游 溟

(福州外貿(mào)職專,福建 福州 350004)

改善職專專業(yè)課學習動力的思考*

游 溟

(福州外貿(mào)職專,福建 福州 350004)

本文結合我國及本地區(qū)職教發(fā)展歷程,從學習基礎、學習狀態(tài)、學習習慣、學習目的等四個方面進行分析,通過實行教學課程改革,堅持教學思路創(chuàng)新,從根本入手提高職教學生的專業(yè)課素質。探討如何提高職教學生學習動力的途徑和方法。

專業(yè)課;學習動力;分析;改革;創(chuàng)新

21世紀國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平,越來越取決于各級各類人才和高素質勞動者的數(shù)量和質量。中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質勞動者的歷史重任,又是職業(yè)教育的主體,因此,中等職業(yè)教育作為我國普通教育的重要補充,越來越體現(xiàn)其重要性,成為我國教育環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分。

專業(yè)課作為一門關鍵學科,在職業(yè)教育中起著主導性的作用。但由于其理論性強,概念抽象、內(nèi)容難于理解,故而使很多學生感到望而生畏甚至產(chǎn)生厭學情緒。以下結合職教發(fā)展歷程,探討如何改善職教學生學習專業(yè)課的動力。

一、學生是施教的主體,對學生情況的了解是實施教育的基礎

1.學業(yè)基礎薄弱。因眾多原因,職教學生的文化課成績往往不甚理想,此類學生往往對初中知識一知半解或干脆就是不理解,同時由于應試教育的長期作用,學生在心理上對學習產(chǎn)生很大的抵觸情緒。

2.學習狀態(tài)欠佳。學習狀態(tài)具體表現(xiàn)為課堂學習注意力集中、學習思考積極主動、課外自覺學習等,調查中發(fā)現(xiàn):學習行為規(guī)范、學習狀態(tài)良好的僅占 30%左右,狀態(tài)惡劣的超過了 5%,其余的 65%不同程度存在著狀態(tài)欠佳的問題,如:在課堂上“注意力總是不能長時間集中在學習內(nèi)容上”的占 70%。

3.學習習慣不良。據(jù)權威調查報告:89%的教師認為很少學生有主動請教問題的習慣;70%的教師認為半數(shù)以上的學生有抄襲作業(yè)的不良習慣?？傮w來看,一年級學生的學習習慣明顯優(yōu)于二年級學生,換言之,職校生的學習習慣每況愈下。這一點必須引起高度重視。

4.學習目的不明確。沒有學習的動力。大多數(shù)職教學生都認為專業(yè)課枯燥難懂,學習它的目的就是為了應對考試,為考試而學習,沒有源動力,自然缺乏學習興趣。

二、從根本入手,實行教學課程改革,堅持教學思路創(chuàng)新,提高職教學生的素質

1.面向市場,改革課程體系

改變傳統(tǒng)的課時設置比例,本著實用、夠用的原則,依據(jù)專業(yè)的不同有選擇地降低知識的難度,注重結論的應用,主要是體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務的思想,對操作性較強的專業(yè),要大量地增加實際操作課的比例,為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

專業(yè)課改革以工作能力為核心,實現(xiàn)課程綜合化和模塊化,文化課為專業(yè)培養(yǎng)目標服務,而傳統(tǒng)的開課方式是:文化課貫穿整個職專學制的學習過程,這種體系對培養(yǎng)理論知識扎實,有一定的動手能力的職專生起到了積極的作用。然而,隨著生產(chǎn)的社會化、智能化、產(chǎn)業(yè)化對人才的需求,原有的教育理念、教學方法很難培養(yǎng)學生同就業(yè)崗位“零距離”對接,因此在職業(yè)中專進行課程改革勢在必行。

2.結合實際,優(yōu)化教材內(nèi)容

眾所周知,目前職業(yè)學校的學生文化基礎參差不齊。要在文化知識廣度和深度方面對職校生做過高過嚴的要求顯然不切合實際。

因此,就培養(yǎng)目標而言,培養(yǎng)技能型人才,重在把握技能,教學中可不必過多分析理論;就專業(yè)教材而言,可以選擇性地學習,如對一些專業(yè)教材進行刪減或拼湊。當然最好的方法是結合市場的需求和學生的實際編寫校本教材,這樣既可以減輕教師的負擔,使之少走彎路,又能達到教會學生的目的。

“夠用為度”是職校在教學中的基本要求。即以滿足專業(yè)教學需求為標準,在理論教學時根據(jù)學生的實際情況,在理論深度上不需要做過于嚴格的要求。

3.確立為學而教的思想

首先,要具有新的人才觀。中等職業(yè)教育區(qū)別于普通高中教育,就在于它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學科型的;是技能型的而非理論型的,它是為國民經(jīng)濟第一線培養(yǎng)合格的應用型人才的。因此,在專業(yè)理論教學中,不應過分強調理論的系統(tǒng)性、完整性,而應注重知識的針對性和實用性,力求做到理論與實踐的完善結合。

其次,要認識教師角色的轉變。以往的課堂教學,教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色,而現(xiàn)代教學理論要求教師在教學方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”,把以“教”為重心,逐漸轉移到以“學”為重心;把“研究教法”為重心,逐漸轉移到以“研究學法”為重心并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心,最基本的精神就是使學生愛學習,學會學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.加大實訓力度

