朱山姊

（浙江林學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨安 311300）

圖式理論視角下的母語負(fù)遷移研究

朱山姊

（浙江林學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨安 311300）

從詞匯、句法、語篇三方面探討了母語對二語寫作的影響，得出導(dǎo)致二語寫作中母語負(fù)遷移的真正原因在于學(xué)習(xí)者沒有構(gòu)建和激活目的語表達(dá)體系和文化交際體系的相關(guān)圖式，并指出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是構(gòu)建和激活相關(guān)圖式，抑制母語負(fù)遷移的關(guān)鍵。

圖式；母語遷移；二語寫作；讀寫結(jié)合

一、圖式論和母語負(fù)遷移理論簡介

美國人工智能專家Rumelhart在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了“圖式理論模式”，他把圖式稱之為以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑構(gòu)件[1]。

H. Ellis把“遷移”定義為：對任務(wù)A的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種概念[2]。根據(jù)James的觀點，將H. Ellis的定義中的“任務(wù)A和任務(wù)B分別置換為第一語言（L1）和第二語言（L2）”，那就是語言遷移[3]。

美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家和語言教育家 Robert Lado認(rèn)為，語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)得的一種主要障礙[4]。他在《跨文化的語言學(xué)》一書中指出∶“學(xué)習(xí)外語的難易，關(guān)鍵在于把本族語和外語進(jìn)行比較”。

二、二語寫作中的母語負(fù)遷移

筆者對某高校2008級會計專業(yè)54名學(xué)生進(jìn)行了一次寫作實驗，要求他們在30分鐘內(nèi)完成一篇英語作文。作文題目如下：

The results of a recent survey have shown that 67% of students think that saving money is a good habit while the rest believe that using tomorrow’s money today is better, what do you think? Write a composition of at least 120 words.

學(xué)生完成作文后，筆者對他們的寫作習(xí)慣，寫作時所具備的目的語圖式及母語在二語寫作中的影響作了問卷調(diào)查。

隨后筆者尋找學(xué)生寫作中的母語負(fù)遷移。為了避免計算學(xué)生寫作錯誤時受個人錯誤判斷的影響，筆者請一位外籍教師幫助完成此項任務(wù)。首先挑選出所收集的54份作文中的負(fù)遷移錯誤并對其加以糾正，然后對錯誤進(jìn)行分類，把母語負(fù)遷移的各種表現(xiàn)劃分為不同的范疇，如詞匯方面、句法方面、語篇方面等。

正如R. Ellis指出的那樣，錯誤分析的主要問題在于：沒有一個明確的、廣為接受的標(biāo)準(zhǔn)來確定哪些話語是語言遷移的結(jié)果[5]。筆者在研究中采用James提出的并為對比分析學(xué)家們普遍采用的翻譯對等的標(biāo)準(zhǔn)來判斷某個錯誤是否來自母語負(fù)遷移，即將母語和第二語言的形式等同起來以判斷某個異常形式是否由母語負(fù)遷移引起[3]。

1.詞匯層面的負(fù)遷移

詞匯層面的負(fù)遷移主要涉及詞匯的選擇。學(xué)習(xí)者由于誤認(rèn)為英語中的某個詞項與漢語對應(yīng)詞的釋義的所指和內(nèi)涵完全相同，在詞匯的選擇上時常犯錯。例如，學(xué)生作文有這樣的句子：If everyone saves money, the economy will decline. At that time, do you also think they are right? （如果人人都省錢，經(jīng)濟(jì)將衰退。到那時，你還認(rèn)為他們這樣做是對的嗎？）；If we cost too much now, the future life may be hard. （如果現(xiàn)在花過多的錢，往后的生活會艱辛）。學(xué)生誤認(rèn)為漢語中的‘還’、‘花費’分別與英語中的‘a(chǎn)lso’,‘cost’的所指和內(nèi)涵完全相同，產(chǎn)生了假定的同一性。正確的表達(dá)如下：

If everyone saves money, the economy will decline. At that time, do you still think they are right?

If we spend too much now, the future life may be hard.

