陳生安,葉敏娣

關(guān)于我?？荚嚬芾砑斑\(yùn)行模式的探索與思考*

陳生安1,葉敏娣2

分析了我校目前的考試管理模式以及存在的弊端,闡明了我校考試管理改革的必要性,提倡實(shí)行教考分離的考試模式,并對(duì)教考分離課程的選擇、過(guò)程操作以及配套的保障和激勵(lì)措施進(jìn)行了可行性分析和探討。

教考分離;管理模式;探索

考試是考察一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握程度和檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)十分重要而且非常有效的手段。在我?！坝藶楸?質(zhì)量至上”的教育理念下,為保證教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,選擇合理的考試模式,把好考試關(guān)就顯得尤為重要。

一、我校目前的考試模式及弊端

我校目前的考試形式可以分為考試、考查、上機(jī) (實(shí)驗(yàn))操作、論文等幾種形式。從近幾年各院常規(guī)教學(xué)檢查以及試卷檢查的情況來(lái)看,一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái),主要表現(xiàn)在一些共性的問(wèn)題上。

首先是考試手段和考試方法缺乏創(chuàng)新性。陳題、現(xiàn)題較多,相當(dāng)部分課程考試卷和備用卷試題重復(fù)率較高,有的甚至達(dá)到 40%以上,這與我們學(xué)校規(guī)定的三年之內(nèi)試題重復(fù)率不得超過(guò) 10%嚴(yán)重相悖。究其原因,可以分為客觀和主觀兩個(gè)層面,客觀上試題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我校在這個(gè)方面還沒(méi)有引起足夠的重視,試題庫(kù)建設(shè)緩慢,以致題型以及考核的知識(shí)點(diǎn)不夠豐富,有創(chuàng)新性和技巧性的能誘發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題不多;二是由于往往一兩個(gè)教師長(zhǎng)期講授一門課程,雖然內(nèi)容很熟,但是老師的視野還是不夠開闊,思想上還存在局限性,出題往往按照自己的興趣或者圖方便沿襲以前的考試內(nèi)容,以致每年試卷缺乏新意,在教學(xué)效果和質(zhì)量上也缺乏對(duì)比,不利于教師教學(xué)的改進(jìn)和提高。

其次是目前的考試模式容易使學(xué)生投機(jī)取巧。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)和考試習(xí)慣獲得一定的了解后,知道如何應(yīng)付該課程的考試,他們只要認(rèn)真抓住考前老師劃定的考試范圍和最后幾次復(fù)習(xí),就可以大致掌握要考的內(nèi)容;有的公共課老師甚至直接發(fā)放考試復(fù)習(xí)資料,并配備參考答案,學(xué)生只要死記硬背即可過(guò)關(guān),更有甚者,連背都不背,直接鋌而走險(xiǎn)將資料帶進(jìn)考場(chǎng),結(jié)果考試不到一個(gè)小時(shí),大部分學(xué)生都能交卷。考后老師學(xué)生都滿意,學(xué)生又過(guò)了一門考試,老師試卷好改,及格率又高于 90%。實(shí)際上這間接助長(zhǎng)了學(xué)生的不正之風(fēng),不利于學(xué)生真正的掌握知識(shí),不利于學(xué)生將來(lái)面向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),也不利于我校良好學(xué)風(fēng)的形成,更打擊了部分好學(xué)積極向上的學(xué)生,曾經(jīng)就有優(yōu)秀學(xué)生放棄考試的想法。每年考研成功的學(xué)生往往是成績(jī)中等的學(xué)生,而不是學(xué)習(xí)排名最前面的學(xué)生,很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

第三是目前考試制度不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和教學(xué)效果,缺乏第三方考核。這也助長(zhǎng)了某些教師的惰性,上課一味追求采用現(xiàn)成的電子課件,減少備課時(shí)間,美其名曰采用先進(jìn)的多媒體,實(shí)際情況是使用一個(gè)點(diǎn)燈的黑板。對(duì)于有些理論性較強(qiáng),注重講授思想方法和邏輯推導(dǎo)較強(qiáng)的課程是不宜采用多媒體教學(xué)的。課件的使用容易使老師守舊,不注重更新教學(xué)內(nèi)容,照本宣科。因此,必須考慮引入適當(dāng)?shù)目己朔绞?既能反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度,是否能達(dá)到大綱規(guī)定要求,又能反映教師的教學(xué)效果,促進(jìn)和激勵(lì)教師教學(xué)水平的提高的考核方式成為必要。

