董 昱，沙 磊

（濟南大學 體育學院，山東 濟南 250022）

普通高校體育個性化教育探討

董 昱，沙 磊

（濟南大學 體育學院，山東 濟南 250022）

普通高校體育教育改革必需適應個性化發(fā)展，才能辦出高校體育教育的特色，促進高校體育教育的健康發(fā)展，才能為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的，具有健全個性和人格的高素質創(chuàng)新人才服務。

普通高校；體育教育；個性化

一、體育教育個性化的理念

1. 個性

教育學中的“個性”為：個體在先天素質基礎上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用，形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。[1]所以，個性既是內在素質又是內在素質的外顯，是素質的整合與提升。

2. 個性化

關于個性化教育我國學者有多種解釋，一般認為個性化教育的內涵應包括確定主體意識、培養(yǎng)獨立人格、發(fā)展個性才能。教育個性化還可作為一種教育活動來理解，要求教師要分析每一個學生的愛好和性格特點，應當使學校所教內容和所提要求盡可能符合學生個人的需要。[2]由于知識社會發(fā)展的決定因素是知識與創(chuàng)新，為此要格外強調素質教育，強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調個性化的發(fā)展。面對今天的數(shù)字化生存和全球性發(fā)展，人們必須具備處理信息和創(chuàng)新的能力。而這些能力的培養(yǎng)，僅靠傳統(tǒng)的教育模式是難以實現(xiàn)的，它更需要針對和適應每一個具體個人進行個性化教育。

3.體育教育個性化

體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，從科學教育的角度來研究和促進學校體育教育活動的個性發(fā)展。主要具有三層含義：第一是學校體育教育特色化。是指發(fā)展學校體育教育特色，充分開發(fā)本校的體育資源，辦出本校特色的體育教育，更好地為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才服務。第二是體育教學個性化。主要是指學校體育教學活動中師生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)新體育教學工作，形成個性化教學方式。第三是體育教育培養(yǎng)學生的良好個性，完善人格。對學生群體的教育教學而言，使每個學生都能在基于自身實際條件的各種教育影響下持續(xù)地得到共同發(fā)展。充分發(fā)展學生的個性，完善學生人格是體育教育個性化的目的所在。[3]

4. 體育教育促進學生個性的充分發(fā)展

體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學生個性的充分發(fā)展與人格完善。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體行為的動力系統(tǒng)，包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等多方面、多層次、多水平的心理因素的統(tǒng)一體。個性心理特征是個體在行為方式上的個人特征，是人在心理活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、本質的、相對穩(wěn)定的心理特征，主要包括人的氣質、能力和性格等成分。個性的充分發(fā)展，就是個人的心理傾向和心理特征的充分發(fā)展。

促進學生個性與人格的發(fā)展方面，世界各國都在進行積極的探索。如：在美國，教育工作者對他們承擔的社會責任都有非常明確的認識，費城喜鵲學校強調“我們尊重每個學生的個性，提供不同的學習經(jīng)驗，幫助學生發(fā)展個人的價值、知識和能力”。[4]課程設置的人文取向十分明顯。他們重視人文社會科學，人文教育占據(jù)比較突出位置。表現(xiàn)在課程上，不僅要求提高人文社會科學在課程中的比重，更為重要的是學校注重面向世界文化、歷史和精神財富，揭示人文學科的精神實質和價值內涵，以此陶冶健全學生人格。[5]

二、普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀分析

1. 體育顯性課程個性化實踐現(xiàn)狀分析

體育顯性課程是指學校體育教育中有計劃、有組織實施的正式課程或叫官方課程；是向學生傳遞有形的體育知識與運動技術，對學生的影響是有形的、有意識的。分析普通高校體育顯性課程個性化改革實踐現(xiàn)狀，有利于我們深入了解體育教育個性化實踐問題，分析原因，提出改革策略。高校體育教育的顯性課程改革正在推進，有部分學校很有改革想法，但實施個性化改革的力度還不大，實踐現(xiàn)狀使學生不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進行積極改革適應個性教育發(fā)展的需要；并反映出實踐上遠遠落后于理論研究和學生個性的期望。

2. 體育隱性課程個性化發(fā)展現(xiàn)狀分析

體育教育隱性課程是指學生在體育學習環(huán)境（物質環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等）和感染性機制中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內容；體育設施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關系及學生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內容，這些內容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學生的體育行為、體育價值、觀念和態(tài)度。當前高校對體育隱性課程建設還不夠重視，教師的教學投入和心態(tài)還不太積極和穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設等還不夠好，影響著學生的體育與健康意識和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強學校體育隱性課程特色建設，積極調動學生的非智力因素，促進體育教育個性化，提高體育教育效果。

