甘 露

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550001）

試論高校非英語專業(yè)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

甘 露

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550001）

將來的社會(huì)，是一個(gè)人人都要終身學(xué)習(xí)、不斷提高才能立足的社會(huì)，只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能不被淘汰，自主學(xué)習(xí)已成為目前大學(xué)外語教學(xué)改革的方向。首先論述了何為自主學(xué)習(xí)，接著分析了制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一些因素，最后提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法。

自主學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師：策略

引言

在當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化背景之下，一個(gè)國(guó)家人才的數(shù)量與質(zhì)量將成為其綜合國(guó)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。在這樣的社會(huì)形態(tài)下，就使得我國(guó)教育面臨了一個(gè)重要的任務(wù)，那就是怎樣才能不斷的培養(yǎng)出既有精良的專業(yè)素質(zhì)又能嫻熟的掌握一門外語的高素質(zhì)人才。我們當(dāng)前的教學(xué)目的應(yīng)該是努力的培養(yǎng)高校學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力，以使其能在以后的工作、學(xué)習(xí)和交往當(dāng)中能夠充分有效的運(yùn)用自己的外語能力，與此同時(shí)，還能有效的促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的能力，最終使之成為一種學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求。

一種語言的學(xué)習(xí)，并不是機(jī)械化的記憶與消化，而是一種循序漸進(jìn)的融合發(fā)展的過程，由于學(xué)習(xí)者本身是語義的主動(dòng)建構(gòu)者，然而學(xué)習(xí)者的出發(fā)背景不盡相同，從不同的背景與角度出發(fā)的學(xué)習(xí)者，他們是語義的構(gòu)建者而不是接受者，所以他們的學(xué)習(xí)路徑也不同，因此，在外語教學(xué)當(dāng)中，教育者應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可以在老師和其他外力的幫助下，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。由于學(xué)習(xí)者才是自我知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索者，所以其本身必須不斷的探索和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，從而不斷的提高自己的外語學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍灾鲗W(xué)習(xí)已成為高等教育的重要目標(biāo)與任務(wù)，它不但是學(xué)生高效獲取知識(shí)的途徑，還是高校學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力差異，滿足學(xué)生突出自我特征的學(xué)習(xí)需求。

1 .自主學(xué)習(xí)

所謂的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，通過對(duì)自身真實(shí)情況的了解，來制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃、目標(biāo)、方式與過程，控制自己的學(xué)習(xí)行為，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)水平的提高，并進(jìn)行自我檢查，以獲得不斷的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是對(duì)自身的控制能力。

“自主學(xué)習(xí)”是基于人本主義的學(xué)習(xí)理念，其是以學(xué)生為中心的教育放式，是當(dāng)前非常提倡的一種學(xué)習(xí)方法，有這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，就會(huì)有很高的求知欲望，可以明確有效的進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有勤奮努力的作風(fēng)，鉆研求學(xué)的精神。

通過國(guó)內(nèi)外大量的研究成果我們可以看到，在以下情況中，學(xué)生們會(huì)非常有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）受到他人的關(guān)懷、關(guān)心；

（2）對(duì)其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

（3）積極熱情的參與到學(xué)習(xí)的過程之中；

（4）在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能獲得相應(yīng)的反饋；

（5）能夠發(fā)覺通過學(xué)習(xí)而得到的成功機(jī)會(huì)；

（6）所學(xué)知識(shí)有挑戰(zhàn)性并樂于挑戰(zhàn)；

（7）認(rèn)為學(xué)習(xí)是非常有意義的事情；

所以說，如果想使學(xué)生可以自主的進(jìn)行發(fā)展，那么就必須構(gòu)建一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，這樣就掩蓋了學(xué)生的自身動(dòng)力，損害了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已見雛形，教學(xué)方式的革新、教學(xué)策略的改革正不斷的進(jìn)入到大學(xué)外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力，然而，教學(xué)的過程是充滿變數(shù)與挑戰(zhàn)的，怎樣才能有效的組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別來培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)外語的過程中的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)難題，還需要廣大的學(xué)者進(jìn)行不斷的研究。

