胡春曉

（浙江工商大學(xué) 商學(xué)院,浙江 杭州 310035）

課堂環(huán)境與獨(dú)立學(xué)院英語課教學(xué)效果

胡春曉

（浙江工商大學(xué) 商學(xué)院,浙江 杭州 310035）

課堂是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境。營造積極、良好的課堂環(huán)境有助于提升獨(dú)立學(xué)院英語課的教學(xué)效果。本文論述了課堂環(huán)境對英語教學(xué)的影響，通過實(shí)證研究分析了獨(dú)立學(xué)院英語課堂環(huán)境的現(xiàn)狀及存在的問題，并就如何優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院英語課堂環(huán)境提出了建議。

課堂環(huán)境；英語教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)效果

隨著我國獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，目前其已承擔(dān)30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，如何提高獨(dú)立學(xué)院英語課的教學(xué)效果成為當(dāng)前外語教學(xué)界的一個重要課題。但是目前的研究絕大多數(shù)都圍繞著教學(xué)這一主要任務(wù)而展開,強(qiáng)調(diào)的是教材和教法,忽略了教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果的影響。本文擬論述獨(dú)立學(xué)院英語課堂環(huán)境對英語課教學(xué)效果的影響并提出改善策略，以期為提高英語教學(xué)質(zhì)量尋覓一條新的途徑。

一、什么是課堂環(huán)境

（一）國內(nèi)外課堂環(huán)境研究的狀況

20世紀(jì)30年代,心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)提出的場理論奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為,人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的。[1]到了20世紀(jì)60年代，西方學(xué)者們開始從實(shí)證的角度研究課堂內(nèi)部的各種物理環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，包括教學(xué)空間的光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、舒適度等。進(jìn)入70年代,研究重點(diǎn)由物理環(huán)境轉(zhuǎn)向課堂社會心理環(huán)境，研究者較全面地考察了學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與其學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。大量研究表明，師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氣氛、學(xué)生課堂心理感受等對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及創(chuàng)造力的發(fā)展都有重要影響。到了80年代，課堂環(huán)境問題已引起許多國家教學(xué)論專家的廣泛重視。

我國關(guān)于課堂環(huán)境的研究才剛剛起步。李秉德教授于1989年出版的《教學(xué)論》一書中，首次闡述了課堂環(huán)境的重要性，并將其列入教學(xué)論的研究范圍。隨后，田慧生、范春林、吳康寧、屈智勇等學(xué)者發(fā)表的關(guān)于課堂環(huán)境的專著也進(jìn)一步推動了該課題在我國的研究進(jìn)程[1]。除此之外，對課堂環(huán)境做深入的理論探討和實(shí)證研究的文章寥寥無幾。

（二）課堂環(huán)境的基本概念

關(guān)于“課堂環(huán)境”的定義學(xué)術(shù)界至今未能達(dá)成一致意見，其中比較有影響的主要有：1.課堂環(huán)境主要指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。美國學(xué)者F.G.knirk指出，課堂環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”；[2]2.課堂環(huán)境就是指學(xué)校教育環(huán)境；3.課堂環(huán)境指的是學(xué)校氣氛或班級氣氛。心理學(xué)家Hawley認(rèn)為，課堂環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。[3]”他把課堂環(huán)境的范圍局限于心理環(huán)境，忽視了物理環(huán)境的作用；4.課堂環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。著名的課堂環(huán)境問題專家弗雷澤（Barry J.Fraser）認(rèn)為，課堂環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。[4]

本文采用弗雷澤的定義，具體地說，課堂環(huán)境包含四個方面：1.圍繞教學(xué)活動存在的課堂物理環(huán)境，包括教室的光線與照明、氣味與噪音、顏色與裝飾、教學(xué)設(shè)施以及班級規(guī)模等；2.課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系和生生關(guān)系；3.課堂生活質(zhì)量，包括課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則和秩序、學(xué)生的參與程度等；4.課堂氣氛，指的是課堂活動參與者（老師和學(xué)生）的心理狀態(tài)，是輕松愉悅還是沉悶壓抑等。

