歐陽偉

（武漢理工大學華夏學院 機電工程系，湖北 武漢 430223）

心理學在課堂實踐教學中的應用探討

歐陽偉

（武漢理工大學華夏學院 機電工程系，湖北 武漢 430223）

本文分析和總結了國內外教育心理學的一些最新的科研成果，結合本人在武漢理工大學華夏學院教學實踐中的觀察和體會，總結出一些通過引進教育心理學的某些手段來提高課堂教學質量的思路和方法，以供各位同仁探討。

教育心理學；課堂管理

素質教育的陣地是課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習心理具有深遠的意義。教育的目的是改善人性，啟迪潛能。但一接觸到實際的大學教育，就能感受到那種無處不在的就業(yè)壓力與招生壓力，當學生考試的分數(shù)（特別是畢業(yè)生）關系到他們的就業(yè)和學校的招生時，學校的任何改革都只能是完善應試機制上的素質教育。

教育心理學內容豐富，涵蓋認知發(fā)展與教育、個性發(fā)展與教育、智力發(fā)展與教育、文化差異與教育、學習理論、激勵與教育、評價與教育等各個方面。

教師的成長不僅是教師個人教學技術嫻熟的過程，也不僅是把教學技術變成教學藝術的過程，更關鍵的是教師教育意識的全面覺醒即對教育的真實悟知，并把這種感悟滲透到自己的教育教學實踐中。教育心理學推動著教育改革的進行，對當代教師的成長和教師教育意識的發(fā)展有著重要意義，其實踐的好壞，直接關系到教學質量的高低。

一、營造人性化的課堂環(huán)境和氛圍

積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從而滿足學生的心理需要有關。因此課堂管理只有通過創(chuàng)建一個真正能夠滿足學生需要的課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。

首先必須分析學生的心理需要滿足情況，弄清問題行為產生的原因所在。學生的行為，包括違紀行為，都受其內在需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果；學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此老師必須通過觀察、調查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況，從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

在了解學生需要滿足的情況之后，教師就要針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學生的心理需要。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度，為此，教師要做到以下幾點：

（一）建立自然、和諧的教學生態(tài)

通過對學生情感、意見的真誠尊重、關注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

（二）接納學生

歸屬感是一個強大的動力因素，努力滿足學生的歸屬需要，它能有效提高學生的自尊、適應及其它健康品質。

（三）幫助學生樹立學習自信心

幫助學生形成良好的自我形象，不能打擊學生的自信心。

二、增進與學生的交流

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

（一）要善于傾聽

傾聽是表達尊重的標志，心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把其應用于與學生的交流中。

（二）合理運用肢體語言

課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。比如眼神接觸，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂學生的要求和反應，傳達對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。

（三）正面誘導

教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導四種類型。

正面誘導，是指給學生說一些正面的信息，比如說他們負責任、有能力、有價值等。負面誘導，是指向學生傳遞一些說他們不好的信息。比如，一次上課，老師發(fā)現(xiàn)學生睡覺，很生氣，就說：“你要是能考上大學，除非太陽從西邊出來！”這種諷刺的話，表現(xiàn)出教師無意的負面誘導，不利于學生的進步，反而容易激起對方的逆反心理。

心理學中有個著名的“南風效應”：北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，反而把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。南風效應在教育學上的應用，就是正面誘導，我國著名教育家陶行知的“四塊糖果”便是“南風效應”的經典例子。

陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸本班同學，當即斥責并責令他放學后到校長室。放學后，陶行知見王友站在校長室準備挨訓，便掏出一塊糖果給他，說：“這是獎給你的，因為你按時到這里，我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出第二塊糖果送給他：“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，說明你尊重我，應該獎給你?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。接著陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生，你砸他們，說明你正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了。他流著淚后悔地說：“陶……陶校長，你……打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過來：“為你正確地認識錯誤，我再獎你一塊糖果，可惜只有這一塊糖了，我的糖完了，我們的談話也該完了吧！”說完，便走出了校長室。這是一次精彩的“南風教育”，事實也證明效果是非常好的。所以教師多給學生一些正面誘導，能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。

三、加強課堂管理，嚴格課堂紀律

課堂紀律的實施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制和尊重之間找到恰當?shù)钠胶恻c。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還應該重視動機激發(fā)在課堂管理中的作用，有學者研究發(fā)現(xiàn)，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用，約占80%，而紀律約束只占20%的作用。

