趙東

(華東交通大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌330013)

大學(xué)英語課堂惡性沉默的隱性因素與人本主義教學(xué)*

趙東

(華東交通大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌330013)

用問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，論文從面子意識(shí)、權(quán)勢(shì)距離和社會(huì)性別角色等方面分析了大學(xué)英語課堂惡性沉默現(xiàn)象的隱性因素。研究發(fā)現(xiàn)，各隱性因素在課堂教學(xué)中影響較大。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)人本主義教學(xué)理論，從學(xué)生情感、教學(xué)組織形式、教師提問策略和學(xué)生自我修正能力等方面提出對(duì)策以改善課堂惡性沉默現(xiàn)象。

惡性沉默;隱性因素;人本主義;學(xué)生情感

一、引言

隨著高校大學(xué)英語課程改革的深入，中國的英語教師開始進(jìn)行許多課堂教學(xué)改革嘗試，試著采用交際教學(xué)的方法，以給予學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會(huì)。然而，在大學(xué)英語課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象仍非常突出。

目前，我國學(xué)者對(duì)外語課堂的沉默現(xiàn)象及形成因素作了大量研究，但研究的焦點(diǎn)集中在教師授課方式、學(xué)生性別、參與程度、參與方式、話輪轉(zhuǎn)換、話題發(fā)展等方面(李佳美，2003;楊連瑞，2002)［1］。而國外對(duì)課堂沉默的兩項(xiàng)著名研究，一是Tsui［2］對(duì)中學(xué)生外語課堂沉默所作的的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);二是Jackson［3］在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進(jìn)行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會(huì)文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

這些研究主要關(guān)注課堂言語互動(dòng)的外在言語交流方面，即顯性因素。而實(shí)際上在這些看似外顯的因素中仍有隱性因素，它們同樣會(huì)對(duì)言語互動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，本文將對(duì)大學(xué)英語課堂中學(xué)生惡性沉默的隱性因素進(jìn)行研究，并從人本主義教學(xué)的視角提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、課堂惡性沉默及其原因

1.課堂惡性沉默

根據(jù)課堂效應(yīng)不同，劉向前(2005)提出了課堂沉默的兩種形式:積極沉默和消極沉默［4］。

(1)積極沉默。積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識(shí)接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為:1)學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默;2)學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽和思考的沉默等。

(2)消極沉默。這有兩種表現(xiàn)形式:1)有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講知識(shí)或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無生氣;2)課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生一味沉默。

積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文中的課堂沉默主要指學(xué)生的課堂消極沉默，亦即惡性沉默。

2.課堂惡性沉默的原因

通過本課題對(duì)華東交通大學(xué)08級(jí)大學(xué)英語課堂學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，本文發(fā)現(xiàn)造成課堂沉默的因素有以下幾個(gè)方面:

(1)面子意識(shí)。對(duì)課堂中的學(xué)生來說，面子對(duì)他們同樣有十分重要的意義。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)者都注重維護(hù)自己及他人的積極面子和消極面子。

(2)權(quán)勢(shì)距離。就權(quán)勢(shì)距離而言，英語課堂的大部分活動(dòng)是以教師獨(dú)白形式進(jìn)行的，中國學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)較差。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明:超過半數(shù)以上的學(xué)生把教師當(dāng)作課堂權(quán)威，聽從教師的觀點(diǎn)。更是把挑戰(zhàn)教師的言論看作是對(duì)教師的不敬，51.05%的學(xué)生贊成此觀點(diǎn)。

(3)社會(huì)性別角色。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對(duì)于“女生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得相對(duì)要被動(dòng)、依賴和平靜，有更多的課堂沉默”的觀點(diǎn)并不完全認(rèn)同。因?yàn)椋蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為女生的語言能力比男生強(qiáng)，雖然在其它課堂表現(xiàn)出更多的沉默，但在英語課堂上，女生的表現(xiàn)相對(duì)積極。

三、打破大學(xué)英語課堂惡性沉默的人本主義對(duì)策

人本主義教學(xué)理論是以存在主義哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的當(dāng)代教學(xué)論流派。其代表人物是美國教育家、心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，他突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并將開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人的個(gè)性和創(chuàng)造力作為教育的主要目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，得到了越來越廣泛的接受。

1.從學(xué)生情感角度營造一個(gè)使學(xué)生具有安全感的課堂氛圍

各種人本主義方法的共同之處，是通過在課堂上影響學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在輕松和沒有脅迫感的課堂環(huán)境中獲取知識(shí)進(jìn)而提高能力。因此，除智力資源以外，語言教學(xué)還應(yīng)該盡可能充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的情感資源。

