程仲鳴

(1.咸寧學院 經(jīng)濟與管理學院,湖北 咸寧 437100;2.財政部財政科學研究所,北京 100142)

地方普通本科院校經(jīng)管類*專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

程仲鳴1,2

(1.咸寧學院 經(jīng)濟與管理學院,湖北 咸寧 437100;2.財政部財政科學研究所,北京 100142)

地方普通本科院校肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。文章分析了當前地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題:人才培養(yǎng)目標大同小異、培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性差和培養(yǎng)方法陳舊落伍,在提出“為基層經(jīng)濟管理培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”定位基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“二平臺三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式。文章期望能推進地方普通本科院校的質(zhì)量工程、落實辦學特色和改善學用矛盾。

普通本科院校;人才培養(yǎng);實踐教學

當前,我國高等教育正處于大眾化階段 。在這個階段,地方普通本科院校應(yīng)根據(jù)其所處的地域、層次和條件來合理定位經(jīng)管類人才的培養(yǎng),并制定相關(guān)的人才培養(yǎng)體系。然而,在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求間的矛盾日益加大。地方普通本科院校在教學模式上仍然以理論傳授為主,實踐教學零散和缺乏,導致所學非所用,所用非所學;在就業(yè)層面上,既有來自部委及省屬重點本科大學等潛在進入者的競爭威脅壓力,又面臨著來自高職高專替代者的挑戰(zhàn),成為就業(yè)的夾心層。因此,如何加強質(zhì)量工程,推進教學改革,探索適合地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,是高等教育工作者迫切需要解決的重要理論與現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來,地方普通本科院校雖然在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進行了一些改革和調(diào)整,但是,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍然與經(jīng)濟的發(fā)展和社會的期望存在較大的差距,其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的目標、培養(yǎng)內(nèi)容和方法上。

1.培養(yǎng)目標大同小異

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中的核心構(gòu)件,它制約著專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容、課程體系的設(shè)置和培養(yǎng)的方法與手段。經(jīng)管類專業(yè)是一個專業(yè)方向相對較不明顯的學科,而大多數(shù)地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)在培養(yǎng)目標上以部委及省屬重點本科大學為參照,導致目標定位大同小異,如“培養(yǎng)從事經(jīng)濟、管理方面的教學及科研工作的高級專門人才”。一方面,由于經(jīng)管類專業(yè)特色不明顯,同構(gòu)化嚴重,導致學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展和社會需求結(jié)構(gòu)存在結(jié)構(gòu)性偏差,在某一類型的人才呈現(xiàn)過剩而另一類型人才呈現(xiàn)不足;另一方面,學生無法將就業(yè)與所學的知識結(jié)合起來,感覺龐雜的課程體系大而空,導致學生的專業(yè)知識水平比重點大學低,而動手能力又比高職高專院校差,造成“上不能頂天,下不能立地”的兩難局面,在一定程度上導致經(jīng)管類專業(yè)學生“就業(yè)難”問題。

2.培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性差

培養(yǎng)目標上的同構(gòu)化決定了人才培養(yǎng)內(nèi)容上的應(yīng)用性差。首先,在課程體系的設(shè)置上,沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性特色?，F(xiàn)有的課程設(shè)置模式強調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面,課程設(shè)置基本上照抄部委及省屬重點本科大學的教學模式,課程設(shè)置呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化特征,缺乏相應(yīng)的有針對性實踐與實習環(huán)節(jié),或設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),但流于形式,導致經(jīng)管類專業(yè)方向不專且實踐性差。其次,從傳授內(nèi)容上看,強調(diào)理論知識傳授的模式,而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的開發(fā)與教育。并且,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)存在著“關(guān)門辦學”的傾向,傳授的理論知識往往與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實相脫節(jié),與社會需求不能接軌,導致學生的專業(yè)知識缺乏實用性。最后,從具體教學安排情況來看,暑期社會實踐、學期實習和畢業(yè)見習等實踐因資源少和學?？刂菩圆疃y免流于形式,這導致學生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力遠達不到預期目的。