“產(chǎn)教結合”、“定單式培養(yǎng)”也是職業(yè)教育教學模式改革的具體表現(xiàn)。通過與企業(yè)聯(lián)合,使學生深入生產(chǎn)實際,把教學活動與技術應用和社會實踐結合,既能讓學生真正做到理論與實踐相結合,又能拓寬他們的視野,增長他們的社會經(jīng)驗。

5.更新評價機制

傳統(tǒng)的學業(yè)測驗過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力,只采用紙筆測試的方式,過分強調死記硬背知識,缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的,它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論,教育評價應當通過多渠道,采取多形式,在不同的實際生活和學習情境下進行;教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點,并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法,幫助學生“揚長避短”。

三、改變傳統(tǒng)的教學方法,重視學生的感知過程,使學生從實踐環(huán)節(jié)進入知識的鏈條

1.主體意識喚醒法

美國心理學家羅杰指出:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谡n堂教學中,激發(fā)學生自主意識的關鍵是創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍,增進教學民主,消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氣氛,是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學生才能張揚個性,培育出求知的信念、意志和品質,釋放出巨大的潛能。在課堂教學中,學生主體意識越強,他們參與自我發(fā)展,在學習活動中實現(xiàn)本質力量的自覺性就越大,從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自己的能動力量,不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀況和行為方式。所以,作為教師應注重教法的更新、學法的指導和平等的課堂氣氛的建立。用心靈呼應學生的心靈,用激情感染學生的情趣,創(chuàng)造最佳學習狀態(tài)。讓教學成為一種賞心悅目,最富創(chuàng)造性的活動,使課堂教學生動活潑的發(fā)展。

2.問題引領法

這種方法比較直接有效,但要求教師要有很強的實踐經(jīng)驗。具體做法是:教師在講課的過程中,運用“快樂的帕累托改進”的原理,巧妙地設置和提出理論與實踐結合緊密的問題,引出所要講授的知識,并善于運用已學過的知識和即將要講授的知識來啟發(fā)引導學生,找出解決問題的辦法,從而激勵學生在原有知識的基礎上,產(chǎn)生不斷地追求學習新知識的愿望,更重要的是在解決了實踐中問題的同時,教師在感受到成功快樂的同時也讓學生感受到成功的快樂,這樣教師在整個教學過程中不斷地提出問題,并引領學生,從不同的角度,應用不同的方法和手段,不斷地解決問題,使學生持續(xù)地感受到這種成功的喜悅。并使學生持續(xù)地產(chǎn)生追求知識的愉悅心境和體驗成功的快樂,從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

3.比較體悟法

其主要核心是:教師引導學生來自身感覺知識、感受知識、能動的學習知識,并通過比較找出知識間內(nèi)在聯(lián)系的過程。與過去有所不同,職業(yè)中專學生的學習越來越突現(xiàn)“主觀性特征”,即由于社會信息量的增加,信息傳播渠道的更加暢通,使得學生的思維方式相對活躍,學生接受知識的方式,也由過去被動接受為主體的形式變?yōu)橹饔^參與比較體悟的形式。“主觀性特征”的出現(xiàn),為職業(yè)中專加強實踐教學提供了一個十分有利的環(huán)境,更有利于“比較體悟法”的實施。

4.“榜樣激勵法”

通過高得分把自信還給學生。職教學生對專業(yè)課缺乏興趣的思想問題,還應從學生的思想入手,運用榜樣激勵的方法。職教學生正處于人生發(fā)展的青春期,此階段的青少年希望引人矚目,渴望得到他人的肯定。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生在日常學習中的閃光點,予以鼓勵,還可樹立幾個典型作為榜樣。通過榜樣帶動,從思想上消除職教學生對專業(yè)課的抵觸情緒,為今后的學習做好鋪墊。其次,因為職教學生在以前的應試教育中,成績大多不甚理想,因此他們對專業(yè)課的學習缺乏自信心。對此,可采用小測驗的形式,每次出題以本節(jié)或本周的內(nèi)容為主,題目可適當簡單,使學生容易得到較高的分數(shù)。通過高分數(shù)的鼓勵,激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣,從而使他們重拾自信,為今后的學習做一個良好的開端。

5.體驗成功法

成功總會使人興奮,產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。沒有人認為自己不行,愿意落后,人人都想當個成功者,學生也不例外。抓住這點,我們在平時教學中,應盡可能地多給學生提供成功機會,使學生從自己的學習中體驗到成功,產(chǎn)生滿足感,增強自信心,并將此轉化為新的學習動機,形成可喜的良性循環(huán)。學生只有不斷體驗成功,才能不斷激發(fā)學習興趣,才能發(fā)掘潛力,才能實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變,學生自己教育自己的教育才是真正的教育,學生自主學習的教學才是真正的教學,只有不斷讓學生獲得成功的體驗才能最后引導學生逐步走向成功!

隨著當今社會的不斷發(fā)展,專業(yè)課作為主要學科發(fā)揮著重要的作用,而專業(yè)技能的熟練與否和素質的高低也成為衡量人才素質的重要標志之一。專業(yè)課教學也應緊隨時代發(fā)展的步伐,在實際的教學過程中堅持教學創(chuàng)新,深化教學改革,努力把職教學生培養(yǎng)成“實用型”人才的同時,更要把他們鍛煉成“自信型”、“創(chuàng)新型”、“適用型”等全方面發(fā)展的應用型人才。

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2010-02-19