以上例子表明學(xué)生的確具有英語詞匯圖式，只是他們的圖式和英語國家的人們不同，是一種漢語和目的語參雜的詞匯圖式。在回答調(diào)查問題“What's your greatest difficulty in writing today’s composition?”，78.2%的學(xué)生認(rèn)為最難的是尋找合適的詞語表達(dá)，16.2%認(rèn)為組織語言最難，5.6%對題目不太理解。表明絕大部分的學(xué)生缺少應(yīng)有的詞匯圖式，這也是他們作文寫不好的主要原因。

2.句法層面的負(fù)遷移

許多研究者認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者利用母語句法組織的規(guī)則和目標(biāo)語中的詞匯構(gòu)建二語語法。然而，由于英漢兩種語言存在很多差異，這種做法并不總是行得通，容易產(chǎn)生句法層面的負(fù)遷移。

（1）主語及be的省略

英語是主語突出（subject prominence）的語言，語法主語既是主題又表明了說話人的興趣所在。漢語是主題突出（topic prominence）的語言，許多主題結(jié)構(gòu)中的主語都省略了。因此，在主語位置上的不一定是主語，而是主題。因此，受漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，中國學(xué)生通常把主題當(dāng)作主語，從而產(chǎn)生了假主語[6]。本次學(xué)生作文中就有如下句子（括號中為正確表達(dá)，下同）：

Some western ideas think we can borrow money from the bank.

（Some westerners believe that we can borrow money from the bank.）

Everything needs money.

（Everyone needs money.）

系動詞be的省略是學(xué)生寫作中的另一常見錯誤。漢語中的系詞句比較常見的形式是有一個系動詞“是”；而這個動詞和英語中相對應(yīng)的詞不同，它只起聯(lián)系的作用。因此，漢語中的系動詞有時可以沒有任何動詞。由于對這一差異缺乏了解，中國學(xué)生傾向于在寫作中省略該動詞。以下句子同樣選自本次學(xué)生作文：

If the tomorrow’s money （is） in our hand, we can buy those we want.

All our money （is） from our parents.

（2）詞序

英語的基本詞序是 SVO，且詞序比較固定，而漢語既有SVO又有SOV語言的特性，因為其基本詞序在很大程度上是由語用和語義而非語法來決定。學(xué)生對英語的基本詞序缺乏了解，因而用英語寫作時常對母語的表面結(jié)構(gòu)做逐字翻譯，從而產(chǎn)生了詞序方面的錯誤。本次學(xué)生作文中就有如下句子：

He doesn’t think that the money comes from where.

（He doesn’t think about where the money comes from.）

Some students in order to save money and don’t have breakfast.

（In order to save money，some students don’t have breakfast.）

（3）流水句

流水句是由一系列語法完整的句子組成的，其間的連接詞比較松散，因此，這種句子會一直持續(xù)不斷地接下去，而不會分成兩個或兩個以上的句子。在英語中需要用句號來連接意義相關(guān)的句子時，而漢語卻只需要逗號就可以了，這是由于漢語是一種意合的語言而英語是一種形合的語言。因此，只要一個英語句子語法成分齊全，這個句子就是完整的。如果一個句子必須要涵蓋其它的意義，必須使用連接詞。由于不了解英語的這一句法特征，學(xué)生易犯很多這方面的錯誤。以下句子均出自本次學(xué)生作文：

So, saving money is good, we all should save money.

（so, saving money is good, and we all should save money.）

It can promote the development of economy, we’d better save money.

（It can promote the development of economy, so we’d better save money.）

以上例子表明，許多學(xué)生由于在某些方面（如詞序，句子結(jié)構(gòu)等）缺乏恰當(dāng)?shù)哪康恼Z句法圖式，時常把母語中相對應(yīng)的圖式遷移到二語寫作中，進(jìn)而導(dǎo)致句法層面的負(fù)遷移。

3. 語篇層面的負(fù)遷移

在篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生的英語作文也受漢語思維的約束。英美人喜歡開門見山，直撲主題，正常寫作模式是大前題一小前題一結(jié)尾。而中國人寫文章講究起、承、轉(zhuǎn)、合，習(xí)慣圍繞問題作些鋪墊。比如在學(xué)生的英語作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡用問句來開頭或結(jié)尾。如在本次作文中，有同學(xué)在開頭段寫道“I think saving money is better. Why do I think so? I have some reasons for that.” “Is saving absolutely right?” 在結(jié)尾段寫道“Do you think so? Do you agree with me?”還有一些學(xué)生以號召人們采取行動結(jié)尾，如At last，I hope that every student could make the best use of money.這些都是生硬的漢語作文。按照英語論述文章的特點，應(yīng)在開頭正面引出觀點，中間段展開論述，結(jié)尾段得出結(jié)論。問別人是否同意自己的觀點或號召別人怎么做都不符合英語的思維習(xí)慣。