3.培養(yǎng)方法陳舊落伍

目前,由于不具備部委及省屬重點本科大學的辦學條件,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學方法和手段較為單一,教學方式仍然以教材為核心,教師為中心,教學方式通常為單向灌輸,實踐與應(yīng)用性案例分析課時偏少。而且,此類院校使用的教材與其辦學層次不吻合,要么是直接引用國外教材,要么是重點大學組織編寫,教材的理論和案例與地方普通本科院校的社會經(jīng)濟環(huán)境存在一定差距,沒有體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用性的特點。另外,由于地方普通本科院校位于本科教育的后端與?？平逃那岸?這就要求教師要具有“雙師”型素質(zhì),但這類高校大部分師資達不到這種要求。

二、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在地方普通本科院校中,現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴重影響了人才的質(zhì)量工程。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學生的素質(zhì),調(diào)動學生學習的積極性,改變經(jīng)管類專業(yè)學生理論知識與實際能力、社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,地方普通本科院校就應(yīng)改變現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式。針對當前人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),地方普通本科院校應(yīng)對經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化改革,以提高學生的應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這種目標,筆者認為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 (如圖 1所示),即構(gòu)建“二平臺三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺,它們相輔相成,前者為后者服務(wù),理論基礎(chǔ)是出發(fā)點,而培養(yǎng)的落腳點是學以致用?！叭芰Α狈謩e是指動手能力、實踐能力和就業(yè)的競爭能力。

圖1 “二平臺三能力”型交替實施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)模式的定位

雅斯貝爾斯指出,專業(yè)訓練、教育服務(wù)和科學研究是大學的職能。因此,高校的基本功能有三類:人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科學研究。其中,人才培養(yǎng)是基礎(chǔ),而社會服務(wù)是歸宿,科學研究是提高。當前,我國處于大眾化教育階段。在這個階段,處于轉(zhuǎn)型期的我國經(jīng)濟對人才提出了多元化的要求,這一方面決定了應(yīng)根據(jù)其所處的地域、層次和條件來合理定位經(jīng)管類人才的培養(yǎng),另一方面也決定了經(jīng)管類人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足市場和社會發(fā)展的需要。地方普通本科院校,上有“985工程”和“211工程”和省屬重點大學,下有高職高專類院校,經(jīng)管類研究型精英人才的培養(yǎng)不是其辦學指導思想。特別是近二十年來,研究生教育(包括專業(yè)碩士教育)和MBA教育蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)經(jīng)管類高中級人才成為其當然不讓的使命。因此,地方普通本科院校主動培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才,這是必然的選擇?；诖?筆者認為,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才”已經(jīng)不再適合客觀現(xiàn)實,根據(jù)地方普通本科院校所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會的需要,應(yīng)將經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于:“為基層經(jīng)濟管理培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”。定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是地方普通本科院校實施質(zhì)量工程、落實辦學特色的關(guān)鍵。

2.理論教學平臺

理論教學平臺是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ),是提高人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。理論教學平臺的目的并不是主要培養(yǎng)研究型的理論人才,培養(yǎng)經(jīng)管類理論型人才主要是部委及省屬重點本科大學的任務(wù),這類大學以西方的經(jīng)管類教育理論和教育模式為參考,通過濃厚的理論研究和深層次的學術(shù)探索來研究我國經(jīng)濟和管理的相關(guān)理論。這種從理論到理論的人才培養(yǎng)模式不是地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。然而,單純操作層面的職業(yè)技能式人才培養(yǎng)模式,因沒有經(jīng)過系統(tǒng)理論的熏陶,可能導致基礎(chǔ)知識面不厚實,適應(yīng)面狹窄,發(fā)展后勁不足,也不可能成為基層應(yīng)用型人才的領(lǐng)軍人。因此,這里所指的理論教學平臺,既不同于部委及省屬重點本科大學的理論教學模式,也不同于高職高專零散理論教學模式,而是能支持高級應(yīng)用型人才的理論教學模式,是“平臺—模塊”的培養(yǎng)模式。模式中這個理論教學平臺是以市場為導向、注重實踐為目的的教學模式。

