徐密娥 丁素萍

（天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300191）

國(guó)外理工科大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究及其啟示*

徐密娥 丁素萍

（天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300191）

復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)是目前我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育者們面臨的一個(gè)非常緊迫而突出的問(wèn)題。本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和外語(yǔ)專業(yè)的改革及其發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面對(duì)英、美發(fā)達(dá)國(guó)家的一些理工科大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，分析了這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和模式對(duì)我國(guó)理工科大學(xué)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和完善所帶來(lái)的啟示。

國(guó)外理工科大學(xué)；外語(yǔ)專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著教育體制改革的日益深入和社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)出充分適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的復(fù)合型英語(yǔ)人才已成為我國(guó)高校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)著重思考的問(wèn)題?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）明確提出了在本世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、教育等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”（何其莘 2001）。

從總體上看，我國(guó)理工科大學(xué)從90年代初便將如何培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式進(jìn)行了反思（秦秀白1999）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者已對(duì)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討，如秦秀白（1999）、彭辰寧（2000）、吳格非（2004）、楊潔（2006）等。但是，對(duì)于國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家理工科大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其改革發(fā)展趨勢(shì)的研究卻極少。眾所周知，不少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育處于世界領(lǐng)先水平，其外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有其特色和成功之處。本文旨在通過(guò)了解和借鑒英、美這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家理工科大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以期為我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和完善提供一些啟示，從而使我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和體系既符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的國(guó)情，同時(shí)又具有理工科大學(xué)的特色。

二、國(guó)外理工科大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究

世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的很多理工科大學(xué)都設(shè)有外語(yǔ)專業(yè)，其在課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)改革等方面形成了相對(duì)成熟的模式，充分體現(xiàn)了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)潮流下在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展趨勢(shì)。

1.課程設(shè)置的彈性化和綜合化

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的很多理工科大學(xué)在外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上不僅有統(tǒng)一規(guī)格的專業(yè)必修課（核心課程），而且在充分提供綜合化、系統(tǒng)化選修課程以培養(yǎng)個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性的充分發(fā)揮。

在英國(guó)，外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置基本上是模塊單元式課程，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)做出選擇和安排。學(xué)校一般提供三類課程。第一專業(yè)為專業(yè)必修，稱為核心課程，第二類為本系限選課程，第三類為外系限選課程。從總體上看，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以有四種不同的選擇：（一）單修專業(yè)。選擇某一語(yǔ)種作為單科專業(yè)，意味著75%以上的課程都要在本專業(yè)選修。（二）雙主修專業(yè)。選擇一門(mén)外語(yǔ)和其他某一專業(yè)同時(shí)作為主修，課程比重各占一半。（三）主修專業(yè)。選擇一門(mén)外語(yǔ)為主修，同時(shí)選擇一至兩門(mén)其他專業(yè)作為輔修。（四）副修專業(yè)。任何一門(mén)外語(yǔ)，都可作為副修（劉毅2001）。以英國(guó)布里斯托大學(xué)（University of Bristol）（2008）的法語(yǔ)專業(yè)為例，其藝術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代語(yǔ)言系下設(shè)捷克語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)七種外語(yǔ)語(yǔ)種，該學(xué)院還設(shè)有戲劇學(xué)、藝術(shù)史、古典學(xué)等多種專業(yè)，一個(gè)學(xué)法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修單修專業(yè)或雙主修專業(yè)。如果選擇單修專業(yè)，該生的絕大部分課程都要在本專業(yè)內(nèi)選修，但與此同時(shí)，在其第一學(xué)年和第二學(xué)年也具有在其它學(xué)科專業(yè)選修的自主性。如選擇雙主修專業(yè)，該生需同時(shí)學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言（法語(yǔ)和另外一門(mén)語(yǔ)言的組合，如法語(yǔ)和德語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)、法語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)等）；也可以選擇學(xué)習(xí)法語(yǔ)和另外一門(mén)專業(yè)，這兩門(mén)專業(yè)的比重各占一半。法語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課程、本系限選課程和外系限選課程在系課程安排和課程結(jié)構(gòu)中都會(huì)有說(shuō)明。

