劉垠霞

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

認(rèn)知法在高職院校綜合英語課堂的實(shí)踐

劉垠霞

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

認(rèn)知法主張?jiān)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力，以學(xué)生為中心，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，正確對(duì)待錯(cuò)誤，適當(dāng)使用母語教學(xué)。筆者在綜合英語課堂上實(shí)踐了該教學(xué)法，本文將對(duì)實(shí)踐的過程及教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

認(rèn)知法；綜合英語；課堂實(shí)踐

1.前言

近年來，國內(nèi)許多高職高專院校先后進(jìn)行綜合英語課程改革，許多工作在教學(xué)一線的教師開始學(xué)習(xí)實(shí)踐各種教學(xué)法理論，以期探索出符合本院校實(shí)際情況、能更高效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，目前英語教學(xué)情況有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)生生活在漢語的大環(huán)境中，英語教學(xué)是在課堂進(jìn)行的，除課堂外極少有進(jìn)行英語交際的外部條件，學(xué)生的思維模式受漢語語言模式支配。

（2）英語課時(shí)量少，非英語專業(yè)學(xué)生只有大一一年上英語課，英語必修課課時(shí)為4學(xué)時(shí)/周，英語選修課學(xué)位少，學(xué)生很難選上。

（3）一個(gè)班中學(xué)生英語水平參差不齊，從中專（非英語專業(yè)）考上大學(xué)的學(xué)生很久沒上過英語課，知識(shí)生疏，與中專英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生英語水平差距很大。

（4）學(xué)生有較好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力，但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)習(xí)上仍過于依賴教師，未能掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

2.認(rèn)知法概述

2.1 認(rèn)知法產(chǎn)生的時(shí)代背景

認(rèn)知法（Cognitive Approach） 是針對(duì)聽說法（Audiolingual Method）提出來的。始于二次世界大戰(zhàn)末期的聽說法，根據(jù)行為主義心理學(xué)將人和動(dòng)物的行為都納入到刺激——反映軌道的理論，強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)要通過通過大量的模仿和反復(fù)操練，要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)外語。此法因其簡(jiǎn)便易行效果迅速從而快速流行。但是，該法把外語學(xué)習(xí)看成如同訓(xùn)練動(dòng)物，否認(rèn)了人的認(rèn)知能力的能動(dòng)作用；其次，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽視語言的內(nèi)容和意義，學(xué)習(xí)者難以具備在一定情景下進(jìn)行語言交際的能力。在戰(zhàn)后國際間政治軍事科技等各個(gè)領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)、國際交流頻繁的環(huán)境下跟不上時(shí)代要求。于是，認(rèn)知法便應(yīng)運(yùn)而生。

2.2 認(rèn)知法的主要理論

認(rèn)知法由美國心理學(xué)家卡羅爾（J .B. Carroll）于1964年在《語法——翻譯法的現(xiàn)代形式》中首次提出，它主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。[1]

認(rèn)知法的普通語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。喬姆斯基定義語言是受規(guī)則支配的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，因此人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而主要是掌握語法規(guī)則并運(yùn)用這種規(guī)則推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成句子。借助這種規(guī)則，人類能夠聽懂從來沒有接觸過的句子，說出從未學(xué)過的話語。語言的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)從以往的機(jī)械性操練轉(zhuǎn)變成掌握語言規(guī)則，教學(xué)目的也應(yīng)該相應(yīng)改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，理解規(guī)則，利用有限的規(guī)則產(chǎn)生和理解無限的句子。認(rèn)知法心理學(xué)基礎(chǔ)源于認(rèn)知心理學(xué)，其認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)，在智力活動(dòng)發(fā)生的過程中涉及外界刺激與主體反應(yīng)之間的雙向交流。其針對(duì)行為主義的心理學(xué)的 S—R（刺激—反應(yīng)）學(xué)習(xí)理論公式，提出S→（AT）→R的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知法的教育理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是外部客觀世界的被動(dòng)反映，也不必通過對(duì)學(xué)生施教獲得對(duì)外界的映象，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)將外部的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)映射在學(xué)生身上，而學(xué)生則要通過自己的經(jīng)歷，依據(jù)所具備的知識(shí)背景來解釋所接受的映射，進(jìn)而建構(gòu)跟他們主觀世界相關(guān)的解釋。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。[2]

3.認(rèn)知法在綜合英語課堂的實(shí)踐

3.1 課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高職高專院校英語教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力，因而在課堂設(shè)計(jì)中，教師不必進(jìn)行過多的知識(shí)講解（認(rèn)知法認(rèn)為教師的講解不應(yīng)超過教學(xué)活動(dòng)總時(shí)間的五分之一），而將重點(diǎn)放在學(xué)生的活動(dòng)和操練上，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力。以筆者在綜合英語課堂unit 5，text A（采用21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教材，復(fù)旦大學(xué)出版社）為例，在課文學(xué)習(xí)之后，老師讓學(xué)生自由組成小組，將課文的故事以對(duì)話形式表現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生都要扮演課文中的一個(gè)人物，根據(jù)課文的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和動(dòng)作設(shè)計(jì)，先在小組里面和小組成員進(jìn)行對(duì)話，然后老師選擇表現(xiàn)較優(yōu)秀的一組在全班面前表演。在這個(gè)過程里，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的智力作用，促使他們?nèi)娴乩斫庹n文的內(nèi)容，運(yùn)用外語知識(shí)，在這個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生不再是被動(dòng)的語言接受者，而是具備了獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題能力的主動(dòng)參與意義構(gòu)建的個(gè)體。

