劉 鋒

（中國地質(zhì)大學(xué)，北京 100083）

一、引言

實例不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，還是學(xué)生課堂語言輸入的重要來源。它在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，列舉實例在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋壤∟unan 1991:12）。教師不但可以通過舉例使理論更加生動、活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力、專注課堂，從而加深理解，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，參與課堂交流、提高其邏輯思維能力、應(yīng)變能力和語言表達水平等綜合能力（Richards 1996:35）。

外語教育中實例教學(xué)的重要性已經(jīng)無需贅言，尤其在語言學(xué)研究領(lǐng)域，特別是語用學(xué)研究特定語境中的話語生成與話語理解，因此它離不開語言使用的語境因素，比如說話人、聽話人、時間、地點或空間、場景等。這是一種典型的語用思想，既然是一種實用科學(xué)，必須要有實例佐證，這樣語言理論才不會空泛。

目前西方對實例教學(xué)的研究較為深入，而國內(nèi)的相關(guān)研究尚處于萌芽階段。本文將試圖以Salvatore Attardo教授2010年5月在中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外語系的語用學(xué)專題講座為例（Attardo 2010），通過對該專題講座的觀察和錄音語料的分析，對教授列舉的實例以及以及學(xué)生對不同理論問題的實例反饋狀況進行了研究，以此探討外語教育中的實例教學(xué)，專注其實施過程和積極效果。并提出一些提高外語課堂教學(xué)效果的原則，預(yù)計該研究能對今后的外語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

二、研究現(xiàn)狀

德國教育家瓦根舍因（Wagenschein）和克拉夫基（Klafki）曾于1956年提出范例教學(xué)法，指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。運用此法的目的在于促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學(xué)的知識，以改變學(xué)生的思維方法和行動的能力。從另一角度講，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。通過接觸教學(xué)內(nèi)容的范例，來提高學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

國內(nèi)學(xué)者李紅云（2001）按照教學(xué)功能、內(nèi)容、形式和來源把教學(xué)實例劃分成不同的類型，并且指出實例教學(xué)可供選用的實例是非常豐富的關(guān)鍵是教師平時要做個有心人注意收集和整理在整理過程中去粗取精加工改造以成為適合教學(xué)需要的真正的范例。任曉玲（2007）認為外語課堂研究不僅涉及教學(xué)法研究，以及相關(guān)的語法、詞匯、聽說、閱讀等方面的教學(xué)活動，更著眼于課堂互動。因此通過實例的引入，教師舉例，學(xué)生積極思考，舉一反三，從而提高學(xué)生掌握語言能力，使課堂教學(xué)效果更為明顯。宗曉艷（2009）通過Photoshop軟件課程的建設(shè)提出實例教學(xué)策略的基本思想是基于實例來組織和實施教學(xué)的策略。以上研究對于提高改進教學(xué)模式提供了寶貴的意見。

本研究中的實例教學(xué)不同于上述范例教學(xué)。這種例子不一定局限于樣板和范式，而是大量的鮮活生動的與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的實例。這樣對于聯(lián)系理論和加深理解都有更大的幫助。本研究將實例教學(xué)中的實例分為兩類：教師的實例和學(xué)生實例。這樣的循環(huán)相互啟示的模式更好地實現(xiàn)教學(xué)相長，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、實例教學(xué)分析

2010年5月，美國的A&M Commerce大學(xué)的Salvatore Attardo教授為中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外語系研究生做了語用學(xué)專題講座。Salvatore Attardo教授是國際《幽默》期刊主編，是該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。本次專題講座一共32個學(xué)時，分為12章，每章各有側(cè)重點，涉及語用學(xué)歷史沿革和該領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)研究前沿。為了本研究表達簡明有效，研究人員略寫了各章的理論部分，重點闡述講座中的實例教學(xué)。

第一章主要講解普通語言哲學(xué)（Ordinary language philosophy），介紹了維特根斯坦（Wittgenstein）和奧斯汀（Austin）格萊斯（Grice）的生平和學(xué)說理論。以及格萊斯學(xué)說的研究難點所在。教授講述了有關(guān)格萊斯的故事：格萊斯的學(xué)術(shù)文章里面充滿幽默，在不明的情況下極易誤解等。這些生動的故事改變了聽眾對于這些語言大師的既有看法，這樣既拉近了學(xué)生和專家之家的距離，也加深了對于語言學(xué)領(lǐng)域的了解。這樣的開場使學(xué)生對講座產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第二章介紹了言語行為（Speech acts）以及賽爾（Searle）的觀點。包括言內(nèi)行為理論，言外行為理論和言語表達效果等。教授用了象棋中的規(guī)則來說明語言學(xué)中的種種規(guī)則，比如規(guī)定性原則。例如：沒有既定規(guī)則就不成其為象棋。以此說明語言中的規(guī)則也是如此。

第三章是關(guān)于格萊斯的語義理論。包括自然意義（Natural meaning）和非自然意義（Meaning NN）。在講解中，教授首先給了一些常見的例子，然后用切身實例佐證，比如他在家里辦一個燒烤宴會，因為庭院地方狹小，他把車停在院子門口，這樣來賓的車就堵著進不來。教授問到這樣的舉動是自然意義還是非自然意義？在把這個頗為復(fù)雜的例子分析明白后，為了讓學(xué)生徹底明白，教授讓學(xué)生每人舉一組關(guān)于自然意義和非自然意義的例子。比如“烏云”意味著“快要下雨”就是自然意義；“紅燈”代表“?！笔侨藶榧s定的，因此是非自然意義。這樣聽眾們參與其中，用豐富的實例加深了對語義理論的理解。

