湯宇烽，胡則輝，繆利英

高校以學生為中心的就業(yè)激勵機制的形成及探究

湯宇烽，胡則輝，繆利英

針對高校畢業(yè)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)出的不良心理，認為高校必須加強就業(yè)激勵工作。圍繞培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力這個中心，從榜樣教育、校園文化、激勵制度等方面，闡述了高校就業(yè)工作的激勵機制建設(shè)路徑。

高等學校；就業(yè)工作；激勵機制；就業(yè)心理

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生在求職時表現(xiàn)出來的諸如自我定位不準確、職業(yè)目標不確定、自信不足、盲目從眾、就業(yè)積極性不高、求職能力偏低等問題，也嚴重阻礙了畢業(yè)生的成功就業(yè)。目前，各高校采取了多種方法來激勵學生提高就業(yè)能力，但普遍存在就業(yè)激勵機制不完善，缺乏引導性的制度，沒有以學生為中心，激勵中所確立的職業(yè)目標與相應的社會要求不符，激勵的力量不夠等問題。

一、高校畢業(yè)生的就業(yè)心理問題

目前，大學生在就業(yè)能力培養(yǎng)及求職過程中，表現(xiàn)出來的不良心理主要有以下幾種［1］：

一是矛盾心理。大學生往往對未來抱有較高的期望值，希望畢業(yè)后找到一份稱心如意的工作，但他們發(fā)現(xiàn)這種期望值很難得到滿足。理想與現(xiàn)實的差距使他們內(nèi)心對未來的就業(yè)矛盾重重，困惑煩惱，對就業(yè)能力的提高積極性不夠。

二是自卑心理。一些性格較內(nèi)向、不善交際、學習成績平平的學生，在學校缺少鍛煉，往往容易產(chǎn)生強烈的自卑感。由于對自己缺乏自信心，他們往往在擇業(yè)選擇中態(tài)度消極，不敢參與競爭，以致錯失良機。

三是依賴心理。有些畢業(yè)生把就業(yè)的希望完全寄托在他人身上，一心等待學校和老師給自己推薦，等待用人單位上門，等待父母或親友為自己找工作。錯誤地認為就業(yè)靠畢業(yè)文憑就可以了，沒有認識到就業(yè)能力的重要性。

四是盲從心理。一些畢業(yè)生對自己缺乏清醒的認識，不了解自己的興趣、特長和能力，對自身所學專業(yè)的社會需求及崗位要求不明了，而個人又缺少自我選擇和獨立決斷的能力，容易受他人的干擾，因此在擇業(yè)時往往會表現(xiàn)出從眾心理。

在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，對于許多畢業(yè)生來說，就業(yè)是一項極其艱辛的事情。學校必須幫助學生在思想上消除“等靠”觀念，樹立自主就業(yè)的意識，培養(yǎng)良好的個人素質(zhì)，在思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力提升、心理素質(zhì)、經(jīng)驗積累乃至資本投入等諸方面作出必要的準備。在職業(yè)選擇時，由“外求”向“內(nèi)求”轉(zhuǎn)變，在就業(yè)能力提升上由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建以學生為中心的就業(yè)激勵機制

造成當前就業(yè)困難的原因，一方面是由于社會就業(yè)環(huán)境的問題，另一方面則是畢業(yè)生自身的問題。學生的職業(yè)目標定位不準，就業(yè)主動性不夠，就業(yè)能力不強。因此，在整個就業(yè)工作中加強對學生的激勵，讓學生主動積極地鍛煉提高自己的就業(yè)能力，是解決當前就業(yè)困難的一個重要途徑。

（一）以榜樣激勵為主導，培養(yǎng)積極就業(yè)心態(tài)

榜樣教育具有指導性、示范性和激勵性等特點。榜樣教育能強化崇拜對象的榜樣功能及榜樣學習的替代性功能，幫助學生化偶像為榜樣，強化對偶像的理論認識和心理認同，將偶像的敬仰變?yōu)樽晕页砷L的動力［2］。強化榜樣的功能，不僅可以提高大學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學習信心，而且可以幫助學生樹立人生目標，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，從而更好地完成學業(yè)、走上社會。學校可以通過舉辦成功校友報告會、企業(yè)家論壇、研究生談考研、公務員談“國考”、知名專家講學等形式，廣泛開展成功就業(yè)典型的宣傳激勵教育活動，引導大學生認識和了解其所學專業(yè)領(lǐng)域中的成功就業(yè)典型，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中某位或多位作為自己專業(yè)學習上的榜樣。利用大學生對“榜樣”的崇拜心理，讓榜樣“說話”，讓學生從這些榜樣身上汲取到前進的動力。這樣的教育活動，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能更大程度地激發(fā)學生探索專業(yè)問題的興趣，在探索中逐漸形成對專業(yè)的較為清晰的認識。

