馮軍霞

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,廣東肇慶526020)

教師在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的作用

馮軍霞

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,廣東肇慶526020)

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,已成為外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和協(xié)助。教師應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,逐步提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí);教師作用;大學(xué)英語(yǔ)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)采用后攝自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種共識(shí),學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下自主學(xué)習(xí)。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面突出自身的指導(dǎo)性作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的兩大構(gòu)成性因素。綜觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)不夠明確,動(dòng)力不足。唐衛(wèi)紅在《論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待和認(rèn)同》一文中指出,“學(xué)生對(duì)教師角色的希望”調(diào)查數(shù)據(jù)表明,在動(dòng)機(jī)激發(fā)者、咨詢(xún)提供者、培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者等教師角色中,“動(dòng)機(jī)激發(fā)者”排在首位。[1]

在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中,教師應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣呢?筆者以為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面著手。在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。研究表明,學(xué)生對(duì)處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)最感興趣,因?yàn)樗钅艽碳W(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣和成功的喜悅。在情感體驗(yàn)方面,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中,通常是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,“滿堂灌”,這在很大程度上影響甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者以為教師應(yīng)利用構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的契機(jī),充分相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過(guò)程,使其獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn),逐漸消除挫折感和焦慮感。心理學(xué)研究表明,成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于強(qiáng)化主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使主體以更大的積極性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略

會(huì)學(xué)是自主學(xué)習(xí)者必備的基本素質(zhì)之一,自主學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息而采用的方法或手段。根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用和掌握并不理想。段于蘭2007年在對(duì)重慶科技學(xué)院109名B類(lèi)學(xué)生(期末成績(jī)?cè)?0～79分的學(xué)生)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的選擇上,17%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略感到陌生,17%的學(xué)生不能自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,64%的學(xué)生不知道自己的方法是否有效,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)改變方法。[2]

那么,教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略呢?首先,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí),幫助他們認(rèn)識(shí)已經(jīng)使用或有可能使用的策略,尤其是激活和喚醒那些學(xué)習(xí)能力較差者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。其次,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)學(xué)習(xí)策略。張殿玉在對(duì)80名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主式學(xué)習(xí)”調(diào)查的基礎(chǔ)上指出,“絕大多數(shù)新生的認(rèn)知策略是最基本的、傳統(tǒng)的,甚至是有可能耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)方法。新生對(duì)那些更高級(jí)的、互動(dòng)式的、常效的學(xué)習(xí)策略的無(wú)知率相當(dāng)高?！盵3]因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是很有必要的。除了集中的策略培訓(xùn)外,筆者以為最有效的方法莫過(guò)于在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)期的策略滲透,即教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生介紹相關(guān)高級(jí)學(xué)習(xí)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們采用。比如廣泛閱讀策略、情境策略、寫(xiě)作實(shí)踐策略、了解目標(biāo)語(yǔ)文化策略,等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力

自主學(xué)習(xí)者的會(huì)學(xué)、善學(xué),除了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的熟練使用以外,還包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇,也包括課外資源的選擇。筆者以為教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)和圖書(shū)資源的開(kāi)放性雖然大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,但同時(shí)也可能給學(xué)生帶來(lái)困惑。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)目的推薦不同層次的學(xué)習(xí)資料。比如,向基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生推薦《新概念英語(yǔ)》,向英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生推薦中等難度的英文雜志《英語(yǔ)廣場(chǎng)》、《英語(yǔ)沙龍》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》。二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境的利用。目前,大部分高校都已加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建大大豐富了學(xué)習(xí)資源,但是學(xué)生對(duì)這些資源的利用情況并不理想。僅僅為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源還不夠,更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些資源的利用。教師可通過(guò)設(shè)置“寫(xiě)作園地”、“課堂精彩5分鐘”、“今日大事報(bào)道”、“圖書(shū)館英語(yǔ)書(shū)目展”等促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的利用。比如,在學(xué)習(xí) The Tradition of Western Wedding之前,要求學(xué)生查找各國(guó)婚禮習(xí)俗資料,并在課堂上作相關(guān)介紹。在課后,要求學(xué)生以“the differences between Chinese and western wedding”為題寫(xiě)一篇作文,并在文末注明所使用的參考書(shū)目和網(wǎng)絡(luò)資源。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

自我監(jiān)控即個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握,調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與行動(dòng),以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程,是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,較為普遍的情形是“學(xué)習(xí)——失敗——拒絕學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)踐中,如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我監(jiān)控和自我反思,反思學(xué)習(xí)失敗的原因,運(yùn)用記憶規(guī)律調(diào)整學(xué)習(xí)方法,那么原有的學(xué)習(xí)模式就變成了“學(xué)習(xí)——失敗——反思——獲得反饋——繼續(xù)學(xué)習(xí)”,也就能繼續(xù)保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),直到獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。因此,除了幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力之外,還要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是一時(shí)興起,一旦學(xué)習(xí)效果不理想,積極性就會(huì)大大受挫。

筆者認(rèn)為,教師應(yīng)從技術(shù)支持和心理支持兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。技術(shù)支持即加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),并通過(guò)“自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告”、“定期上交學(xué)習(xí)筆記”、“自我學(xué)習(xí)情緒調(diào)整記錄”、“自我學(xué)習(xí)方法調(diào)整記錄”、“他人學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)”等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。心理支持即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,肯定學(xué)生的自我監(jiān)控能力,使學(xué)生從中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,逐步提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)模式所要求的“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。除此以外,教師還要注重自身理論素養(yǎng)的提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息,定期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思,以便在自主學(xué)習(xí)模式中更好地發(fā)揮作用。

[1]唐衛(wèi)紅,喻輝.論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待與認(rèn)同[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).

[2]段于蘭.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略研究[D].西南大學(xué),2008.

[3]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué),2005(1).

責(zé)任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0263-02

20100320

馮軍霞(1982—),女,湖北天門(mén)人,教師,碩士,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法研究。