯性訓(xùn)練 （explicit training），（孟悅，2004）要把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點。（孫翠蘭、馬迎新，2001）有意識地學(xué)習(xí)一定閱讀理論、策略和技巧，并根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料靈活運用，是較高閱讀能力的一種體現(xiàn)，同時對閱讀理論、策略和方法的理解和掌握，還有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身語言學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（三）提高閱讀學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)把閱讀和聽說寫譯有效結(jié)合。英語的聽說讀寫譯各項基本技能不可分割，通過閱讀促進聽所寫譯能力的提高是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的重要方面。閱讀中所積累的詞匯、短語、句型、語法乃至社會人文知識，是我們提高聽說寫譯技能的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，學(xué)生往往抱怨做了大量的聽力練習(xí)，聽力水平卻沒有明顯提高；寫了很多作文，寫作水平總停留在原有水平，或者是閱讀能力較強卻難于開口表達，這在一定程度上都和學(xué)生的閱讀量及閱讀效率有關(guān)系。閱讀教與學(xué)都應(yīng)當(dāng)與聽、說、寫、譯有效結(jié)合，教師和學(xué)生都要有意識地把閱讀中積累的知識運用到聽說寫譯的練習(xí)中，不僅鞏固閱讀所學(xué)，深化理解，還能達到真正學(xué)以致用的目的，從而提高語言綜合應(yīng)用能力。語言技能同步培養(yǎng)從而提高學(xué)習(xí)效率也正是歐美流行的“整體語言”教學(xué)理論的所提倡的教學(xué)原則之一。（盧凌，2002）

（四）提高閱讀效率，要求我們加強閱讀訓(xùn)練。閱讀要有量才能見效果。（黃源深,2002）閱讀量少，閱讀學(xué)習(xí)效果自然難以體現(xiàn)。以大學(xué)英語為例，通常每個單元兩篇文章，一般的處理方式也是一篇作為課堂精讀，一篇作為課后泛讀。且不論學(xué)生是否真的按要求對精讀做到精細閱讀并從語言到內(nèi)容全面掌握，以及是否課后認真完成泛讀作業(yè)，僅以教材上提供的文章作閱讀練習(xí)，提高英語水平的效果也必然有限。教師在精讀求精的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生泛讀要泛，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的水平和閱讀興趣選擇課外閱讀材料（可理解性輸入），并通過讀書報告等形式進行檢驗。只有通過大量的閱讀，才能有效積累詞匯，培養(yǎng)語感，提高能力，增長見識，才能真正體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

重視閱讀教學(xué)，重視閱讀中的學(xué)習(xí)效率，是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代外語教學(xué)模式下改善我國大學(xué)英語教學(xué)效果的重要方面。要提高閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)效率意識，還要具備一定閱讀理論知識和閱讀學(xué)習(xí)策略，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行閱讀策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

提高閱讀學(xué)習(xí)效率并不意味忽略聽說寫譯，聽說寫譯同樣存在學(xué)習(xí)（或練習(xí)）效率問題。提高閱讀效率的目的，就是要在形成良好的語言基礎(chǔ)、提高閱讀理解能力和提高綜合文化修養(yǎng)的同時，有力促進聽說寫譯能力的提高，從而使學(xué)習(xí)者的英語綜合能力得到全面均衡發(fā)展。

[1]黃源深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談[J].外國語，2002，(6).

[2]盧凌.整體語言教學(xué)探索[J].課程·教材·教法，2002，(8).

[3]孟悅.大學(xué)英語閱讀策略的實驗研究[J].外語與外語教學(xué)，2004，(2).

[4]孫翠蘭,馬迎新.運用現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].山東外語.

[5]教學(xué)[J].2001，(3).

[6]王惠昭.以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式與交際能力培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2001，(4).

[7]陽志清，劉曉玲.外語學(xué)習(xí)效率模式理論框架[J].外語與外語教學(xué)，2002，(1).

[8]趙雪琴.閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].外語界，2001，(1).

[9]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Burnt Mill,Harlow:Longman House,1985.