（二）以文化激勵為輔助，促使就業(yè)思想轉(zhuǎn)變

學校應通過校園文化建設(shè)，營造積極向上的就業(yè)環(huán)境，同時通過多種多樣的校園文化活動，培養(yǎng)提高學生的表達能力、應變能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神，讓學生通過參與各種文化社團的活動，最終獲得就業(yè)素質(zhì)的全面提高。另外，通過各種文化社團活動，給學生展示自己的舞臺，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，揚長避短，獲得自信心。校園文化是影響大學生成長的環(huán)境因素，它獨特的育人功能和表現(xiàn)形式對加強高校學生就業(yè)能力的提高有著重要的激勵作用。

（三）以制度激勵為手段，引導規(guī)范學生行為

就業(yè)激勵制度應該實用化，突出指導性，要有助于提高學生就業(yè)競爭力的提高，有利于學生的成才。高校應結(jié)合各專業(yè)學生就業(yè)的實際情況，制定以學生為中心的學校、院系、班級寢室、個人等分層次的就業(yè)激勵制度。制定激勵制度時，要考慮到就業(yè)工作中輔導員、班主任、班干部、普通同學的全面激勵，形成完整的激勵體系。要充分考慮到學生的個體差異，以充分調(diào)動學生就業(yè)積極性，幫助學生成才為出發(fā)點?？梢钥紤]建立就業(yè)能力團隊獎、就業(yè)知識競賽、就業(yè)信息共享制度、群體就業(yè)獎勵制度、簽訂就業(yè)協(xié)議獎、優(yōu)質(zhì)就業(yè)團體獎、就業(yè)與優(yōu)秀寢室及社團評定掛鉤等一系列就業(yè)激勵制度。

（四）以目標激勵為導向，激發(fā)學生學習動力

要推動學生提高就業(yè)能力，必須讓學生明確自己的職業(yè)目標。要引導學生強化自我價值實現(xiàn)與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)興趣、專業(yè)能力、社會發(fā)展等因素確立自己的職業(yè)目標。同時，要加強成才教育，提高實踐動手能力。通過職業(yè)測評、個性化分析等手段，讓學生在明確職業(yè)目標的基礎(chǔ)上全方位地了解自己的優(yōu)勢與劣勢，然后通過目標明確的努力，不斷提高就業(yè)能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（五）以成就激勵為基礎(chǔ)，促進提高職業(yè)能力

就業(yè)激勵教育必須為學生提供表現(xiàn)自己才能的機會，激勵他們不斷地奮進，不斷提高職業(yè)能力。學校可以為學生提供科研課題申請項目，指定導師有針對性地輔導學生搞科研，以此來提高學生的科研能力。同時，學?？梢愿鶕?jù)各年級的專業(yè)學習特點及學習目標，組織職業(yè)能力大賽、就業(yè)知識競賽、求職技能比賽等相關(guān)競賽活動。為此，要加強學校的學科競賽工作，積極組織學生參加省內(nèi)外的各種學科競賽，讓學生在研究性學習和參與各種競賽活動中，不斷提高專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力、現(xiàn)場應變能力、語言表達能力等就業(yè)能力。

三、結(jié)束語

激勵是調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的內(nèi)在動力，使其朝著組織所期望的目標前進的活動。激勵機制就是通過一套理性化的制度把各種激勵方法和措施相結(jié)合，實現(xiàn)組織良性循環(huán)、快速發(fā)展的激勵體系［3］。將激勵理論應用于當前高校學生就業(yè)工作，建立健全激勵機制，用各種激勵方法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，引導和推動學生朝用人單位所期望的職業(yè)能力目標發(fā)展。高校就業(yè)工作者，要以學生為本，從學生的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵引導學生把個人成才目標與就業(yè)目標統(tǒng)一起來，抓住激勵的有利時機，結(jié)合具體的激勵情境，采取適當?shù)募钍侄?，曉之以理，動之以情，?lián)之以利，導之以行，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，搞好各項就業(yè)工作。

[1]熊英.當代大學生不良擇業(yè)心態(tài)分析及引導[J].改革與戰(zhàn)略，2005（1）.

[2]岳曉東.論偶像-榜樣教育[J].中國教育學刊，2004（9）.

[3]鄧秀蕓，何詣寒，李志國.激勵理論在高校學生教育管理工作中的應用[J].考試周刊：文較論壇，2007（2）.

book=163,ebook=763

G643.8

A

1673-1999（2010）15-0163-02

湯宇烽（1973-），男，浙江杭州人，杭州師范大學（杭州310012）錢江學院教學部助理研究員，研究方向為大學生就業(yè)指導。

2010-06-01

浙江省教育科學規(guī)劃2010年課題（SCG293）。