二、課堂環(huán)境對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果的影響

我們在過去已有的課堂環(huán)境研究工具的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對杭州6所獨(dú)立學(xué)院的英語課堂環(huán)境狀況進(jìn)行了全面的考查，共有涉及課堂環(huán)境內(nèi)容的52個問題,其中單選題45個,多選題5個，主觀題2個，在杭州6所獨(dú)立學(xué)院的大一、大二學(xué)生中發(fā)放問卷500份,獲得有效問卷456份,有效問卷率為91.2%。

（一）物理環(huán)境對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果的影響

舒適的物理環(huán)境有助于學(xué)生上課集中注意力。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語教室光線、照明、氣味、顏色、溫度等物理環(huán)境要素較好，但噪音方面仍有問題。92.3%的教室里桌椅的排放是固定不變的“行列式”，坐在后排和兩旁的學(xué)生較少參與課堂活動。65.5%的學(xué)生沒有專門的語音室，平均每班40多人在普通的多媒體大教室里上聽力課，聽音效果不盡人意。大多數(shù)學(xué)生(70.2%)不喜歡單調(diào)的無任何裝飾品的白色粉刷墻面。

（二）課堂人際關(guān)系對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果的影響

課堂教學(xué)中不僅要有師生之間知識信息的傳遞，更要有師生之間情感的交流。然而，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院的師生關(guān)系比較淡薄。當(dāng)被調(diào)查的學(xué)生回答“你是否喜歡你的英語老師”時，回答“喜歡”的占22.3%，回答“一般，沒什么特別印象”的占56.8%，回答“不喜歡”的占20.9%。 從師生交往的情況看，41.2%的學(xué)生認(rèn)為英語老師課外跟自己的交流不多,還有28.7%的學(xué)生認(rèn)為“英語老師根本叫不出自己的名字”。情感交流的缺乏必然會加大師生之間的心理距離，不利于課堂上的師生合作。

相對師生關(guān)系，生生關(guān)系的范圍更為廣泛。目前普遍采用的提問式教學(xué)、全班同學(xué)參與的討論式教學(xué)等都屬于典型的競爭式教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)參差不齊的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，競爭會使相當(dāng)一部分同學(xué)產(chǎn)生焦慮和壓力。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，一些原先發(fā)言積極的學(xué)生經(jīng)歷了一兩個學(xué)期后逐漸變得沉默，通過交談后得知是由于謙虛而不愿表現(xiàn)得比別人強(qiáng)。

（三）課堂生活質(zhì)量對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果的影響

多數(shù)學(xué)生(69.3%)反映他們極少參與到課堂活動中來。除了與學(xué)生缺乏自信、謙虛等個體因素有關(guān)外，教師的互動意識不強(qiáng)，教學(xué)方法單一也是原因之一。為了提高四級通過率，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院英語課堂仍以教師講授為主，這種以教師為中心的教學(xué)模式很容易造成一種惡性循環(huán)：學(xué)生說的機(jī)會越少，越不愿意說。

（四）課堂氣氛對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果的影響

教育家羅杰斯認(rèn)為，良好的課堂氛圍是讓學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感,創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮,并且會使之產(chǎn)生戒備。[3]然而在我們的調(diào)查中，近50%的學(xué)生感覺其所在的英語課堂氣氛壓抑、沉悶，缺少安全感，害怕課堂發(fā)言。

三、優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院英語課堂環(huán)境的相關(guān)建議

（一）設(shè)計(jì)有利于外語教學(xué)的課堂物理環(huán)境

1．美化英語教室，創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性有待加強(qiáng)，我們應(yīng)設(shè)法通過各種途徑最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，就外在環(huán)境而言，教室的外語化對語言學(xué)習(xí)有一定的潛移默化作用。英語教室的墻面可以刷為淺綠或淺藍(lán)色,避免千篇一律的白色，教室兩側(cè)可以貼一些英美國家的地圖、英語名言警句等，以營造有別于其它教室的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。有條件的學(xué)校應(yīng)將閱讀教室和聽力教室分開，像國外大學(xué)那樣采用可任意組合的移動式桌椅,根據(jù)不同的外語教學(xué)活動采取不同的座位編排，如講解新知識時座位排成行列式,組織討論時排成橢圓形等。