在美國(guó)高校，歷來(lái)倡導(dǎo)“通才”教育，外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置也充分體現(xiàn)了這一特色。為實(shí)現(xiàn)通用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上主要是根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求而形成，單純滿足學(xué)生興趣的課程也占一定比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)理工科大學(xué)中，各類課程所占的比重為：基礎(chǔ)課約占一半，專業(yè)課約占1/4，其它均為學(xué)生自選課和自己設(shè)計(jì)的課程（赫冀成，張喜梅 1994）。如麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)學(xué)院下設(shè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，該系設(shè)有漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等外語(yǔ)專業(yè)。另外，該系的法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)專業(yè)還提供聯(lián)合學(xué)位（joint degree）的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定，聯(lián)合學(xué)習(xí)人文學(xué)科19個(gè)領(lǐng)域中其中一種以及理工科領(lǐng)域中的相關(guān)課程就可以攻讀聯(lián)合學(xué)位（萬(wàn)鳳華2005）。為適應(yīng)通用性人才培養(yǎng)這一要求和形式形勢(shì)，MIT實(shí)行了文理結(jié)合課程設(shè)置，在人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)方面，要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究、語(yǔ)言思想和價(jià)值、藝術(shù)、文化和社會(huì)以及歷史研究這五類課程中選修三門(mén)，學(xué)生必須完成至少由兩部分組成的寫(xiě)作任務(wù)（萬(wàn)鳳華 2005；何振海，楊桂梅 2003）。為了創(chuàng)造良好的復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育氛圍，MIT還提供了大量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì) （吳曉郁1997）。值得一提的是，雖然有關(guān)俄語(yǔ)的相關(guān)課程在麻省理工學(xué)院并未設(shè)置，學(xué)生可以通過(guò)在哈佛大學(xué)（Harvard University）或韋爾斯利學(xué)院（Wellesley College）進(jìn)行跨大學(xué)注冊(cè)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2.教學(xué)方式的多樣化和靈活化

在教學(xué)方式上，國(guó)外理工科大學(xué)重視課程講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出多樣化和靈活化的特點(diǎn)，普遍有以下幾種：課堂講授、匯報(bào)、研討課、導(dǎo)師指導(dǎo)課、社會(huì)實(shí)踐課和考試。以英國(guó)利物浦大學(xué)（the University of Liverpool）為例，所有課程都包含報(bào)告、研討課、導(dǎo)師指導(dǎo)課，有些還包含實(shí)驗(yàn)課、語(yǔ)音課、采訪課及室外課等，每位學(xué)生都有一位導(dǎo)師，并定期與學(xué)生見(jiàn)面，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。又如，MIT大力提倡課堂討論課，學(xué)生在討論過(guò)程中可以大膽提出自己不同的觀點(diǎn)，也可以對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，有時(shí)甚至還會(huì)激烈辯論，而教師對(duì)那些提出與自己不同見(jiàn)解的學(xué)生都會(huì)加以鼓勵(lì)，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生掌握問(wèn)題的能力和理解程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，學(xué)生參加討論課的表現(xiàn)是學(xué)期評(píng)分的一個(gè)重要考核方面。

在教學(xué)過(guò)程中，教師善于從教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在此，僅以MIT對(duì)大一新生在教學(xué)方式上所采取的策略為例。為了幫助新生盡快熟悉和適應(yīng)陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到從事探索和科學(xué)研究的樂(lè)趣，為今后幾年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，MIT在教學(xué)方式上采取了兩種策略：一方面是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)組織研討班，討論一些可以激發(fā)學(xué)生的智慧、促進(jìn)學(xué)生融合的探究性主題；另一方面則是通過(guò)制定靈活變通的新生修訂方案使學(xué)生接受到廣泛的基礎(chǔ)性、整合性教育，使學(xué)生在第一年就可以感受和利用大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，并借此較快地構(gòu)建起正確的學(xué)習(xí)理念（何振海，楊桂梅 2003）。

國(guó)外理工科大學(xué)在外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)上很注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，盡量拓展學(xué)生的專業(yè)視野，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在英、美國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在第三學(xué)年需要去所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇在該目的語(yǔ)國(guó)家的一所大學(xué)學(xué)習(xí)，也可以選擇在一家公司工作，與此同時(shí)，他們?cè)诔鰢?guó)期間需完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)。

3.人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展趨勢(shì)

為了適應(yīng)國(guó)際形式的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，世界各國(guó)一直以來(lái)都在大力改革高等教育，改革的主旋律是大學(xué)如何培養(yǎng)適應(yīng)科技社會(huì)高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)急需人才。并特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人才素質(zhì)的德、智、體各方面的均衡發(fā)展以及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所應(yīng)具有的交流能力、信息處理能力及創(chuàng)造能力等(赫冀成，張喜梅1994)。外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革也不例外。國(guó)外理工科大學(xué)的外語(yǔ)教育越來(lái)越趨向于“寬口徑”教育方式，在重視專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，日益注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此不斷增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

英、美各發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都在逐步加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育的比重。英國(guó)權(quán)威的“全國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)”認(rèn)為高等教育專業(yè)學(xué)習(xí)總的目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生的智力與想象力、理解力與判斷力、解決問(wèn)題的能力與表達(dá)能力、鑒別各種知識(shí)之間的能力與以更寬闊的視野看待自己專業(yè)的能力…”(劉毅2005;Graham Gibbs 1992)。在美國(guó)，各大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)環(huán)境”的能力，提倡“百科全書(shū)式”的教育(周平 2003)。在英國(guó)，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全不對(duì)口的情況已相當(dāng)普遍。例如，布里斯托大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)在新聞出版、金融、管理等行業(yè)工作；也有一些學(xué)生繼續(xù)在本專業(yè)繼續(xù)深造，或接受職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)法律、師范教育和國(guó)際商業(yè)等專業(yè)(劉毅2001)。這與其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接受全面的綜合技能和素質(zhì)教育是密不可分的。

