趙 寧

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

趙 寧

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，研究更適合高職課堂的教學(xué)方法，就要找出問題關(guān)鍵所在，確定教學(xué)定位，提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

高職英語；現(xiàn)狀分析；英語教學(xué)

我國高等職業(yè)教育廣泛興起雖不足10年，其發(fā)展的規(guī)模和速度卻非常驚人，高職教育在整個(gè)高等教育中的地位明顯提升。但從生源角度來看，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱。在高職英語實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，存在一定的問題。

第一，“復(fù)制性”模式。

高職英語教學(xué)雖然已經(jīng)有了較大進(jìn)步，但由于整個(gè)高職教育模式的局限，英語教學(xué)的模式也未能完全適合職業(yè)教育的宗旨以及社會對職業(yè)教育的要求。事實(shí)上，我們的英語教學(xué)創(chuàng)新度不強(qiáng)，對本科英語教學(xué)的模仿復(fù)制性還很強(qiáng)。我們從以下幾個(gè)方面分析：

1.學(xué)校對英語教學(xué)定位的復(fù)制性。高職院校往往跟隨本科院校的課程設(shè)置定位，給英語教學(xué)定位為共公基礎(chǔ)課，開設(shè)一門綜合性的英語課，雖然內(nèi)容比較全面，但是弱化了聽說教學(xué)。對我們高職階段的學(xué)生而言，聽說能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。英語是工具，而該工具首先能發(fā)揮其作用的就是交流。那么，聽說能力的培養(yǎng)顯然很重要，尤其是對我們高職教育而言，更應(yīng)該以實(shí)用為主。而現(xiàn)實(shí)中的定位使得我們英語課程教學(xué)重心偏移。最突出的表現(xiàn)就是英語課的考察依然以閉卷考試為主，這樣，整個(gè)過程下來，我們的重心依然是對學(xué)生知識的考察而非對能力考察。

2.教學(xué)方法的復(fù)制性。由于教授英語課程的老師大多都是受了本科及研究生階段的學(xué)習(xí)，且大多都是 “至于學(xué)校又始于學(xué)?！?，沒有更多的社會經(jīng)歷。所以，很多老師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)思路等等都留有很明顯的本科教學(xué)或研究生教學(xué)的痕跡。更多的是模仿曾經(jīng)自己老師的教學(xué)模式來完成不同層次的教學(xué)任務(wù)。而對我們高職階段的學(xué)生而言，由于他們基礎(chǔ)不牢固，但又迫切需要提高他們的語言使用能力，這樣復(fù)制本科階段的教學(xué)模式當(dāng)然與我們高職英語的教學(xué)目的顯得格格不入，教學(xué)效果可窺一斑。

大多高職院校英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)方針對本科院校模式“復(fù)制性”太強(qiáng)，還未完全獨(dú)立，走出自己的路子。我們的高職教育發(fā)展需要一定的過程，在這個(gè)過程中，高職英語教學(xué)在摸索前行中難免會復(fù)制本科院校的教學(xué)模式和定位標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)歷了十多年的迅猛發(fā)展，高職英語教學(xué)應(yīng)該走出自己的路子，尤其是我們英語教學(xué)的聽說教學(xué)，應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)用內(nèi)容的教學(xué)，以便適應(yīng)社會對我們高職院校的要求，提高高職教育的實(shí)用性，滿足社會對高職人才能力的需要。

第二，認(rèn)識誤區(qū)。

1.教師對英語教學(xué)工作的認(rèn)識有誤區(qū)。很多英語教師給高職英語教學(xué)的定位產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為高職階段的英語教學(xué)主要是基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的基本功，而不需要很高的定位，更不需要很高的標(biāo)準(zhǔn)。聽說就更不需要過多的強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槔碛珊芎唵?，學(xué)生基礎(chǔ)很差，基本功很不扎實(shí)，詞匯量相當(dāng)缺乏，聽說教學(xué)難以入手，更是難以操作。且學(xué)校的教學(xué)定位也沒有明確指出。所以只要學(xué)生能夠在學(xué)期末拿到及格就好，沒必要付出過高，更沒必要啃 “聽說”這塊難啃的骨頭。

而這樣消極的認(rèn)識，使得英語教師很難在一線的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取創(chuàng)新，更無法利用寶貴的第一手資料來完成有效的調(diào)查研究，進(jìn)而取得理論研究的提升。針對高職英語教學(xué)的科研成果并不是很多，理論指導(dǎo)作用不大。這個(gè)誤區(qū)也致使多年來我們的研究工作出現(xiàn)了偏差，難以發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2.學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)。高職高專英語教學(xué)的對象有兩種：其一也是占據(jù)大部分的是經(jīng)過高考篩選錄取的普通高中畢業(yè)生，具有三年高中的英語學(xué)習(xí)，打下了一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平還達(dá)不到高職教育水平的要求，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專的英語教學(xué)。另一種是參加高職升學(xué)考試，從中專、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、職高階段也學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)較差，對英語的學(xué)習(xí)感到吃力，也不感興趣。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子弱，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，卻無從下手，從心理上渴望但懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差。另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是特別好，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性很差，缺乏主動(dòng)性。且大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對未來沒有明確的目標(biāo)，對自身認(rèn)識不清，不能客觀看待自己，無法正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語很容易失去信心，給教學(xué)造成極大的困難。

第三，實(shí)用性不強(qiáng)。

美國著名外語教學(xué)法專家WilgaM.Rivers曾說過，聽說讀寫言語交際活動(dòng)在人類活動(dòng)中，聽占實(shí)際時(shí)間的45%，說30%，讀11%，寫9%，聽和說的重要性可見一斑。在語言學(xué)習(xí)掌握和交際的過程中，聽是在占首位的，只有能夠接收到信息，才能轉(zhuǎn)化反饋給人的大腦，通過大腦在給與反應(yīng)，這又要通過說來完成。所以大量的聽力和口語訓(xùn)練是學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。認(rèn)知心理學(xué)家提倡“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，就是要以“學(xué)生中心”，它還認(rèn)為知識 不是有老師傳遞給學(xué)生的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境當(dāng)中建構(gòu)起來的。所以教師應(yīng)該在準(zhǔn)備課堂是要以學(xué)生為主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，強(qiáng)化教師的輔助協(xié)作的作用。教師可以通過靈活的課堂模式激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、感受來分析、歸納其中的原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而由于高職英語教學(xué)發(fā)展的不完善，我們高職英語聽說能力的培養(yǎng)定位還不夠準(zhǔn)確，還未能完全與社會接軌，服務(wù)于社會，反而過于強(qiáng)調(diào)基本功——閱讀、語法、詞匯，不能很好的適應(yīng)社會崗位對英語應(yīng)用能力的要求。聽說能力的培養(yǎng)未能很好的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，這就直接導(dǎo)致我們的教學(xué)脫離實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)。

綜上所述由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，我國高職院校英語教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索較為滯后，提出的相關(guān)理論和實(shí)踐模式尚處于初期探索階段，不能很好的指導(dǎo)高職英語教學(xué)。此外，從研究角度來看，研究方法有待優(yōu)化，研究視野有待拓寬。

[1] 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[2] 周德金.深化高校教學(xué)改革的若干思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001，2.

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2010-03-25