雖然紀律約束具有局限性，但是我們不能因此而廢棄對課堂紀律的約束，良好的課堂紀律首先來自老師的認真貫徹和嚴格執(zhí)行，比如課堂點名，有的老師認為這只是形式而已，真正有魅力的老師，不需要點名，完全靠學生的自覺。但從實際效果來看，經常點名的老師的課堂，學生的到課率比不點名的老師要高出不少。如果老師對課堂上一些學生的違紀行為立刻指出并提出批評，學生們了解這樣不對，就會慢慢守規(guī)矩，課堂紀律會逐漸得到有效控制；而那些息事寧人的老師，認為現(xiàn)在大學生比較自我，難以管理，只要不太放肆，就得過且過的，反而越來越難控制局面，學生越來越不把老師放在眼里，最后課堂紀律蕩然無存，老師也落得個壞名聲。

當然，老師嚴肅紀律，并不見得要以嚴厲的懲罰“以暴制暴”，威嚇學生并不能收到預想的效果，反而會適得其反，因為作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權利、尋求報復、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標和相關行為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產生的自然后果，使學生從經驗中體驗到行為與后果之間的關系，進而養(yǎng)成自律的良好行為。如果老師要進行批評，既要及時，又要有針對性，不能放馬后炮，還要對事不對人，能對所有學生一碗水端平，最重要的還是要和學生做好溝通。

四、改進課堂教學，提高教學有效性

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規(guī)范，更需要課堂教學的完善和改進。具體做法總結起來有下面幾個方面：

（一）加強教學節(jié)奏、課堂段落和學生注意力的管理調控

教學一般是一節(jié)課45分鐘，連上兩堂，中間只休息10分鐘，這個時間是非常長的?，F(xiàn)代科學證明，成年人的注意力只能持續(xù)維持在20分鐘左右，這個時間大概是一節(jié)課上到一半的時間，這時學生無可避免地會出現(xiàn)暫時的走神，如果老師不能有效地把學生的注意力拉回來，那么這節(jié)課的后半段，學生可能就會放棄了。所以說老師掌握教學的節(jié)奏很重要，要把握教學的輕、重、緩、急，不能老是一個節(jié)奏，老是一個步調，如果那樣學生馬上就疲勞了。安排好教學的節(jié)奏，適當?shù)牡胤剑寣W生輕松一下，緩解一下疲勞感，保持對學生注意力的掌控，才能提高教學的效果。

（二）精心設計每堂課的內容和活動程序

每堂課的內容和活動程序要事先精心地安排和設計，要突出重點，結構合理，安排有序，絕不能自認為對課程很熟，想到哪里，就講到哪里。脫稿并不是一個教師教學水平高低的標志，只有看起來隨意，其實是精心安排了內容和活動程序的脫稿才能體現(xiàn)一個教師高超的教學水平。

（三）充分利用問題來控制課堂行為

老師在課堂上不能是單向地灌輸，填鴨式地教學，而應該充分調動學生的積極性，讓學生積極參與，最好的辦法就是向學生提出問題，讓學生帶著對問題的好奇心和解決問題的欲望融入到課堂教學當中，真正做到師生之間的互動。提問題的方式有很多種，可以直接提出問題，也可以啟發(fā)式地誘導學生去想問題，最好能讓學生在不知不覺中鉆入問題當中，從而把注意力集中在老師身上。

（四）隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧，靈活處理課堂中的偶發(fā)事件

老師在課堂上總會遇到一些突發(fā)事情，由于沒有任何心理準備，這些突發(fā)的事情有課堂紀律方面的，有教學內容方面的，比如自己突然發(fā)現(xiàn)某個地方講錯了，又比如某個學生突然間頂撞了自己等等。一旦遇到這樣的事情，我們要迅速作出決斷，一定不能慌亂，否則一旦作出錯誤的抉擇和不理智的處理方式，會對老師的形象和威信造成嚴重的打擊，影響后面的教學效果。因此，老師應該冷靜再冷靜，以輕松的心態(tài)，以尋求溝通的方式，以正確合理的言辭表明自己的態(tài)度和想法，靈活地處理突發(fā)事件。

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，最好的教育就像最好的療法一樣，目標應該是“充分發(fā)揮作用的人”，一切以學生為中心。我喜歡這句話，并把它當作我的座右銘，我認為在大學本科人才的教育中，教師是促進者，教師在教學中應該充分信任學生，把學生的全面發(fā)展放在第一位，在教育過程中不斷滲透心理教育和教育教學理論，使得學生在學習和身心發(fā)展方面都能得到長足的發(fā)展和進步，為他們將來走向社會，成為合格的建設者奠定堅實的基礎。

心理學是個非常寬廣的范疇，研究領域廣，它在課堂教學上的作用和影響非常重要，同時它的作用機理也非常復雜，絕非一兩篇論文可以通徹其理。所以上面所言種種只是個人淺見，其中還有很多地方需要其他老師的建議和意見，希望本文能成為一枚敲門磚，使那些在大學本科教學實踐中，有著相同體驗和想法的老師們來共同關注和探討這個課題。

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