3.2 聽說讀寫齊頭并進(jìn)

綜合英語是一門英語基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)要求提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言基本技能。這些基本技能不僅僅是一種語言運(yùn)用方式，也是認(rèn)知法所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)方式。從語言學(xué)習(xí)的過程來看，這四項(xiàng)基本技能是緊密相連的，語言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生新學(xué)得的知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，進(jìn)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。聽、讀過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)即輸入過程；而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。聽、說、讀、寫使課堂教學(xué)形式豐富多樣，避免單一從事某一語言活動(dòng)所產(chǎn)生的乏味、厭倦，有助保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾

喬姆斯基描述語言學(xué)習(xí)的過程是按“假設(shè)”（hypothesis）→驗(yàn)證（ testing） →糾正（ correction）過程進(jìn)行的，這即是表明出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中難以避免的現(xiàn)象。[1]在傳統(tǒng)的英語課堂上，許多教師卻習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤便立即給予指出并要求其糾正。是否應(yīng)該糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該何時(shí)或怎樣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤長(zhǎng)期以來一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為錯(cuò)誤是刺激反應(yīng)中的一種偏差，應(yīng)通過新的刺激來對(duì)正確的形式加以強(qiáng)化；認(rèn)知主義的觀點(diǎn)認(rèn)為出現(xiàn)錯(cuò)誤沒有關(guān)系，不必要特別加以糾正，待學(xué)習(xí)者語言知識(shí)成熟，錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。筆者在教學(xué)過程中感受到，一旦教師過多地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤而不愿意進(jìn)行課堂對(duì)話、練習(xí)等。對(duì)錯(cuò)誤要分析原因，采取不同的處理辦法。比如，在口語練習(xí)中，時(shí)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)學(xué)生常常出錯(cuò)，但這些錯(cuò)誤并不影響對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的整體理解，筆者認(rèn)為在這種情況下應(yīng)“流利先于準(zhǔn)確”，忽視時(shí)態(tài)時(shí)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，相信學(xué)習(xí)者在充分的練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的分辨力和判斷力，隨著學(xué)習(xí)者語言知識(shí)日漸成熟，錯(cuò)誤自然而然就會(huì)消失。

3.4 恰當(dāng)運(yùn)用母語作為教學(xué)語言

是否采用母語作為教學(xué)語言是諸多教學(xué)法爭(zhēng)議的問題，無可否認(rèn)的是，母語對(duì)外語學(xué)習(xí)有“遷移作用”，Selinker等語言學(xué)家認(rèn)為，應(yīng)該把母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的影響看作一種“認(rèn)知過程”、一種“策略”，或一種“調(diào)節(jié)”。[3]針對(duì)高職高專院現(xiàn)有的師資水平、學(xué)生水平，更應(yīng)發(fā)揮母語作為教學(xué)語言的調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上全部采用英語作為教學(xué)語言，對(duì)提高教學(xué)效果并非有益，有時(shí)用母語便可解釋的一些比較抽象的語言現(xiàn)象，用英語解釋反而加大了理解難度。這不僅加大了教師備課的工作量，學(xué)生接受的難度，還可能使學(xué)生在困難面前喪失了學(xué)習(xí)的信心。目前，國內(nèi)外語教學(xué)基本是在正式場(chǎng)合（學(xué)校）進(jìn)行的，外語技能、習(xí)慣的形成沒有時(shí)間、空間、條件上的充分保證，而母語又無時(shí)無刻地在外語學(xué)習(xí)者的思想和言行中執(zhí)行著它作為交際工具的職能，在外語的“教”與“學(xué)”中，不可忽視這一現(xiàn)實(shí)。

3.5 積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使認(rèn)知法能夠廣泛地使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性；諸多的多媒體課件和學(xué)習(xí)材料營造出更接近自然的外語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)外語的視聽感受，增加了外語的使用機(jī)會(huì)。

4. 小結(jié)

探索、實(shí)踐外語教學(xué)法是為了指導(dǎo)外語教學(xué)，再從實(shí)踐中探索外語教學(xué)規(guī)律，不斷修正教學(xué)方法的過程。外語教學(xué)法的流派數(shù)十種，各有其獨(dú)特之處，但也有其不足的地方。在外語教學(xué)實(shí)踐中，需要教師勇于探索、認(rèn)真分析、不斷總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；敢于創(chuàng)新，通過教學(xué)實(shí)踐提高教學(xué)效率，補(bǔ)充教學(xué)法理論。

[1] 劉旬. 對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言出版社，2000.

[2] 王春湘. 認(rèn)知教學(xué)法綜觀[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，7.

[3] 李俠. 認(rèn)知法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，1.

The Practice of Cognitive Approach in College English Classes

LIU Yin-xia

Cognitive Approach claims that learners' cognition should work when learning a foreign language. It also emphasizes 'student-centered', 'integrating the skills of listening, speaking ,reading and writing ','errors being excusable and 'no avoidance of the mother tongue '. Having an analysis of the present teaching and learning situation in vocational colleges, the author use cognitive approach to guide college English classes. In this paper, the author tells the practice and its effect.

cognitive approach, college English class, class practice

G71

A

1008-7427（2010）07-0030-02

2010-05-14

全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題項(xiàng)目，課題名稱：商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系的構(gòu)建；項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ7607-39。