楊文彥

（北京工商大學(xué)，北京 100048）

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,使人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代,它要求社會(huì)成員都能主動(dòng)地去獲取有用的信息并具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決具體問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，將是我國(guó)目前及未來(lái)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生有了自主性學(xué)習(xí)能力,無(wú)論是知識(shí)更新得多快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展得如何迅猛，他們都可以通過(guò)自主性學(xué)習(xí)去掌握新的知識(shí)與技能，獲得獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至具有創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極地采用以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的新的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的和諧發(fā)展與潛能的開發(fā),培養(yǎng)具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的人才。

二、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)處于什么位置是一個(gè)根本而又關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語(yǔ)的英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象，是客體。但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。

1.學(xué)生往往被當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。

教師在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)講解并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者（Krashen&Terrel 1983）。

2.課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，沒(méi)有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要要求。從學(xué)生方面考慮，對(duì)“共同案例”的理解可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)課堂教學(xué)的成功承擔(dān)責(zé)任；（2）對(duì)教師的行為采取一種協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度，創(chuàng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛；（3）挖掘自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性；（4）主動(dòng)為教師提供自身信息。

三、學(xué)生主體性的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

學(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)。

1.培養(yǎng)元認(rèn)知能力

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識(shí)能力以外的職能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié)，這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。學(xué)生把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)主要可歸納為兩大類：（1）對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行思考；（2）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控和評(píng)價(jià)。元認(rèn)知能力是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)最明顯的特征是定向性和自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知能力，可以從以下幾方面考慮和著手：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)——再學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是怎么回事以及怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)；定向主義、把握目標(biāo)——確立和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中不相關(guān)的失誤，學(xué)會(huì)從單一的教科書向更豐富的語(yǔ)言材料拓展；自我管理——有意識(shí)地尋找聯(lián)系機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取以求有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，盡可能減少不利因素；自我評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略是否有用進(jìn)行診斷，對(duì)所取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估；自我發(fā)展——對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行自我激勵(lì)（彭金定2002）。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中采取的步驟、方法和技巧（Skehan 1998）。所有學(xué)生不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可從以下幾方面進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃地觀察和有針對(duì)性地培訓(xùn)；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；（3）根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)（4）針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問(wèn)題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高；（5）把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

3.學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能

培養(yǎng)英語(yǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能，只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能把知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚，有意識(shí)地用正確的方法體驗(yàn)自己的思維過(guò)程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識(shí)，他們才能將自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課題進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，將自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過(guò)程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物；一個(gè)不懂基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生可以毫無(wú)困難地閱讀科技文章獲取信息；一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能糟糕的學(xué)生會(huì)自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。英語(yǔ)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)新貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生對(duì)事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，他們富于想象，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣，不怕冒險(xiǎn)，具有創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和探索精神。教師可以采取以下方法：(1)提出問(wèn)題激發(fā)思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處；（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)；（3）催化遷移不斷求新——教師不該等待學(xué)生舊知識(shí)技能現(xiàn)行的遷移，或者任其自然；（4）發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)張和深化的目的。

四、學(xué)生主體能力的表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生以不同的興趣點(diǎn)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言技能的特長(zhǎng)、投入交互活動(dòng)的程度等各個(gè)方面體現(xiàn)自己的主體性（王惠昭2001）。因此，沒(méi)有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或哪個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少，但是主體能力的主要表現(xiàn)形式可以加以概括，否則，教師就無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。歸納起來(lái)主體能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)取得進(jìn)步充滿信心 （盡管自己的基礎(chǔ)可能比不上其他同學(xué)），能從交互活動(dòng)中得到樂(lè)趣，獲得啟迪。不管在全班活動(dòng)、小組討論還是結(jié)對(duì)子活動(dòng)都能積極發(fā)言。

2.能及時(shí)從學(xué)習(xí)中主動(dòng)吸取有用的東西，既能利用語(yǔ)音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)行自下而上的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行自上而下的理解和分析。

3.自覺(jué)地把自己的注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有創(chuàng)新意義的表達(dá)。具有冒險(xiǎn)精神，喜歡在接受性活動(dòng)中對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的新東西進(jìn)行猜測(cè)，而在創(chuàng)造性活動(dòng)中，對(duì)那些沒(méi)做過(guò)的事進(jìn)行嘗試。

五、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳動(dòng)課堂不同的是教師中心沒(méi)有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強(qiáng)了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者、還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)（coordination）、促進(jìn)（facilitation）和指導(dǎo)（guidance）。主體性要求給與學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無(wú)限制的選擇自由。學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒(méi)有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導(dǎo)將會(huì)起到重要作用。課堂交互活動(dòng)進(jìn)行意義的協(xié)商（negotiation of meaning），并不等于一切都是可協(xié)商的。比如，教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)，等等。但所有這些和學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時(shí)，教師的作用是決定性的。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會(huì)走彎路甚至走錯(cuò)路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體能力的后盾，使他們覺(jué)得有安全感，充滿信心，也有了方向。

Krashen,S.and T.Terrel（1983）.The Natural approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford Pergamon.

Perter Skehan（1998）.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press.

彭金定（2002）.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界（3）。

王惠昭（2001）.以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式與交際能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（4）。