2.縮小班級規(guī)模，實(shí)行分級教學(xué)

目前獨(dú)立學(xué)院班級平均人數(shù)在45人以上，有的學(xué)校甚至采取外語課合班教學(xué)，一次授課對象近百人。班級規(guī)模過大，難以進(jìn)行有意義的雙向交流，而且也易產(chǎn)生室內(nèi)噪音。不僅如此，英語水平參差不齊的學(xué)生擠在同一個班上課,有的“吃不飽”，有的“坐飛機(jī)”。若能根據(jù)學(xué)生的英語水平實(shí)行分級教學(xué)，則能因材施教，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時“優(yōu)勝劣汰”的競爭機(jī)制能使自主性差的學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

興趣是最好的老師。獨(dú)立學(xué)院教師在授課過程中尤其要注重營造輕松和諧的課堂氣氛，以提高學(xué)生的參與積極性。教師可用啟發(fā)式提問的方式給每堂課設(shè)計(jì)一個引人入勝的開場，運(yùn)用充滿激情、富于幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，將課文內(nèi)容與形式多樣的口語活動相結(jié)合，如造句、情景對話、演講、小品、講故事、描述圖片、電影配音等；或利用電影、互聯(lián)網(wǎng)提供一些貼近生活、了解異域文化的語言素材。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)后時常會覺得自己比公辦高校的學(xué)生“低一等”，同時他們大多數(shù)又具有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心。針對“三本”學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在給予反饋時，要客觀地分析，找出值得肯定的地方，然后委婉地指出其有待改進(jìn)之處。只有當(dāng)學(xué)生感覺環(huán)境舒適安全時，他們才更愿意說和學(xué)。

（三）建立和諧融洽的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。教師要懂得尊重學(xué)生，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求；在授課過程中努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與，充分意識到自己的存在和價值；同時注重學(xué)生個性，多一點(diǎn)欣賞眼光。因?yàn)榻處熣嬲\的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。適度的表揚(yáng)和鼓勵對于建立和諧師生關(guān)系非常重要。

（四）建立合作型的生生關(guān)系

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間建立一種合作型的生生關(guān)系。小組活動就是一種行之有效的方式。因?yàn)樵谛〗M活動中，學(xué)習(xí)者受到的威脅最小，從同伴中得到的幫助、關(guān)愛和信任最大，因此最有利于他們無拘束地表達(dá)思想情感。[5]對一些口語基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，要求他們在短時間內(nèi)清楚地表達(dá)自己的思想是十分困難的，采用有準(zhǔn)備的小組討論（prepared group discussion）更為合適。教師把要討論的話題事先布置給學(xué)生，讓他們課下準(zhǔn)備好，然后再在課堂上“表演”小組討論。這樣做有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，課前的準(zhǔn)備增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生在小組中進(jìn)行交流的焦慮程度遠(yuǎn)低于其面對全班同學(xué)回答問題時的焦慮程度；第二，學(xué)生之間通過協(xié)商與合作，共同解決語言難題，學(xué)習(xí)不再單純依賴教師；第三，通過定期更換小組成員，班級同學(xué)之間能進(jìn)行最大限度的相互刺激與反應(yīng)，利于所有成員參與。小組活動的形式要力求新穎，富于變化。可以是兩人對練（pair work）、角色扮演（role-play）、辯論（debate）、 多媒體演示（pptpresentation）、項(xiàng)目企劃（project-based assignment）和寫作同伴評改（writing peer work）等。教師根據(jù)任務(wù)的完成情況記錄平時成績，引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性激勵。

[1]孫云梅.中國大學(xué)外語課堂環(huán)境研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2009.74-76.

[2]Knirk F.G.Designing Productive learning Environments[M].New York:Educational Technology Publications,1979.25.

[3]Williams M,Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.79.

[4]Fraser B.J.Classroom Environment[M].London:CroomHelm,1986.37-38.

[5]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2001.103-105.