馬麗亞

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310013）

聽力理解中的心理認知模式

馬麗亞

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310013）

聽力理解一直是困擾大學英語學習者的主要問題之一，如何有效地提高學生的聽力理解水平是英語教師在不斷探索的課題。認知心理學理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時需要對新輸入信息進行解碼和編碼，編碼必須與大腦中的圖式網(wǎng)相匹配才能完成信息處理。本文試圖闡明如何將認知心理學理論應用在大學英語聽力教學上，優(yōu)化聽力教學模式，并提出具體建議和做法。

認知；聽力理解；背景知識；圖式

心理語言學的研究表明，聽力理解就是聽話人把接收到的語音釋義為語義的過程，但并非是簡單的語言信息解碼（decoding process）過程，而是一個復雜的語言和思維相互作用的心理過程。在這個過程中，教師要根據(jù)學習對象的心理特征，采用恰當?shù)慕虒W法。激發(fā)大腦所具有的整合能力，調動大腦中歷時的經(jīng)驗記憶貯存系統(tǒng)、邏輯分析系統(tǒng)、空間直覺感受和聯(lián)想系統(tǒng)，通過多系統(tǒng)的過濾、綜合，“提取相關知識，進行推理，建立銜接及連貫關系，從而達到理解?！北疚囊源藶榍腥朦c探討大學生聽力理解過程中的心理認知模式。

根據(jù)認知心理學，人被看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程?？傊沃睦韺W“具體就是以人們獲取、處理、存儲和利用知識的機制為研究象?！?聽力理解是通過聽力思維實現(xiàn)的，是解碼過程與意義重構的有機結合。

一、聽力理解中的心理認知模式

1.意義的建立

在聽力理解過程中，語言信息的輸入具有“流水線式”的特征。聽者必須在有限的時間內對輸入的信息作出合理的判斷。大量的認知理論證明：語言理解的過程就是意義建立的過程。根據(jù)這一心理觀點，在進行聽力理解時，聽者首先按照音素→音節(jié)→詞這一程序對所聽到的聲音進行分辨和解釋。言語的語音音波通過耳膜經(jīng)聽覺神經(jīng)傳到大腦，形成語音圖式（schema），再與記憶中的信息相聯(lián)系，比較、分析、推理達到自覺的理解。意思理解后，即刻化為內部言語儲存在記憶里備用。因此，認知和理解詞義、句子和語篇應“從語音形式出發(fā)，找出它所代表的意義?！比绻麤]有這個基礎，就會造成理解上的困難和失誤。

認知語言學家們經(jīng)過長期觀察和研究發(fā)現(xiàn)，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因為我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還調動了大腦中的既存圖式，即非語言知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（Anderson & Lynch，1988）。因此，聽力理解過程決不是單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。

2.背景知識的融入

心理語言學認為聽力理解是輸入信息和讀者或聽者頭腦中已有的世界知識的動態(tài)交互過程，是聽者積極主動地接收目標語言，理解篩選有用信息并存入長時記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程。聽力材料的主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結構，因而在理解句義時也不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界的知識即社會文化背景知識（Brown，1983）。一個成功的聽者總能夠把使用語言知識系統(tǒng)和非語言知識系統(tǒng)的過程有機地結合起來，以便最有效地獲取信息（Nunan，1991）。

聽力作為語言運用四項基本技能之一，如何有效地提高學生的聽力水平，已成為英語教學中十分突出的問題。然而，人們更多關心的是語音、語法、詞匯和句子結構等語言知識方面的問題，而另一重要問題— —背景知識對聽力理解的影響卻很少被重視。對于很多中國學生來說，即便語音聽辨過程中沒有障礙，而在語音理解這一過程都會出現(xiàn)困難。由于缺少英語國家的文化背景知識，對某些問題的認識了解與英語國家人士有差異，從而造成了他們在英語聽力理解中的困難。只有掌握一定的文化與社會背景，才能真正理解所讀材料。大量事實表明學生英語聽力障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是理解的主要障礙之一。

3.策略的運用

心理學家Anderson等認為，聽力過程首先是聲音被接收，進入聽覺系統(tǒng)，聽者利用語言知識把聲音加工、整理成有意義的單位，同時調動大腦中已有的背景知識的非語言性知識結構，再經(jīng)過造性的思維活動重新組合語言，最后重建與聽者原有知識結構和已獲取信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思。聽者在接收和處理聲學信息時常常使用自上而下（top- down proces） 的概念驅動加工（knowledge-driven system），和“自下而上”（bottom- upprocess）的資料驅動加工（data- driven system）的認知策略。

自上而下認知法是輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式隨后便會逐漸聚合成較大的高層次圖式，從而激發(fā)頭腦中較大的圖式發(fā)生作用?！白陨隙隆笔锹犜捳哌\用其背景知識對所聽信息進行推或假設，然后根據(jù)信息的不斷向下推進，以達到對自己的預測或假設的確認。