此外，學(xué)界普遍認(rèn)為，英語文章是一種作者負(fù)責(zé)型的模式（a writer-responsible pattern），文章要表達(dá)的觀點和思想從一開始就用一個句子清楚地告訴讀者，而漢語文章則是一種讀者負(fù)責(zé)型的模式（a reader-responsible pattern），幾乎不直截了當(dāng)?shù)匕盐恼轮行乃枷胝f出來，而是通過文章的描述或論述含蓄地反映出來，理解與否是讀者的責(zé)任。英語文章傾向于演繹型，而漢語文章傾向歸納型。如表1所示，由于缺乏對英語語篇圖式的了解，多數(shù)學(xué)生在本次寫作中采用歸納而非演繹的方法進(jìn)行說理，少數(shù)學(xué)生甚至沒有在文章中表明自己的觀點，讓讀者自己“領(lǐng)悟”。

表1 54篇作文主題句位置的統(tǒng)計結(jié)果

此外，筆者對學(xué)生語篇圖式的掌握情況也做了調(diào)查。當(dāng)被要求列舉英語語篇模式時，38.9%的學(xué)生不知道語篇模式所指何物，29.6%的學(xué)生無法列舉語篇模式，在表示能夠列舉出語篇模式的17名學(xué)生中，僅有4名列舉正確。當(dāng)被問及英語銜接機制時，42.6%的學(xué)生不知道銜接機制指的是什么，33.3%的學(xué)生無法列舉英語銜接機制，13名學(xué)生表示能夠列舉，但仍有4名同學(xué)舉例錯誤。以上數(shù)據(jù)一定程度上表明，許多學(xué)生沒有重視英語語篇圖式的構(gòu)建，沒能建立起恰當(dāng)?shù)恼Z篇圖式，在寫作中激活這些圖式也就無從談起。此種情況下，許多學(xué)生選擇把母語的語篇圖式借用到英語中來，從而產(chǎn)生了語篇層次的負(fù)遷移。

三、結(jié)語

通過問卷調(diào)查及錯誤分析，筆者認(rèn)為：母語從詞匯，句法，語篇三個方面影響二語寫作；學(xué)生犯錯的真正原因在于他們沒有能夠建立和激活目的語表達(dá)體系和文化交際體系的相關(guān)圖式；要提高二語學(xué)習(xí)者的寫作水平，教師應(yīng)在圖式理論的指導(dǎo)下，致力于豐富并激活學(xué)生目的語的內(nèi)容圖式、語言圖式及形式圖式。另外，筆者對學(xué)生平均每學(xué)期閱讀的英語書籍（除課本外，下同）數(shù)量也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，54.6%的學(xué)生平均每學(xué)期閱讀的英語書籍不超過5本，剩下45.4%的學(xué)生坦言他們幾乎不閱讀除英語書籍，沒有一名學(xué)生平均每學(xué)期閱讀英語書籍超過5本。學(xué)習(xí)者閱讀量小是他們在二語寫作中缺乏目的語圖式的另一個重要原因。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是豐富并激活恰當(dāng)?shù)哪康恼Z圖式，減少遷移錯誤，提高學(xué)生二語寫作水平的有效途徑。

[1] Rumelhart, D. E. Schemata and the Cognitive System [A]. In R. S. Wyer, Jr. & T. K. Srull（eds.）. Handbook of Social Cognition [C]. Hillsdale, NJ∶ Lawrence Erlbaum Associates, 1984（1）∶161-188.

[2] Ellis, H. The Transfer of Learning [M]. New York∶ Macmillan, 1965.

[3] James, C. Contrastive analysis [M]. London∶ Longman, 1980.

[4] Lado, R. Linguistics Across Cultures [M]. Michigan∶ University of Michigan, 1957.

[5] Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai∶ Shanghai Foreign Languages Education Press, 1985.

[6] 蔡基剛. 英漢文章中心思想表達(dá)位置差異及其對中國學(xué)生英語寫作影響[J]. 國外外語教學(xué)，2007，1.

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1008-7427（2010）06-0105-02

2010-04-14

浙江林學(xué)院科研發(fā)展基金“英語寫作中的典型錯誤及成因分析”，項目編號：2351000956。