二、實(shí)行“教考分離”的必要性

所謂“教考分離”就是教師教學(xué)和考試命題進(jìn)行分離的一種考試制度,教考分離是一種未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在:

教考分離是高等教育和社會(huì)發(fā)展的需要。目前高等教育的規(guī)模逐漸由擴(kuò)招走向相對(duì)穩(wěn)定,今后 5～10年學(xué)生規(guī)模有所減縮成為必然,高等教育模式也逐步由原來(lái)的傳統(tǒng)大眾教育向精英教育轉(zhuǎn)變。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在延續(xù),如:為應(yīng)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)而采取的多媒體教學(xué)和大班教學(xué)等授課方式依然存在,但是從實(shí)踐的效果看不是十分理想。一些弊端變得相當(dāng)突出,傳統(tǒng)教學(xué)缺乏規(guī)范性、透明性和監(jiān)督性。教師成為了課程教學(xué)的實(shí)施者、評(píng)判者和觀察者,教師在組織教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)主觀性和隨意性增加,考試形式暗箱操作性大。必須要對(duì)考試形式加以改革,才能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。

教考分離是我校實(shí)際情況的需要。作為地方的“教學(xué)型”高校,質(zhì)量至上是我們辦學(xué)的根本。學(xué)生的質(zhì)量決定了學(xué)生在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力,決定了我校的人才培養(yǎng)模式成功與否,用人單位的評(píng)價(jià)決定了我校的聲譽(yù)。因此學(xué)校的教學(xué)管理部門要想改變過(guò)去教學(xué)及考試的陳舊模式,做到對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才,就必須采取多種方法來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量,“教考分離”就必須實(shí)行。它可以防止教師不認(rèn)真教,使其努力改進(jìn)教學(xué)方法和手段,不斷更新知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)與同行相互交流,尋找差距和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和把握;也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí),把學(xué)生從網(wǎng)吧和游戲中拉回教室,促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)和良好學(xué)風(fēng)的形成。

那么究竟哪些課程可以實(shí)行教考分離呢?

三、“教考分離”課程選擇及理由

依我個(gè)人之見(jiàn),有兩類課程提供選擇。第一類是馬克思主義基本原理、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等通識(shí)教育課程和校內(nèi)公共基礎(chǔ)課程。之所以選擇這類課程理由有三:一是教師授課人數(shù)多,學(xué)生涉及面廣,考試結(jié)果利于評(píng)判、分析和比較。二是這類課程是傳統(tǒng)課程,存在的時(shí)間比較長(zhǎng),教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、成熟。三是這類課程相對(duì)其他課程而言,專業(yè)性不是太強(qiáng),學(xué)校教學(xué)管理部門在命題、監(jiān)控和分析方面易于操作。

第二類是校級(jí)精品課程。相對(duì)而言,這類課程起點(diǎn)較高,教學(xué)也都是由高學(xué)歷或高職稱的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng),師資力量比較強(qiáng)。但是多年來(lái),我校的精品課程建設(shè)重申報(bào),輕建設(shè),對(duì)課程的建設(shè)情況沒(méi)有進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收,管理不都到位;實(shí)行教考分離可以促進(jìn)和監(jiān)控這類課程建設(shè),讓它真正對(duì)其它課程起到示范作用,帶動(dòng)其它課程的發(fā)展,形成一定的品牌效應(yīng)。

