史金梅

(呂梁學院，山西呂梁033000)

應用型人才培養(yǎng)中現(xiàn)代教育技術公共課教學模式研究*

史金梅

(呂梁學院，山西呂梁033000)

從現(xiàn)代教育技術公共課開設的現(xiàn)狀，認為對學生教育技術能力的培養(yǎng)尤其是應用型人才的培養(yǎng)中存在很多問題。據此，通過幾年的探索和實踐，對現(xiàn)代教育技術課程的教學目標、內容體系、課程教學活動及能力評價等方法進行了探索，總結出新的教學模式，并確立了詳細的實施方案。

現(xiàn)代教育技術公共課;教學模式;信息素養(yǎng)

隨著信息化教育的改革和教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的信息技術能力和素養(yǎng)已成為當代教師專業(yè)能力和素養(yǎng)中的基本要素。作為培養(yǎng)師范生教育技術能力的現(xiàn)代教育技術公共課，順應信息時代需要，得到迅速發(fā)展。教育技術課程起步較晚，多年來，雖然許多高校根據《全國中小學教師教育技術能力標準》進行了改革，并取得顯著成效。但綜觀師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育技術公共課對學生教育技術能力的培養(yǎng)尤其是在應用型人才的培養(yǎng)中存在很多問題，首先，在實際教學中，由于師范類公共課的教學對象的特殊性，學生人數多，學科種類不同，教師無法關注每個學生，致使許多學生對課程窮于應付，學習興趣和積極性不強，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。其次，教師教學的保障因素跟進不夠，例如學校信息技術條件的限制、行政支持和配套政策的支持不夠等因素導致教師現(xiàn)代教學理念和教學手段實施受阻，教學效果不佳，應用型人才的培養(yǎng)更無從談起。

針對現(xiàn)代教育技術公共課程存在的問題，我們根據教育部2004年12月正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，研究基于應用型人才培養(yǎng)的高師《現(xiàn)代教育技術》公共課教學模式，具有一定的理論意義和實際意義。

學習現(xiàn)代教育技術應當綜合運用理論、方法、實驗、最新信息等教學資源。筆者從教學模式的概念入手，對現(xiàn)代教育技術公共課課程的教學目標、學生學習方式和課程教學活動及內容評價等方面進行了改革，并在工作實踐中加以驗證，收到了良好的效果。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。探索既符合《全國中小學教師教育技術能力標準》要求和師范教育基本規(guī)律，又適合在信息技術環(huán)境下進行學習的新的教學模式，培養(yǎng)出具有高信息素養(yǎng)的應用型人才，一直是工作改革發(fā)展的重要導向。通過筆者幾年的摸索和實踐，總結出“3個1”的教學模式。即將課程的教學過程劃分為3個基本模塊:教師指導學生學習名師的精品課程，自主學習文字主教材、網絡資源為第1模塊;教師集中實時指導學生教學實踐活動(教學設計和媒體實驗，以提高信息素養(yǎng)能力為主)為第2模塊;改革評價現(xiàn)代教育技術能力的方法，完善評價機制為第3模塊。

具體實施如下:

一、指導學生學習名師的精品課程，自主學習文字主教材、網絡資源

組織學生和教師一起共同觀看名師的授課。當看完一個單元內容時，教師總結課程的主線、課程內容的結構以及各部分內容的重點、難點、疑點和熱點問題。作為師范類公共課，教師可以根據當前教育改革對教師教育技術能力的實際需求，適當弱化理論深度，只要求學生對教育技術的內涵與外延、教與學理論的基本思想、視聽與傳播理論、信息技術與課程整合目標等有一個概括性的了解。此外，教師還應積極幫助學生開展小組學習討論活動。具體方法是教師可通過Blog在網上建立一個本門課程的討論板，為大家的相互交流與協(xié)作提供一個相對寬松的平臺。教師可以根據課程討論區(qū)里學生向老師或其他同學提出自己學習中的疑難問題、回答老師或其他同學提出的學習問題的積極性等方面給以表揚并在平時成績中加分;還可以結合學生各自所學專業(yè)，有針對性地布置學習任務和討論題目，各學習小組具體實施，學生可以登錄精品課程網站利用優(yōu)秀教學資源自主學習，可以通過課程論壇與老師、同學之間開展交互學習，也可以小組間協(xié)作學習，上網查詢、瀏覽、下載和整合與任務題目有關的學習資料。最后各小組將學習和討論情況在全班展示匯報，師生共同點評和總結。根據實際情況建議每兩周開展一次此類活動。這些學習活動對學生的學習能力、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力、獲取新知識新信息的能力、人際交往能力等的培養(yǎng)起著重要作用，將有利于學生在實際背景中提高分析問題和解決問題的能力。

