施麗君

（浙江師范大學(xué),浙江 金華 321000;嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314000）

任務(wù)型教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施麗君

（浙江師范大學(xué),浙江 金華 321000;嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314000）

任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。文章根據(jù)高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的理論，探索了符合高職英語教學(xué)特點的閱讀教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)；高職英語；閱讀教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中始終處于重要地位。閱讀教學(xué)的目的是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，教授學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的文字材料，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語言的能力。但是很多高職英語教師普遍反映學(xué)生對閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合高職英語閱讀教學(xué)的方法，首先應(yīng)該了解存在哪些具體的問題。

一、高職英語閱讀教學(xué)存在的問題

雖然教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》對高職的閱讀教學(xué)提出了一些要求，但是目前高職英語閱讀教學(xué)普遍存在著不少的弊端，筆者將從學(xué)生和教師兩個方面分析高職英語閱讀教學(xué)存在的問題。

（一）高職學(xué)生自身的障礙因素

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱

雖然高職學(xué)生至少已經(jīng)有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但英語基礎(chǔ)依然不盡如人意。筆者曾經(jīng)對所任教班級的116位大一新生的英語高考成績做過一個統(tǒng)計，高考英語及格，即90分及以上的同學(xué)有26位，僅占22.4%。他們的普遍問題是詞匯量匱乏、語法知識薄弱。這些語言知識的欠缺，影響他們獲得語言的表層意義。另外，高職學(xué)生由于知識面狹窄，缺乏必要的背景知識，這也會影響他們對作者深層寓意的正確理解。還有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至喪失了信心，繁多的單詞，枯燥的語法、句法、時態(tài)等使他們頭疼不已，更不要提閱讀和理解文章了。

2.很多高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳

目前，高職學(xué)生中普遍存在著閱讀速度慢、理解難的問題，其原因之一是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生習(xí)慣于在不加限定的時間內(nèi)逐詞逐句地讀；為了理解文章中每字每句的含義，遇到生詞就查字典，而不是根據(jù)上下文推測詞義；不會使用識別、預(yù)測、判斷、歸納等閱讀策略，因而大大影響了閱讀速度的提高和對全文主題的理解。

（二）教師的教學(xué)因素

1.過分重視對詞匯和語法知識的講解

長期以來，高職英語閱讀課的教學(xué)模式是老師滿堂罐、學(xué)生被動聽。教師總是把大部分時間與精力放在講解生詞、詞組搭配、句子結(jié)構(gòu)上，忽略了指導(dǎo)學(xué)生對文章的整體理解。他們把閱讀課變成了語言分析課，一味重視講解語言知識、分析句子結(jié)構(gòu)，忽視對文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、文章的上下文的邏輯關(guān)系、段落的銜接等知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的文章不能正確地理解、分析和歸納，閱讀水平也就無法提高。

2.忽視背景知識對閱讀的影響

背景知識是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的知識。它主要包括學(xué)習(xí)者掌握的語言知識，對語言材料的體裁、寫作方法和修辭方法等的理解，以及與語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景方面的了解等。雖然教師都意識到背景知識對英語學(xué)習(xí)十分重要，然而在大部分的高職英語閱讀課上，很多教師一上課就把標(biāo)題寫在黑板上，然后根據(jù)文章提幾個問題讓學(xué)生回答，之后就逐句地講解課文，他們根本不講解和閱讀材料相關(guān)的背景知識。這種教法往往會使學(xué)生在閱讀理解中遇到這樣一種狀況：認(rèn)識整篇文章的單詞，對語法知識也理解，但是看完文章后卻不知道講的是什么內(nèi)容。

針對高職學(xué)生英語閱讀存在的問題，我們必須不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，課堂應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法越來越受到人們的關(guān)注。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本知識

（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。它是指在英語課堂教學(xué)中以各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)為中心，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)（即解決問題），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。具體來說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以成果的呈現(xiàn)、匯報來展示任務(wù)的完成情況。大多數(shù)任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)是人們在日常工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂中所從事的各種各樣的有目的的活動。任務(wù)型教學(xué)的核心是要模擬學(xué)習(xí)者在社會生活和學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用和語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生在真實生活中運用語言的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式

Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中提出了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式。他將任務(wù)的實施分為三個過程，即前期任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task Cycle)和語言要點(Language focus)，也將任務(wù)型教學(xué)分為三個階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段，教師首先要幫助學(xué)生確定話題的范圍。教師通過引入話題，使學(xué)生回憶并激活已有的與話題相關(guān)的知識。此外，前期任務(wù)階段還要求教師和學(xué)生一起討論相關(guān)的話題，處理一些單詞和詞組，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令，為任務(wù)的實施做好準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計劃、匯報三個過程。在任務(wù)階段，學(xué)生可以以配對或小組的方式，運用已有的語言資源完成任務(wù)目標(biāo)。計劃階段是指學(xué)生計劃匯報任務(wù)完成情況。在這個階段，教師要為學(xué)生提供咨詢，幫助學(xué)生形成和表達(dá)想法。最后是匯報，在這個階段要求每組派一名代表以口頭或書面的形式匯報他們小組的任務(wù)完成情況。此時，教師應(yīng)對學(xué)生的匯報給予及時的反饋。任務(wù)后階段主要包括兩個部分：分析和練習(xí)。教師和學(xué)生可以分析單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法成分、語言功能等。分析活動結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)，幫助他們記住有用的知識。