三、對(duì)我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的啟示

1.優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)科專業(yè)方向，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互聯(lián)系和融合

赫冀成、張喜梅（1994）認(rèn)為課程設(shè)置是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，每當(dāng)一種適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才規(guī)格問(wèn)世，總是要改革現(xiàn)有的課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)的理工科英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)緊跟專業(yè)前沿和社會(huì)需求發(fā)展，不斷調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、打好扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)上努力拓寬英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，制定一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)體系。為此，可以借鑒英、美發(fā)達(dá)國(guó)家的一些成功之處：一方面，在英語(yǔ)專業(yè)中建立若干個(gè)基本的課程模塊和若干個(gè)專業(yè)方向，通過(guò)不同的組合方式，使培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，又具有符合個(gè)性發(fā)展的多樣性特色。另一方面，要充分發(fā)揮理工科大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行多學(xué)科交叉的整合教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透、相互融合。外語(yǔ)專業(yè)屬于人文學(xué)科，它要取得突破性的發(fā)展，就必須如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，打開(kāi)人文和科學(xué)之間對(duì)話的窗口（吳格非 2004）。理工院校的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立行之有效的科技知識(shí)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)或管理知識(shí)模塊，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些必要的知識(shí)模塊，這無(wú)疑將為理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)可靠的保障。

2.改進(jìn)教學(xué)形式，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前在我國(guó)，課堂是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法所采取的主要形式仍是以教師為主的“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐并沒(méi)有得到很好的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有得到很好的激發(fā)。為此，我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行教學(xué)形式的多樣化。為了創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，我們可以借鑒國(guó)外外語(yǔ)課堂上的一些做法，例如，多開(kāi)展一些討論課、匯報(bào)課以及小組作業(yè)課，利用各種教學(xué)手段讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，要多提出些具有探索、交流和挑戰(zhàn)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體使用語(yǔ)言、增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中從不同的角度獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

其次，復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)不能單靠課堂教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，提高和增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)踐是提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)交際能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，應(yīng)被視為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。在這一方面，理工科大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)可以充分運(yùn)用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和兄弟院系的聯(lián)系和合作，建立聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，因地制宜，因校制宜，開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下有目標(biāo)、有序地實(shí)習(xí)，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維，從而為符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

加強(qiáng)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)教育，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才刻不容緩的一項(xiàng)重任。目前，國(guó)家、地方以及各類企業(yè)大量需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才，過(guò)去那種只具有單一英語(yǔ)專業(yè)技能的人才已越來(lái)越難以適應(yīng)市場(chǎng)需要。但是，多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)普遍忽略了人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)課程。在問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)論是用人單位，畢業(yè)生還是在校生最不滿意的課程恰恰是外語(yǔ)專業(yè)課之外的公共必修課和選修課，據(jù)統(tǒng)計(jì)，滿意率僅32.3%和38.3%（宮珂，王婷玉 2009）。

2002年5月，在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和清華大學(xué)聯(lián)合主辦的全國(guó)“促進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)教育的融合高級(jí)研討會(huì)”上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出，我們現(xiàn)在處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育將表現(xiàn)為人文和科學(xué)的融合（萬(wàn)鳳華2005）。然而，由于理工院校在人文學(xué)科建設(shè)方面發(fā)展的不平衡，有些學(xué)校重視人文社科專業(yè)的建設(shè)，有些學(xué)校的人文學(xué)科建設(shè)則較薄弱，這在一定程度上制約了理工院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育（秦秀白，吳古華1999）。我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在輔修專業(yè)的選擇上也受到相當(dāng)程度的限制，絕大多數(shù)課程只能在本院系內(nèi)進(jìn)行選課，在課程與專業(yè)選擇方面的自由度和靈活度仍然較小。為此，英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)盡快從過(guò)去“窄口徑”、“經(jīng)院式”的職業(yè)化教育模式轉(zhuǎn)變到符合社會(huì)需求的“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的綜合素質(zhì)教育和職業(yè)教育緊密結(jié)合的教育模式上來(lái)，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立全新的教育理念，突出綜合素質(zhì)教育，從而提升理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)論

21 世紀(jì)面臨著激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，如何使理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育者們面臨的一個(gè)非常緊迫而突出的問(wèn)題。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的不少理工科大學(xué)在其外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上已取得了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成功的模式,這為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一些啟示。因此，我們有必要在借鑒國(guó)外已有成果的基礎(chǔ)上,立足我國(guó)國(guó)情，因地制宜，因校制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷腳踏實(shí)地地去改革和實(shí)踐，從而使我國(guó)理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式日益走向成熟和完善。

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*本文獲“天津理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究”資助。

徐密娥，女，碩士，天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教。

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