二、教師集中實時指導，指導課分為兩大部分

(一)指導學生積極開展教學實踐活動?，F(xiàn)代教育技術是一門理論與應用并重的課程，以理論知識夠用為原則，應突出應用、面向能力的培養(yǎng)。以提高信息化環(huán)境中未來教師的應用能力為目標，力求實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學生將來所從事的具體學科的應用有機結合。教師應多指導學生參加綜合實踐活動，如課堂教學觀摩與分析、多媒體系統(tǒng)電聲系統(tǒng)的應用、網絡探究學習的設計、概念圖的運用、虛擬學習環(huán)境的應用、教學設計方案制定、教學軟件的評價、用Authorware、Flash、幾何畫板、PowerPoint和FrontPage等軟件制作電子教案等。通過實踐活動，使學生掌握和運用現(xiàn)代教育技術的能力得到訓練和培養(yǎng)。

(二)web2.0已經融入人們的生活中，現(xiàn)在這種最新的強大的在線工具也正在被利用來轉變和擴展學習體驗。我們應積極讓學生熟練web2.0這個平臺，了解各種工具的應用，例如WEB2.0現(xiàn)有的產品百度百科、育通天下教育網、客齊集、yahoo360、UU通、優(yōu)友、天際網、新浪點點通、土豆網等。掌握標簽、聚合軟件以及我們經常使用到的服務，例如博客、播客、維基、P2P下載、社區(qū)、分享服務等等的使用。在這個活動階段，學生可以借助網絡找到很多相關的資料信息，活動進行階段教師可以幫助學生建立主題論壇或博客宣傳活動，讓更多人關注和參與討論。在學生的很多活動中都可以充分應用信息技術，在活動的鍛煉中，學生會逐漸形成良好的信息意識和信息道德規(guī)范，這也會進一步促進學生學習信息技術、實踐信息技術，應用信息技術，從而有效提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代所需的應用型人才。

三、改革評價現(xiàn)代教育技術能力的方法，完善評價機制

課程的考核采用實踐與理論相結合的方式。在考核方式上要突破單一化，實現(xiàn)多元化，在考核內容上要突破水平化，實現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實踐活動考核50%”，體現(xiàn)理論與實踐并重的特點。

現(xiàn)代教育媒體技術部分采用實際操作的考核形式?？己说膬热輵亲畛Ｓ玫墓δ埽瑢W生抽簽確定考題，然后在規(guī)定的時間內用某一媒體或幾種媒體完成一個任務，通過對執(zhí)行的結果以及制作過程的評價，得出實驗成績。

教學設計與評價部分，采用學生選擇自己所學學科的某一學習任務，進行信息技術與課程整合的教學設計以及評價自己設計方案為考試內容，以提交書面的教學設計方案是否編制規(guī)范、體現(xiàn)教學設計原理和是否有創(chuàng)意確定成績的考試形式。

教學軟件設計與開發(fā)部分，結合學科特點，以小組為單位，采用學生自定項目、實際設計開發(fā)軟件的考核方式。制作項目可以是錄音教學軟件、電視教學軟件、多媒體教學軟件、幻燈投影教學軟件、網絡課件等。每個小組根據自己的愛好、特長和任務特點，可選擇不同的編著工具創(chuàng)作作品。以小組交付課件的教育性、科學性、技術性、效益性和藝術性等來綜合確定成績。優(yōu)秀的作品，發(fā)布在教育技術公共課網站上，供同學們互相學習、交流。

當然，如果現(xiàn)代教育技術公共課課程目標要求是考查，教師可以采取更為靈活的考查方式?？梢猿鲆恍┚C合類型的項目設計來考查學生的教育技術理論和實踐能力以及信息素養(yǎng)水平。項目任務一般是指研究課題、教學案例、教學內容的綜合題目，常常是對多種相關知識的集合進行問題設計，或者問題解決。在現(xiàn)代教育技術課程中，教師可以從學生實際所學專業(yè)出發(fā)，組織教學活動和安排教學任務，為學生創(chuàng)造充分使用和展示教育技術能力的機會，從而有效激發(fā)學生的積極性。

當今的師范生作為信息時代的未來教育工作者，必須具有良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，為此，應深化教育教學改革，建構立體化的人才培養(yǎng)模式，積極探索各種教學模式，大力更新教學內容，改進教學方法和手段，以適應新課程改革的需要，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和良好信息素養(yǎng)的新型應用型人才，以適應信息社會生存環(huán)境急劇變化和激烈競爭的態(tài)勢。

［1］薛慶文.高師院?，F(xiàn)代教育技術課程改革的模式探索［J］.濟寧師范?？茖W校學報，2006，(12).

［2］張劍平.現(xiàn)代教育技術—理論與應用［M］.第2版.北京:高等教育出版社，2006.

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2010-09-24