2 .制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素

在大學(xué)外語教學(xué)中，有許許多多的因素影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些因素之間也在相互影響、制約著，這些因素有學(xué)習(xí)者自身的因素：智力水平、學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)能力、自身情緒、自我個(gè)性、身體狀態(tài)等等；也有學(xué)習(xí)的環(huán)境方面的因素：教師的教育水平、教育觀念、教師的教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)態(tài)度、班級(jí)的環(huán)境氣氛、師生關(guān)系等方面，還有其他方面的因素，比如學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法與手段，社會(huì)的環(huán)境，還有每個(gè)人不同的語言接受能力等都是影響外語自主學(xué)習(xí)能力的因素。在當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然因?yàn)榫唧w情況的不同，這么多的因素對(duì)學(xué)生的影響程度也不同，但其始終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都是在上面所說的那些影響因素的相互作用下形成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否突出，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，都是由這些因素能不能協(xié)調(diào)又合理的作用到學(xué)習(xí)者身上來決定的。所以，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)那些可以控制的因素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控，對(duì)于那些不能控制的因素就要去積極適應(yīng)，以調(diào)整到最佳狀態(tài)來獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然有很多的因素能影響到學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生能不能充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是關(guān)鍵點(diǎn)。要知道學(xué)習(xí)者并不是什么都不思考的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們經(jīng)過不斷的語言學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于外語和外語的學(xué)習(xí)也有著自己的看法，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就會(huì)根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的判斷和推理，來找出解決問題的路徑和方法，但是由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是不同的，他們對(duì)于所遇到的問題的理解也就不盡相同，在此時(shí)，就是學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這樣，就可以形成自己的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的語言技能。所以說，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

3 .如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

經(jīng)過多年大學(xué)外語的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，一旦老師多多的為學(xué)生提供外語使用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分的參與到外語的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)外語當(dāng)成是一個(gè)快樂的活動(dòng)。通過在外語的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置問題情境也是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的好方法，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，通過親自操作來開闊自己的思維，解決遇到的各種問題，同時(shí)，要讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，融入的形式有很多種，老師可以根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況與要求，設(shè)置一些話題用外語與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)之間交流，也可以就所學(xué)的文章讓學(xué)生自己理解，然后交流各自的看法等。在教學(xué)的形式上也可以采用不同的方式進(jìn)行，比如進(jìn)行辯論賽，組織活動(dòng)小組等讓他們能夠根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)積極參與。不論用什么手段，根本的目的是要讓學(xué)生展示自己的外語學(xué)習(xí)成果。比如現(xiàn)在我每上完一個(gè)單元，就會(huì)讓學(xué)生分組去做這個(gè)單元主題的相關(guān)多媒體英語課件，展示他們對(duì)這個(gè)單元主題的理解和意見，并輪流選代表起來用英語稱述，學(xué)生非常感興趣，也主動(dòng)自覺地在課外去進(jìn)行外語的自主學(xué)習(xí)。諸如此類的活動(dòng)與措施有很多，它們會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生積極參與的這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)往往是在一個(gè)主動(dòng)的位置上，這樣以來教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行的非常順利，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)非常有效率，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)效率往往是成正比的，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從原有的被動(dòng)聽講變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們將怎樣對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式進(jìn)行改革呢？什么樣的指導(dǎo)思想才是有利于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的指導(dǎo)思想呢？筆者是這樣認(rèn)為的：第一，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己使用常用的英語工具書，搜集并處理語言、文化信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的起點(diǎn)和歸宿；第二，提高學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)，要注意體現(xiàn)出學(xué)生自主創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；第三，力爭(zhēng)在大學(xué)校園中建設(shè)生活中隨處可見學(xué)習(xí)英語、使用英語的開放而有活力的英語課程。教師則應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)過程中重視知識(shí)積累運(yùn)用能力的角色，是學(xué)生的知識(shí)面逐步積累并擴(kuò)大。以下是在實(shí)踐中，通過借鑒廣大學(xué)者的研究基礎(chǔ)上提出的一些模式。