總之，普通高校體育教育隨著我國改革開放和學校素質教育的發(fā)展，取得了長足的進步，在體育課程建設、體育教育內容與方法改革、以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，制約著高校體育教育的深化改革和進一步發(fā)展；主要有：體育教育思想的認識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導思想認識膚淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標和意義等認識不夠深刻，導致各高校不太明確體育教育發(fā)展的價值取向和深化改革的發(fā)展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內容的競技化，教學方法的技能化，教學組織方式的單一化，與素質教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設不明顯。體育隱性課程建設重視不夠，體育環(huán)境和感染機制的積極氛圍影響不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學生個性的充分發(fā)展等。因此，加強普通高校體育教育個性化發(fā)展，是建設高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。

三、體育教育中促進學生個性充分發(fā)展的途徑與要求

1. 積極推進體育課程改革

體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎，這是各國體育課程改革的一個發(fā)展趨勢。構建適應素質教育的個性化體育課程體系，從宏觀上講，主要內容有三點：課程目標的科學化、教學內容的多樣化、課內外的一體化。理論知識與運動技術相結合，提高體育理論知識的學習比例。合理安排運動技術的教學內容，改進體育教學方法，提高體育教學過程的效果。強化體育教學改革，體育課程改革與體育教學改革并重，應強調以課程為中介的教與學互動原則，通過教師、學生、教材等三者之間的互動行為過程，發(fā)揮體育課程的最大潛能，提高師生的積極性，采用靈活教學方法技巧，提高體育學習效果。

2. 體育教學過程個性化

教師要充分發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者的現(xiàn)有個性，以及有利的物質條件基礎，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性。因此，體育教學過程要充分發(fā)揮教師與學生的創(chuàng)新能力和個性特長，積極培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性，落實在各個教學環(huán)節(jié)上去。尤其是要培養(yǎng)學生體育學習動機和興趣。學習動機是學生個體內部促使他從事學習活動的驅動過程，它是學習過程的核心，推動學生學習的動力，其培養(yǎng)方法是建立學習定向的課堂環(huán)境。所謂“學習定向的課堂環(huán)境"，指的是使學生傾向于學習活動的環(huán)境氣氛。欲建立這種課堂環(huán)境必須做到：集中學生的注意力，建立學習意向，消除學生的高焦慮：充分利用學生的需要與內在動機，是他們從事體育學習活動持久動力的特點，幫助學生確立學習目標和控制學習。在體育教學過程中教師應充分利用體育情景教學，因勢利導，激勵創(chuàng)新，消除學生害怕受傷，害怕上體育課的恐懼。教師應在課堂中注意調動學生學習的主動性和積極性，激活學生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學方法，進一步推廣“愉快教育”、“成功教育”。為了培養(yǎng)學生的體育興趣，也可多與學生進行交流。在體育教學過程中，教師應經(jīng)常有意識地創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生的態(tài)度體驗，應善于提出體育問題，創(chuàng)造體育情景，激發(fā)學生體育思考，培養(yǎng)學生的體育個性。

3. 加強學校體育文化建設

學校體育文化是學校體育物質文化和精神文化的總稱。包括：學校體育環(huán)境、體育設施、體育資源、體育教學活動、課外體育活動、以及體育氛圍等。對學生體育學習個性具有重要影響。因此，學校應大力加強校園體育文化建設，創(chuàng)造優(yōu)良的體育學習環(huán)境，提高學生體育學習的積極性、主動性，促進學生個性教育的健康發(fā)展。

總之，加強校園體育文化特色建設，把體育物質文化和體育精神文化結合起來，開發(fā)和利用學校體育資源，創(chuàng)新校園體育文化，形成體育行為、體育意識、體育環(huán)境、體育管理、體育氛圍、體育條件等特色，產生潛移默化的體育教育影響，促進學生個性的充分發(fā)展，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

[1] 毛振明. 體育教學論[M]. 高等教育出版社，2006.

[2] 邵偉德. 體育教學模式論[M]. 北京體育大學出版社，2005.

[3] 周桂娥. 關于學校體育教學改革問題的探討[J]. 遼寧教育行政學院學報，2006，2.

[4] 翁惠根. 體育教育改革與探索[M]. 浙江大學出版社，2005.

[5] 賴天德. 學校體育改革熱點探究[M]. 北京體育大學出版社，2003.

Analysis on general colleges’ physical individualized teaching

DONG Yu，SHA Lei

The reform of college sports to be adapted to individual development, in order to do the characteristics of physical education of colleges and universities to promote the healthy development of physical education in colleges and universities in order to foster the development of modern society, with a sound personality and character of high-quality innovation and human resource services.

Colleges and universities; Physical education; Personalized

G8

A

1008-7427（2010）06-0150-02

2010-04-07

作者系濟南大學體育學院講師。