三、采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)的步驟

根據(jù)Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，筆者將結(jié)合高職英語教學(xué)的特色，把任務(wù)型的教學(xué)活動融合到閱讀教學(xué)的三個階段中去，即閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。

（一）閱讀前階段

閱讀前階段是英語閱讀教學(xué)過程中的引入階段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀文章做好心理和知識的準(zhǔn)備。教師可以作如下的一些設(shè)計：

1.介紹文章的背景知識

高職學(xué)生因為課外閱讀少，知識面狹窄，對西方文化缺乏了解，理解文章會有一些困難，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意補(bǔ)充社會文化背景知識。筆者把背景知識作為中心來展開閱讀前的準(zhǔn)備活動。在上課前要求學(xué)生收集與閱讀材料相關(guān)的信息，在閱讀前階段，把學(xué)生分成幾個小組，每個學(xué)生在小組中展示自己收集到的資料。小組中每個成員分工合作，分別負(fù)責(zé)對信息的整理、匯總和匯報。尤其要鼓勵那些平時成績不好，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生參與到活動中來。每個小組完成匯報后，筆者會進(jìn)行簡短的評論，并在此基礎(chǔ)上對文章的背景知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2.掃除閱讀中的語言障礙

因為高職學(xué)生的詞匯量不足，為了使他們能順利地完成閱讀任務(wù)，在閱讀開始前，筆者會對文章中重要的單詞進(jìn)行講解。但是在任務(wù)型教學(xué)的課堂上要盡量把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。所以單詞講解的時間一般控制在10分鐘左右，而且也不是對全部的生詞都事先講解，可以通過教給學(xué)生一些閱讀技巧，讓他們利用上下文提供的線索猜測單詞的含義。

（二）閱讀中階段

完成閱讀前階段后，學(xué)生對所閱讀文章的背景知識有了一定的了解，也掃除了閱讀中可能遇到的語言障礙，就進(jìn)入了整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——閱讀中階段。這一階段教學(xué)的重點是幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要內(nèi)容以及講授閱讀的基本方法和策略。閱讀中階段設(shè)計的任務(wù)要使學(xué)生積極、主動地投入到閱讀中去。筆者根據(jù)不同的閱讀目的，將閱讀分為三個步驟：略讀、查讀和研讀。

1.略讀

略讀就是要求學(xué)生盡可能快地進(jìn)行閱讀，在短時間內(nèi)獲取文章或段落的主旨大意?？梢詫⒄页雒恳欢蔚闹行木湓O(shè)計為略讀過程中的任務(wù)，通過完成任務(wù)使學(xué)生清楚地了解文章的基本內(nèi)容。

2.查讀

查讀也是一種快速閱讀的方法，閱讀的目的不是了解文章的大意，而是從中查找所需的具體內(nèi)容和信息。為了幫助學(xué)生了解文章中的細(xì)節(jié)，筆者會設(shè)計一些問題作為查讀的任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題瀏覽文章，從而迅速、準(zhǔn)確地找出所需的特定信息。

3.研讀

研讀要求學(xué)生能深刻理解文章的內(nèi)容、寫作意圖，并能作出正確的評價。筆者會根據(jù)文章主題設(shè)計幾個問題，將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)他們再次閱讀課文，相互交流自己的觀點和態(tài)度，各小組對每個成員的觀點進(jìn)行匯總后向班級匯報。

對于高職學(xué)生而言，長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子是在閱讀過程中遇到的最大障礙。遇到這些句子時，筆者會把句子分析作為一項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從從句、分詞等角度討論分析句子結(jié)構(gòu)。

（三）閱讀后階段

閱讀后階段主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識。閱讀后階段的任務(wù)可分為兩種：

1.語言點任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法雖然提倡以學(xué)生為中心，通過學(xué)生完成任務(wù)來進(jìn)行課堂活動，但是也不排斥教師對語言知識的講解，而且高職學(xué)生語言知識的缺乏是他們閱讀中遇到的障礙之一。因此教師需要對閱讀材料中的語言知識點、詞匯、語法等進(jìn)行講解。在設(shè)計任務(wù)時，筆者會根據(jù)需要，選取一些練習(xí)，幫助學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中掌握語言知識。

2.交際任務(wù)

高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能。因此在此階段，筆者會要求學(xué)生利用已有的知識、興趣，以討論的形式發(fā)表個人的觀點，完成一些交際任務(wù)。每個小組展示完任務(wù)完成情況后，筆者會對他們的完成情況進(jìn)行激勵性的評價。

最后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，完成相關(guān)的作業(yè)，如課文的改寫、續(xù)寫、寫作等。

四、高職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)要注意的問題

高職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式是基于高職英語閱讀教學(xué)的目的和現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學(xué)生運用英語的綜合能力進(jìn)行交際的一種教學(xué)模式。在實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下一些問題：

1.加強(qiáng)對學(xué)生主體性的研究。任務(wù)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的實際情況，因此作為教師，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和已有的知識水平等。

2.避免單一使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著否定其他教學(xué)法。在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，兼容翻譯法、語法教學(xué)法、交際法等教學(xué)法的優(yōu)點，靈活地開展英語閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.教師和學(xué)生要明確自己的角色。教師要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念，把提高學(xué)生的閱讀能力和英語的綜合運用能力作為高職英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。學(xué)生則要改變對教師的依賴，積極參與活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］中華人民共和國教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社,2000.

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