第四章講解了格萊斯（Grice）的合作原則（Cooperative principle）簡稱CP。合作原則主要包括“數(shù)量原則”（Maxim of quantity）、“質(zhì)量原則”（Maxim of quality）、“相關(guān)準(zhǔn)則”（Maxim of relation）以及“方式原則”（Maxim of manner）。在這一章中教授列舉了大量的實例，讓聽眾也依樣說出自己身邊的例子。例如一個學(xué)生的例子就是考研后成績不理想，朋友問她考得怎么樣？她邊嚷著說今天又出新電影了，你看了嗎？這就是違反相關(guān)原則的例子。

第五章講解了學(xué)術(shù)界對于該合作原則的演化和評論。比如對于合作原則的違反和該違反在生活中的應(yīng)用實例。比如合作原則的違反產(chǎn)生的幽默以及委婉語等。例如：甲問乙，你知道現(xiàn)在幾點了嗎？乙回答說，知道。這樣對數(shù)量原則的違反中產(chǎn)生了幽默。

第六章主要是講解Kasher的理性原則 (Rationality principle)。例如在三個飯店中作出選擇，考慮價錢、距離、服務(wù)等因素，教授幽默地提及也會考慮服務(wù)員的因素，讓聽眾們?nèi)炭〔唤?，課堂氣氛一下子就活躍起來。

第七章講解了會話中的合作、競爭和隱含交流（Covert communication）。合作原則并不是與競爭相沖突的，在競爭中人們也要在其中遵循一些原則在做有利于自己的事情時候也幫眾他人。隱含交流是日常生活中常見的交流方式，其中也需要遵循一定的原則。有關(guān)會話含義理論（Conversational implicature）。教授講了一些小故事，例如花以及跳火車對于性的暗示。

第八章為非合作的模式（Non-cooperative modes）。飽含欺騙、偽裝、虛構(gòu)和幽默等。其目的不在于直接說出自己的意思，與隱含交流有一定的關(guān)系。第九章主要關(guān)于格萊斯的理論，它是建立在理性原則上的道德準(zhǔn)則。第十章指出格萊斯會話含意理論主要關(guān)心“暗含交際”，而關(guān)聯(lián)理論從認知科學(xué)的角度來解釋語言交際的認知過程，對暗含與明說交際給予了同樣重視。第十一章介紹了萊文森（Levinson）對語用學(xué)的影響。

第十二章介紹了形式語義學(xué)（Montagovian semantics）。教授還講解了趣味十足的反語和諷刺。他更正了普通學(xué)者對于Irony的理解，指出目前教材以及詞典中的定義是有失偏頗的。在講座中，教授應(yīng)用大量生動有趣的實例，包括他的切身體會，他和語言學(xué)家的交往，以及其他一些很有意思的例子。例如，爸爸看到兒子臟亂的房間，說還挺干凈的哦。然后教授讓學(xué)生每人輪流舉例子。教授妙語連珠，穿插大量的習(xí)語和典故，這些例子的解釋和佐證使得整個講座趣味橫生，氣氛空前活躍。

實例在語言學(xué)習(xí)上意義重大，因為很多實例貼近生活，通俗易懂，合理地運用實例能夠幫助加深理論的學(xué)習(xí)。而且在選取例子時，學(xué)生都參與其中，每個人都見證了知識的累積和自己的進步。旁聽的老師們也反應(yīng)說講座生動有趣的故事和例子讓他們對語用學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種深入淺出、結(jié)合實踐的學(xué)術(shù)講解無疑是非常成功的，這樣的授課方式讓老師和學(xué)生們都受益匪淺。

四、結(jié)束語

筆者對教授列舉的實例以及以及學(xué)生對不同理論問題的實例反饋狀況進行了研究，以此探討外語教育中的實例教學(xué)，專注其實施過程和積極效果。本研究由于只限于一所學(xué)校的單一課堂，所得出的結(jié)論不一定能普遍反映所有外語教學(xué)課堂的教學(xué)狀況。但通過這個跟蹤研究可以窺斑見豹，初步總結(jié)出實例教學(xué)的積極意義，進而提出一些指導(dǎo)性的建議：第一，教師講述理論的同時應(yīng)該輔以現(xiàn)實生活中大量相關(guān)生動的實例，在活躍課堂氣氛的同時加深學(xué)生對理論的理解記憶，以此減輕學(xué)生負擔(dān)并取得更好的教學(xué)效果。第二，教師可以采用自身舉例和學(xué)生輪流舉例相結(jié)合的方式，這樣可以避免部分學(xué)生孤立消極沉默，從而讓更多的學(xué)生參與互動。還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，提高其邏輯思維能力、應(yīng)變能力和語言表達水平等綜合能力。

Attardo,S.(2010).Lectures on Pragmatics in China University of Geosciences(Beijing).

Nunan,D.(1991).Language Teaching Methodology[M].New York:Prentice Hall.

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宗曉艷 (2009).《Photoshop軟件應(yīng)用》課程實例教學(xué)策略研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(2)。