○蔡艷芳 蔣瑜峰

（1、武漢科技學院經(jīng)濟管理學院 湖北 武漢 430073；2、湖北警官學院 湖北 武漢 430034）

按高等教育專業(yè)課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業(yè)的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現(xiàn)出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結(jié)合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業(yè)審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業(yè)審計學的教學效果。

一、審計學教學中存在的問題

1、認識不足

學生對審計學存在認識上的誤區(qū)。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構(gòu)下進行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業(yè)學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結(jié)，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學科、經(jīng)濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計的重點（涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計）是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學內(nèi)容單一

基于認識上的誤區(qū)，導致審計學在教學內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詴嫀煂徲嫞耖g審計）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業(yè)審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業(yè)的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經(jīng)濟學、管理學、會計學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關(guān)，為“應試教育”而圈定的教學內(nèi)容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內(nèi)部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業(yè)課程的載體，同時也是將審計學專業(yè)課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展?，F(xiàn)有教材內(nèi)容體系無法完全滿足現(xiàn)代審計理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內(nèi)部審計的知識較少甚至沒有，教材內(nèi)容結(jié)合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發(fā)展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內(nèi)容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。

3、教學方式單調(diào)

審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業(yè)者應該經(jīng)常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經(jīng)驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質(zhì)上來看，與其他相關(guān)課程（如會計學）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結(jié)合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經(jīng)驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學?！?，沒有實際工作經(jīng)驗，又缺乏必要的調(diào)研和實習，也就不足為怪了。二是國內(nèi)的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來。國外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會計師事務所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發(fā)揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發(fā)出有價值的案例，但各教學單位限于經(jīng)費的不足，無力購買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學在非審計類的單位是很難實現(xiàn)的。

4、教學時間不當

對于非審計類專業(yè)來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期（有些學校在大三下學期），這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關(guān)課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現(xiàn)實情況是，由于就業(yè)的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業(yè)準備——考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業(yè)來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續(xù)的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務，對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現(xiàn)代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認識上的誤區(qū)

對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法、管理學等課程的知識，但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經(jīng)濟活動的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個賬戶，學生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發(fā)學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念—基本理論—審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學會、學好審計學。

2、擴充教學內(nèi)容

當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內(nèi)部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內(nèi)部審計。審計學課程的內(nèi)容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務循環(huán)審計實務三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識、重組知識，培養(yǎng)學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經(jīng)濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內(nèi)容的擴展對教材的開發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發(fā)，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。

3、強化實踐教學

實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生動手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和技術(shù)應用能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調(diào)查實踐、專業(yè)實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環(huán)節(jié)，像社會調(diào)查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業(yè)實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經(jīng)驗，學?？芍С纸處煵欢ㄆ趨⒓痈黝悓徲嬳椖康膶嵺`活動，一方面可提高實踐環(huán)節(jié)的教學水平，另一方面也可以此作為開發(fā)適合于自己的案例教學的材料。或加大經(jīng)費投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。

4、調(diào)整授課時間

鑒于審計學的學科特點和其他課程設置的關(guān)系，以及非審計類專業(yè)的特點，可將審計學課程開設時間一分為二，在學完會計類其他課程以后，在三年級開設一門審計理論課程，而后補充實務方面的教學時間，或通過設置選修課來解決授課時間不足的問題。對授課老師來說，可減輕一次授課過多備課過重的壓力，提高備課的質(zhì)量，提升理論和案例的時效性；對學生來說，一分為二以后，授課的期間拉長，學生對審計學的重視程度和關(guān)注度提高，提高審計學的教學效果，同時也可讓大四的畢業(yè)生有更多的時間做應該做的事情。

[1]石愛中：審計學的學科屬性及其教學要求[J].審計與經(jīng)濟研究，2005（7）.

[2]何秀英：創(chuàng)新審計實踐教學之我見[J].財會月刊，2007（4）.

[3]葉雪芳：關(guān)于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（3）.