四、“教考分離”的操作模式

建議“教考分離”可以采取如下的操作方式:教師的課程教學(xué)和學(xué)生的期末考試完全脫鉤,做到真正意義上的教考分離。

通識(shí)教育類課程的命題工作有三種選擇提供參考:可以由學(xué)校教學(xué)管理部門請(qǐng)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家根據(jù)教學(xué)大綱命題,這些專家大都是從教學(xué)和管理崗位上退休的教師,很多專家都親自上過(guò)這類課程,對(duì)這些課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的把握有深刻的認(rèn)識(shí)和精辟的見(jiàn)解,所以是完全可以勝任這一工作的;也可以從本院系中抽調(diào)曾經(jīng)講授而現(xiàn)在沒(méi)有講授這門課程的教學(xué)質(zhì)量高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)生評(píng)價(jià)效果好的教學(xué)專家或教學(xué)管理人員命題;也可以按照大綱的考試要求,從現(xiàn)有的試題庫(kù)中隨機(jī)抽取;校級(jí)精品課程的命題可以從該課程也為精品課程的兄弟院?；蛘卟繉賹W(xué)校借調(diào)考試試卷,也可以聘請(qǐng)外校專家單獨(dú)命題。

試卷命題和運(yùn)輸過(guò)程嚴(yán)格保密,在考試時(shí),涉及該專業(yè)的學(xué)生使用同一試卷,同一時(shí)間開始考試,閱卷時(shí)制定同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),流水作業(yè)。最后由命題專家對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行診斷、分析,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和教師的教學(xué)水平是否達(dá)到課程要求;對(duì)于借調(diào)來(lái)的試卷可以和該校學(xué)生的考試成績(jī)作對(duì)比分析,比較兩個(gè)學(xué)校之間的學(xué)生和老師差異程度,教學(xué)效果的差異程度,促進(jìn)學(xué)校、教師交流,教學(xué)互長(zhǎng),共同提高。

為保證實(shí)施效果,學(xué)校教學(xué)管理部門可以制定相應(yīng)的政策和保障制度,實(shí)行教考分離獎(jiǎng)懲制度,在教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)上有意識(shí)地向這些課程和講授該課程的教師傾斜,適當(dāng)提高該課程的課時(shí)費(fèi);實(shí)行教考分離后,對(duì)達(dá)到要求的教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于達(dá)不到要求的教師給予一定的懲罰或者取消其講授該課程的資格。

五、實(shí)施“教考分離”的效果

我校曾經(jīng)有過(guò)一次實(shí)施教考分離成功的案例,1993年我校和湖北師范學(xué)院聯(lián)合招收第一屆本科學(xué)生,在一年級(jí),湖北師范學(xué)院對(duì)我校的數(shù)學(xué)分析課程進(jìn)行了教考分離,我校負(fù)責(zé)教學(xué),由他們負(fù)責(zé)考試,結(jié)果令人滿意。有了這次經(jīng)歷,數(shù)學(xué)系教師在師資配備上,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上花了很多時(shí)間和精力,四年下來(lái),學(xué)生所取得的成績(jī)超過(guò)了湖北師范學(xué)院自己的本科學(xué)生,讓他們感到十分意外。究其原因,和那次教考分離不無(wú)關(guān)系。

實(shí)行教考分離的教學(xué)管理模式可以從教學(xué)、考試管理等各個(gè)方面對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。它可以促進(jìn)教風(fēng)建設(shè),在教師中形成了相互學(xué)習(xí)相互競(jìng)爭(zhēng)的良好局面,促進(jìn)教師加快教學(xué)改革,提升教學(xué)水平,在備、教、輔、改、考等各個(gè)環(huán)節(jié)層層把好質(zhì)量關(guān);它可以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),減少學(xué)生的投機(jī)行為,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成一種公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;它可以強(qiáng)化考試命題的嚴(yán)肅性,避免隨意性,教師教學(xué)會(huì)嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱,依照大綱和進(jìn)度表完成全部教學(xué)要求;它可以保證教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的公正性,避免主觀性,教考分離的第三方評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合才能更客觀地反映出一個(gè)教師的真實(shí)水平;教考分離獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施能夠更加突出該課程的主體地位,也能使部分優(yōu)秀教師脫穎而出,將他們放在課程教學(xué)重要位置,也能起到良好的示范作用。

[1]常志文.有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的考試方式改革[J].中國(guó)教育數(shù)學(xué)雜志,2005,(11):155～157.

[2]張杰,徐中海.數(shù)學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐 [C].大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇論文集,2005.151～153.

(1.咸寧學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,湖北 咸寧 437100;2.咸寧學(xué)院 財(cái)務(wù)處,湖北 咸寧 437100)

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