○蔡艷芳 蔣瑜峰

（1、武漢科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430073；2、湖北警官學(xué)院 湖北 武漢 430034）

按高等教育專(zhuān)業(yè)課程大綱設(shè)置的要求，審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程一樣是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有體現(xiàn)出主干的作用來(lái)，其教學(xué)效果無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一種“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說(shuō)法，老師上課備課辛苦，學(xué)生上課反映平淡，這說(shuō)明審計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在很大的問(wèn)題。本文將結(jié)合多年審計(jì)學(xué)的工作實(shí)踐，主要談?wù)劮菍徲?jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出對(duì)策建議，以幫助提高非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前我國(guó)大學(xué)教育階段，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野的局限性，使審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀(guān)念來(lái)學(xué)審計(jì)，認(rèn)為審計(jì)學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒(méi)有會(huì)計(jì)等課程生動(dòng)，這是對(duì)審計(jì)的誤解。審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國(guó)家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國(guó)家政治生活、資本市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)（涵蓋國(guó)家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì)）是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿(mǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（民間審計(jì)）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿(mǎn)足不了審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)只是審計(jì)的一個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)同樣是審計(jì)中的一部分，而在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求是不相稱(chēng)的。教材是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的載體，同時(shí)也是將審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)難以拓展?，F(xiàn)有教材內(nèi)容體系無(wú)法完全滿(mǎn)足現(xiàn)代審計(jì)理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計(jì)學(xué)教材，主要借鑒了西方審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計(jì)的知識(shí)為主，涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的知識(shí)較少甚至沒(méi)有，教材內(nèi)容結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對(duì)我國(guó)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會(huì)審計(jì)為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，從實(shí)踐中理解審計(jì)學(xué)的理論和方法，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升審計(jì)學(xué)的理論和方法，在授課時(shí)從實(shí)踐的角度來(lái)講述審計(jì)理論和方法。目前大學(xué)的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)看，與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行講授，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但案例的選擇又是一個(gè)問(wèn)題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計(jì)學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，也就不足為怪了。二是國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況、背景知識(shí)的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)。國(guó)外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)。三是受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場(chǎng)上也有不少單位開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費(fèi)的不足，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計(jì)類(lèi)的單位是很難實(shí)現(xiàn)的。

4、教學(xué)時(shí)間不當(dāng)

對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不少教學(xué)單位安排審計(jì)學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期（有些學(xué)校在大三下學(xué)期），這種安排有它的合理性，審計(jì)的對(duì)象是被審單位的財(cái)務(wù)信息，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要等到學(xué)完會(huì)計(jì)的有關(guān)課程后，才會(huì)知道審計(jì)是干什么，從這一角度來(lái)說(shuō)是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備——考研、考證或奔人才市場(chǎng)，能留在教室里坐下來(lái)上課就寥寥無(wú)幾，還有部分是“人在曹營(yíng)，心在漢”。同時(shí)審計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時(shí)，有些64學(xué)時(shí)，更少的就只有48學(xué)時(shí)，連審計(jì)基本概念都難以講完，更別說(shuō)讓學(xué)生參與案例討論。而且對(duì)于非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)只開(kāi)一門(mén)審計(jì)學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒(méi)有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時(shí)少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，對(duì)很多問(wèn)題就只能點(diǎn)到為止，再加上學(xué)生專(zhuān)心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門(mén)課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計(jì)仍然是查賬，這與審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類(lèi)的主干課程位置不相稱(chēng)，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要改變認(rèn)識(shí)，審計(jì)學(xué)源于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識(shí)，但又有別于這些。審計(jì)的目的是評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀(guān)、微觀(guān)背景密切相關(guān)，因此審計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)了判斷和分析，這與會(huì)計(jì)等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個(gè)賬戶(hù)，學(xué)生就會(huì)有所收獲，又會(huì)作賬了，這一成就感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計(jì)學(xué)所依賴(lài)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)更多，更廣泛，更復(fù)雜，對(duì)于連會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念—基本理論—審計(jì)實(shí)務(wù)”這條線(xiàn)，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時(shí)間，付出努力，才會(huì)有收獲，非立竿見(jiàn)影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀(guān)念，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好審計(jì)學(xué)。

2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計(jì)教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計(jì)，而不僅僅是社會(huì)審計(jì)、還有國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，今后應(yīng)還有一個(gè)大審計(jì)，既面向國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)，也面向內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識(shí)、重組知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會(huì)計(jì)、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對(duì)教材的開(kāi)發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開(kāi)發(fā)，另一方面，通過(guò)課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會(huì)審計(jì)教學(xué)的局面。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。積極開(kāi)展審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和技術(shù)應(yīng)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可以從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)等幾種方式設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，像社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)可由學(xué)校組織，也可讓學(xué)生在暑期實(shí)踐過(guò)程中完成，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要求授課老師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可支持教師不定期參加各類(lèi)審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，另一方面也可以此作為開(kāi)發(fā)適合于自己的案例教學(xué)的材料。或加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買(mǎi)已有的案例教學(xué)軟件，以提高實(shí)踐教學(xué)的力度，突出審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。

4、調(diào)整授課時(shí)間

鑒于審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和其他課程設(shè)置的關(guān)系，以及非審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可將審計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一分為二，在學(xué)完會(huì)計(jì)類(lèi)其他課程以后，在三年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)審計(jì)理論課程，而后補(bǔ)充實(shí)務(wù)方面的教學(xué)時(shí)間，或通過(guò)設(shè)置選修課來(lái)解決授課時(shí)間不足的問(wèn)題。對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)，可減輕一次授課過(guò)多備課過(guò)重的壓力，提高備課的質(zhì)量，提升理論和案例的時(shí)效性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一分為二以后，授課的期間拉長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的重視程度和關(guān)注度提高，提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)也可讓大四的畢業(yè)生有更多的時(shí)間做應(yīng)該做的事情。

[1]石愛(ài)中：審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2005（7）.

[2]何秀英：創(chuàng)新審計(jì)實(shí)踐教學(xué)之我見(jiàn)[J].財(cái)會(huì)月刊，2007（4）.

[3]葉雪芳：關(guān)于審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計(jì)研究，2001（3）.