經(jīng)管類專業(yè)的理論教學體系的設(shè)置應(yīng)放在知識經(jīng)濟背景和地方普通本科高校在高等教育模式所處的層次進行重新審視。在圖 1所示的理論教學平臺中,筆者將理論教學分成三個層次:通識課 (并不是僅僅指國家規(guī)定的公共課)與學科基礎(chǔ)課部分、專業(yè)課部分和專業(yè)方向課部分。后兩者屬于“平臺式”分流教學模塊。在第一層次,將主要基礎(chǔ)課程通識化,即在一、二年級主要以學科基礎(chǔ)課和通識課為主,不分專業(yè)也不分專業(yè)方向,以加強人文素質(zhì)方面的教育,培養(yǎng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展要求的“寬基礎(chǔ)、厚口徑”經(jīng)管類人才。而且,為了加強專業(yè)間的“觸類旁通”,為學生提供自主的空間,通識課應(yīng)貫穿于整個四年的學業(yè)之中。經(jīng)管類專業(yè)的核心的基礎(chǔ)課如一年級的《微積分》、《微觀經(jīng)濟學》、《管理學》,二年級的《概率與統(tǒng)計》、《計量經(jīng)濟學》、《會計學》,三、四年級可選兩門經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域共用的兩門課程。這種設(shè)置安排,一方面是為了訓練學生掌握分析經(jīng)管類問題的方法和工具,培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的敏感與直覺,從而為將來在經(jīng)濟、金融、會計、財務(wù)和工商管理等基層崗位中建立良好的理論架構(gòu),另一方面是使不同專業(yè)的學生在一起進行思想交流碰撞,幫助學生融匯貫通不同專業(yè)新的知識與技能。

在“平臺式”分流模塊中,在公共課與學科基礎(chǔ)課提供學生必須的背景知識與技能的基礎(chǔ)上,分流模塊根據(jù)社會需要、辦學條件和學生的興趣,對經(jīng)管大類進行分流培養(yǎng):分專業(yè)、分方向。根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃,可在三年級對學生按專業(yè)分流,分成經(jīng)濟學、工商管理、會計學等專業(yè)模塊進行理論教學,并在四年級按不同的專業(yè)方向模塊進行分流。另外,在辦學條件許可的情況下,可適當設(shè)置研究型的理論模塊,為拓展學生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供通道?！捌脚_—模塊”的人才培養(yǎng)模式,能為經(jīng)管類學生提供系統(tǒng)的理論框架,在此基礎(chǔ)上,進而根據(jù)社會發(fā)展和學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃為切入點,設(shè)置具體專業(yè)與方向,可以為學生的實踐能力打下扎實的基礎(chǔ),也為實行雙證書制度提供空間,從而突出了對經(jīng)管類人才的特色培養(yǎng)。

3.實踐教學平臺

地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的一大特色是理論聯(lián)系實際,在全新的人才培養(yǎng)模式中,較強的應(yīng)用性和實踐素質(zhì)占重要地位。實踐教學平臺是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高級應(yīng)用型人才,是指能夠?qū)⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的理論具體地應(yīng)用到經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的高級技術(shù)工作者。在一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過實踐教學的培養(yǎng),保證學生有較多的機會接觸經(jīng)濟與管理的實際問題,可以使學生的理論知識和業(yè)務(wù)能力得到全面鍛煉。地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)在進行理論知識培養(yǎng)的同時,注重將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化成能指導實踐的應(yīng)用能力的培養(yǎng),解決所學與所用間的矛盾,可以將職業(yè)技能教育貫穿整個大學教育過程中,實現(xiàn)理論知識的實踐化。因此,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學平臺,應(yīng)是多層次、多環(huán)節(jié)和全程式的實踐教學支撐平臺。如圖 1所示,筆者所構(gòu)建的實踐教學平臺包括基本技能訓練、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練四個部分,占相當比重的學分。

基礎(chǔ)技能訓練主要是組織學生進行各種社會實踐調(diào)查,參觀校外現(xiàn)場,與一線工作者交流座談,參加社交與溝通等競賽活動和實務(wù)工作者的講座等,與理論教學平臺的通識課教學相對應(yīng),時間安排在第一學年,課時大約為 1-2周左右。基礎(chǔ)技能訓練的目的是為了提高學生對地方經(jīng)濟與管理的實際和運用過程的直觀感性認識,學會觀察和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟社會中需要解決的現(xiàn)實問題,從而激發(fā)理論學習的興趣,并且培養(yǎng)就業(yè)所需的基本職能,為今后的工作做好儲備。