（1）研討式。其基本教學(xué)分為五個(gè)步驟：揭示主題、提出問題-自讀自解、質(zhì)疑探究-引導(dǎo)、點(diǎn)撥及反饋講評(píng)。這種教學(xué)程序的實(shí)施過程中需要老師們的耐心教育，做到“三多”：第一，多引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生自己學(xué)懂課本知識(shí)；第二，多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答；第三，多包容，就是包容學(xué)生的問錯(cuò)、疑錯(cuò)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生們的潛能。這是一種注重學(xué)生鉆研的獨(dú)立性，要求學(xué)生自己探究知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

（2）討論式。這是一種由教師提出有探討余地和思考價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)中通常采用一下幾種討論方法，如：演講型討論、設(shè)置情景討論、分組型討論、辯論型討論等。此種教學(xué)結(jié)構(gòu)中就要求教師能夠演好自己的角色。在討論中是學(xué)生唱主角，但應(yīng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)同一問題做多角度、多方位的歸納總結(jié)。

（3）情境式。顧名思義，教學(xué)情境就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最突出的部分。也就是說教師可以使用各種方法創(chuàng)作能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，此種情境必須一種探究的問題情境，這樣才會(huì)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)可以引發(fā)思考，激發(fā)興趣，提高能力。其教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境、思考研討、組織演示和歸納提高。

3.3 改變教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（1）因材施教，采取分級(jí)教學(xué)。由于現(xiàn)在大學(xué)生入學(xué)時(shí)外語水平具有較大的差異，從而導(dǎo)致英語課堂上學(xué)生的聽課質(zhì)量較差。起點(diǎn)低的學(xué)生聽不懂而疲于應(yīng)付，起點(diǎn)高的學(xué)生則失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有真正的做到因材施教，對(duì)于起點(diǎn)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：在學(xué)生入學(xué)后參加分班考試，分出不同的級(jí)別進(jìn)行授課，不同的級(jí)別使用不同的教材等。

（2）課堂教學(xué)互動(dòng)化。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)就要求教師在課堂上由供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問和課堂活動(dòng)的組織者和管理者的角色。因?yàn)椋诂F(xiàn)在的語言教學(xué)中所采用的教學(xué)模式都是以教師為主，在授課過程中教師將知識(shí)與信息源源不斷的輸送給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生們很被動(dòng)、失去了自主學(xué)習(xí)的空間。所以，想要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得能力，教師就需要設(shè)計(jì)出一套以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方案。

（3）分組活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在許多弊端，如：學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理；學(xué)生的評(píng)估只來自于老師一人，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估會(huì)不全面，同時(shí)在無形之中也增加了老師的工作量。那么如果把學(xué)生分成小組，無論是課上還是課下都按小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題，也可以在成員之間互相評(píng)估，那不僅使學(xué)生不再單純地依賴教師，而且學(xué)生可以廣泛的聽取他人的意見。這不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在大學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)的去獲取外語知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展程序，這需要老師在教學(xué)當(dāng)中予以重視，且對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣，學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有效地發(fā)展，在當(dāng)前的時(shí)代，我們都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，正因?yàn)檫@樣，如今的學(xué)校就要努力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。也只有不斷努力培養(yǎng)好現(xiàn)在大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，才能最終從根本上提高我們國(guó)家大學(xué)外語的質(zhì)量。

[1] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 束定芳. 外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 譚紅. 淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.17.

Brief analysis on the culture of college Non-English Majors’ English self-learning ability

GAN Lu

Our society in the future is a life-long education society. Only continious learning can people not to be eliminated, self-learning has become the direction of nowadays college English teaching revolution. Firstly, the paper elaborated the concept of self-learning, and then analyzed the factors restricting their self-learning abillity. At last, I proposed the countermeasures and ways to culture that ability.

self-learning; students; teachers; countermeasures

G42

A

1008-7427（2010）02-0121-02

2009-11-17

作者系貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師。