而自下而上法則是在從整體到部分的認知法中，強調運用已有的背景知識，通過上下文獲得信息、判斷生詞及潛層意。它主張抓住整體思想，注意主要情節(jié)，不必拘泥語句理解?！白韵露稀笔峭ㄟ^提高對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子成篇章的意思。O'Malley 等人在對中等程度的英語學習者的研究中發(fā)現(xiàn)：“有效的聽話者好像更注意較大的板塊，只是在理解中斷時才將注意力轉移到個別詞上來”（O’Malley，1989）。

只有自下而上和自上而下這兩種方式同時進行，起到互相彌補的作用。自上而下的方式幫助消除歧義，做出選擇，自下而上的方式幫助發(fā)現(xiàn)新的信息以及原假設相悖的信息。

二、對聽力教學的啟示

1. 幫助學生預測內容，建立圖式

預測在聽力理解中的作用是不可低估的。學生在預測聽力材料的內容時，便開始積極、主動地挖掘自己已有的知識經(jīng)驗并將其與新接收的信息聯(lián)系起來。這時，他的目的性強，能較準確地把握主導信息而把非關鍵信息的干擾減少到最低限度。同時，他還能對漏聽的信息進行補充，及時協(xié)調頭腦中的圖式結構與輸入信息的差異，直至整體理解的實現(xiàn)。在聽音過程中，盡可能摒棄頭腦中固有的文化圖式，以目標語民族的思維方式去看待事物，建立符合目標語語言的圖式結構。

教師此時可通過向學生展示聽力材料的關鍵詞，幫助學生進行預測。一般來說，文章標題或第一句話便是該文的主題句，教師可在學生聽完標題或第一句話后，引導學生根據(jù)主題句所揭示的信息，預測整篇文章內容。這時，學生對聽力材料的內容已有了初步預測，頭腦中的有關信息已被啟動，在進一步的聽音過程中，他便會順勢而推，對聽力材料做出合理的解釋，實現(xiàn)理解。

2.介紹背景知識，克服文化障礙

在認知心理學基礎上提出的圖式理論特別強調信息獲得者的背景知識?，F(xiàn)行聽力材料內容包羅萬象，有科技、風土人情、著名人物傳記、教育衛(wèi)生等方面知識，還有各種社會問題等。要成功實現(xiàn)聽力理解，聽者需要儲備語言知識、背景知識，同時還需要恰當運用背景知識。在信息的聽取過程中，背景知識可激活聽者頭腦中相關的知識圖式，調動大腦中非語言性知識結構去思考、分析、綜合，找到聽力語篇與語境之間的最佳關聯(lián)，為解釋篇章的內容提供參照和向導，最終作出準確判斷。

為幫助聽者利用他們的背景知識以促進更好的聽力效果，教師應結合課堂教學，激發(fā)學生采用的興趣，設計一些有趣的活動幫助學生回憶相關的背景知識。有的放矢地給學生介紹文化背景知識，擴大他們的知識面，讓學生盡可能地置身于一個完整的語言背景中。為了增強背景知識的輸入，教師應鼓勵學生課后大量閱讀各種英語報刊雜志，通過收聽英語廣播，看英語的電影電視，上英語網(wǎng)站等方式積累英語國家的風土人情、社會、政治、文化、科普等各種知識，儲存起來以便在聽力理解過程中快速調取使用。英語教師還應在教學的過程中不斷地充實學生的圖式結構，擴大學生的知識面，平時注重傳授英美國家的文化背景同時，還應隨時有意識地引導學生對中西文化進行比較，找出差異，提高學生的文化敏感性。

3. 教會學生邊聽邊做好主題筆記

做筆記能使暫時停留在短時記憶里的大量感知信息得到保存，筆記如同觀光導游圖一樣，根據(jù)話題和涉及到的有關領域，列出可能提及的各個主題，通過查閱有關資料，列出需要提出的問題，期望知道的新信息，及各要點之間的相互聯(lián)系等。

三、結束語

聽力理解是一個復雜的心理語言活動過程，該過程的順利完成依賴于學習者的語言水平、背景知識、聽力策略等因素的協(xié)調配合。因而外語教師應積極地把認知心理學理論應用到教學中去，盡可能為學生進行順利地、大量地閱讀創(chuàng)造條件，最大限度地調動學生的主觀能動性，根據(jù)不同對象和不同階段，采用不同的教學方式優(yōu)化教學，最終幫助學生提高聽力理解能力。

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Cognitive Pattern of Listening Comprehension of College English

MA Li-ya

Listening comprehension is one of the issues disturbing college students. How to improve students’listening skill is what English teachers are exploring continuously. Cognitive psychologists hold that during the process of understanding and absorbing input information, students have to code and decode the information, and coding should be matched with the scheme existing in mind so as to accomplish information handling. This study attempts to put the theory of cognitive psychology into the practical teaching of college English listening and to offer specific suggestions on how to optimize the listening instruction patterns.

cognition; listening comprehension; schema

G42

A

1008-7427（2010）06-0139-02

2010-04-09

作者系杭州電子科技大學外國語學院講師。