專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練主要是針對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計 (或?qū)嶒炚n程)等方式來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,時間安排在第二學年,課時至少為 3周。如對《概率與統(tǒng)計》課程,在課程設(shè)計中可通過 EXCELL來對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析,對《計量經(jīng)濟學》課程,可通過安排一定比例學時,要求學生采取當?shù)亟?jīng)濟和企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù),運用SPSS或 STATA等軟件來實證檢驗理論對現(xiàn)實問題的解釋,其目的是提高學生相關(guān)課程的實踐能力。

專業(yè)技能訓練主要是針對專業(yè)主干課程設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計,包括系列實驗課程或?qū)嶒烅椖?、專題案例討論、情景模擬試驗室、專業(yè)實習等方式,其目的是加深學生對理論知識的理論,進而利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對于每門專業(yè)課課程設(shè)計,根據(jù)教學內(nèi)容,既可采取專題案例分析的方式,也可采取操作性實驗或情景模擬室的教學方式。情景模擬室是在教學中根據(jù)客觀的實際來分配學生扮演的角色,并在教室中進行相關(guān)情景布置,從而將抽象的理論教學以最直觀的情景來體現(xiàn)。應(yīng)說明的是,專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)圍繞核心課程來展開,再由核心課程設(shè)計拓展到其它課程設(shè)計,從而保證專業(yè)課程設(shè)計系列的層次結(jié)構(gòu)及其有序性。

綜合技能訓練主要包括綜合模擬實驗、開放性設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等內(nèi)容,時間安排在第四學年,學時大致為 20周左右。綜合模擬實驗是訓練學生在高度仿真的環(huán)境中綜合運用專業(yè)知識解決經(jīng)濟管理問題的能力,如 ERP沙盤模擬試驗,可以將學生的相關(guān)理論知識和實踐融于一體,深刻理解從專業(yè)知識到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。開放性實驗是學生根據(jù)經(jīng)濟管理實踐的需要,結(jié)合專業(yè)理論知識,自主地選擇課程設(shè)計 (實驗)項目,通過恰當?shù)姆治龉ぞ吆头椒?自主完成課程設(shè)計。在加強校企合作,建立一定數(shù)量穩(wěn)定的實習基地為學生提供專業(yè)實習與畢業(yè)實習的基礎(chǔ)上,還可以在實踐教學體系中安排社會實踐活動和課外科技活動,參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽和各類模擬競賽如 TOP-BOSS大賽等,進一步提高學生的實踐技能和解決問題的能力,從而增加就業(yè)的競爭力。

實踐教學平臺四個層面是相互銜接、依次遞進的系統(tǒng)實踐教學體系,前者是后者的基礎(chǔ),而后者又是前者的深化,每個層面的實踐教學都是以提高學生的實踐素質(zhì)為指導思想?？梢詫訉由钊氲嘏囵B(yǎng)學生從實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；炯寄苡柧毷桥囵B(yǎng)學生從經(jīng)濟管理實踐中觀察問題的能力,是實踐到理論的過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練和專業(yè)技能訓練則是培養(yǎng)學生運用學科和專業(yè)理論知識來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力,是從理論到實踐的深化過程,而綜合技能訓練則是培養(yǎng)學生綜合地運用各種知識靈活解決現(xiàn)實問題的能力。而且,實踐教學平臺與理論教學平臺并不是獨立分割的,在教學過程中是相互貫通、交替實施的。實踐教學平臺主要采取啟發(fā)式和問題導向式等教學方法。

總之,對地方普通本科院校而言,要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向“二平臺三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,就要對現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標、內(nèi)容和方法進行不斷改進,要以應(yīng)用性和市場需求為指導,有必要對現(xiàn)行課程體系進行選擇與整合,對教學內(nèi)容進行“刪、合、增”處理,以突出人才培養(yǎng)的實用性。同時,要實踐教學平臺的有效運行,就要構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層層展開的實踐教學體系,要盡快推出相關(guān)課程的實驗設(shè)計教材,加強校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)和課外科技活動的開展,要聯(lián)系高校所在地的校外資源,建立穩(wěn)定且卓有成效的實踐基地。

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G521

A

1006-5342(2010)04-0090-03

2010-02-19

咸寧學院教學研究項目(JY0822)