因此，教師應(yīng)用適當(dāng)手段滿足和尊重學(xué)生的情感需要，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果?？蓮娜缦路矫鎳L試:(1)幫助學(xué)生樹立長期和短期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的懶惰情緒，必須用就業(yè)時(shí)的嚴(yán)峻事實(shí)來警醒他們，促使他們制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，包括積極參與各種課堂活動(dòng)。具體方法如邀請(qǐng)社會(huì)上的知名人士特別是用人單位主管作報(bào)告，請(qǐng)大四同學(xué)談體會(huì)和教訓(xùn)等。(2)抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些努力參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，而不僅僅是那些成功的學(xué)生。(3)表揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步以鼓舞其學(xué)習(xí)信心，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。把某個(gè)學(xué)生目前的成績與他自己的過去相比，會(huì)增強(qiáng)他繼續(xù)進(jìn)步的信心。但要避免把某學(xué)生的課堂表現(xiàn)同其他學(xué)生相比，這會(huì)使他失去信心。

2.改變教學(xué)組織形式以鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與

改變教學(xué)組織形式，教師可采取以下三種方式來帶動(dòng)學(xué)生參與:(1)拍檔式:用自由組合的方式，將學(xué)生每兩個(gè)人分成一組，形成長久、固定的拍檔。由于是自愿地尋找伙伴，彼此之間有共同語言。因此，他們?cè)谧饔⒄Z對(duì)話、讀寫練習(xí)和討論問題時(shí)交流的氣氛就比較輕松。(2)三人組合式:該種方式提供了多元化的活動(dòng)空間。尤其是口語練習(xí)，學(xué)生們可以集思廣益、群策群力模擬各種場景，扮演各自喜歡的角色，編排情景對(duì)話。在練習(xí)過程中可以相互提建議，指出語句中的錯(cuò)誤并加以糾正。以此營造“展示自我”和“甘愿出錯(cuò)”的氣氛。(3)小組討論式:在學(xué)生人數(shù)較多時(shí)可采用。先讓他們閱讀某篇課文，列出一些大家感興趣或有爭議的問題，給予時(shí)間充分進(jìn)行討論。然后要求每組選出代表依次回答，確保都有機(jī)會(huì)回答問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3.教師善用提問策略以活躍課堂氣氛

(1)改變單一的提問方式，增加參考性問題。教師課堂提問的問題分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，是封閉的、限定答案的提問。而參考性的問題則指提問者不知道答案的問題，是開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。教師提展示性問題，其目的是為了進(jìn)行語言練習(xí)。因此為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少提展示性問題而多提參考性問題。其次，教師應(yīng)把握提問內(nèi)容的難度，對(duì)學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問前應(yīng)提供相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生有話可說。

(2)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問題。這是常被教師忽視的問題。實(shí)際上，提問后教師等待時(shí)間的長短在一定程度上決定學(xué)生回答問題的好壞。Rowe發(fā)現(xiàn)，教師提問后把等待時(shí)間延長到三至五秒或更長，有更多的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行更多地參與［5］。因此為了讓學(xué)生積極參與課堂提問，教師應(yīng)增加等待時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來思考要回答的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我修正能力

處理學(xué)生的錯(cuò)誤或失誤是一門藝術(shù)。Allwright＆Bailey(1991)強(qiáng)調(diào)至少用處理(treatment)而不是修正(correction)來對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。在具體處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)習(xí)者各種處理辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不同的、連續(xù)的發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生的語言發(fā)展還未達(dá)到一定的階段，一味修正他們的錯(cuò)誤是徒勞的，有時(shí)學(xué)生在自然發(fā)展過程中會(huì)得到修補(bǔ)和提高的［6］。在設(shè)法處理學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，更重要的是要給予學(xué)生情感上的支持，不要使他們灰心沮喪，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯(cuò)誤的能力。

四、結(jié)語

要打破課堂上的惡性沉默現(xiàn)象，需要教師具有極大的耐心和敏銳的觀察力，針對(duì)不同的學(xué)生找出造成沉默的原因，尋求解決問題的方法和對(duì)策，從主觀入手多種形式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說過，教育的目的不只是要把學(xué)生送到彼岸，而應(yīng)該讓他能夠從那里繼續(xù)前進(jìn)。語言的實(shí)質(zhì)是人類交際的工具，學(xué)習(xí)語言的目的本是為了人與人之間的交往和溝通。大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)際就是為了給學(xué)生提供從操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化過程，不僅是讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到工作，而且讓他們?cè)诠ぷ髦心苷嬲\(yùn)用所學(xué)的語言。因此，必須突出以學(xué)生為中心的人本主義英語課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力，以最終達(dá)到利用所學(xué)外語進(jìn)行交際并獲取知識(shí)而不是應(yīng)試的目的。

［1］王軼楠，楊中芳.中西方面子研究綜述［J］.心理科學(xué)，2005，28(2):398～401.

［2］Tsui A B M.Reticence and anxiety in second language learning［A］.In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.)，1996.

［3］Jackson J.Reticence in second language case discussions:anxiety and aspirations［J］.System，2002:30，65～84.

［4］劉向前.論課堂沉默［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005.

［5］Rowe MB，Wait－time:Slowing down may be away of speeding up［J］.American Educator，1987，11(1):38～47.

［6］Allwright，D.Bailey，K.M.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991.99.

G420

A

1006－5342(2010)11－0108－02

2010-10-05