田利紅

（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）

高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)
——以《藝術(shù)英語(yǔ)》為例

田利紅

（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）

以《藝術(shù)英語(yǔ)》為例來(lái)闡述專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的宗旨，并總結(jié)藝術(shù)英語(yǔ)課教學(xué)具體實(shí)踐中融合貫通專門用途英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。

專門用途英語(yǔ)教學(xué)；《藝術(shù)英語(yǔ)》；學(xué)習(xí)者；語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用;優(yōu)缺點(diǎn)

一

專門用途英語(yǔ)ESP(English for Specific Purposes)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，隨著英語(yǔ)普及化程度的提高，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以滿足人的發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，從而適應(yīng)改革開(kāi)放縱深化發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，國(guó)際化融合的歷史潮流。

專門用途英語(yǔ)ESP是更加人性化的教學(xué)，以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際自身狀況進(jìn)行教學(xué)。專門用途英語(yǔ)ESP以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的愿望取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識(shí)和技能的掌握程度。簡(jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本要素：第一，學(xué)習(xí)者的態(tài)度（attitude），積極還是被動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)者的能力（capacity），需要逐漸培養(yǎng)；第三，環(huán)境（environment），需要?jiǎng)?chuàng)造。課堂上的自主學(xué)習(xí)又分為有聲的自主學(xué)習(xí)和無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)。有聲的自主學(xué)習(xí)是指教師在課堂上展開(kāi)各種活動(dòng)，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)是指在老師的控制下，學(xué)生實(shí)際上自己也默默地管理著自己的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，以任務(wù)貫穿單元學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)語(yǔ)境促進(jìn)交互機(jī)制，倡導(dǎo)組織協(xié)作學(xué)習(xí)。著名的傳播學(xué)者勒溫進(jìn)行了對(duì)事物習(xí)慣的研究。試驗(yàn)的目的是希望家庭主婦盡量使用以往不常使用的肉類部位——牛心、羊或小牛的胰臟和動(dòng)物肝臟做菜。設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)環(huán)境——一個(gè)是在演講會(huì)中，一個(gè)是在群體決定的條件下。即一種情況是讓家庭主婦聽(tīng)講座，另一種情況是給出最基本信息然后讓家庭主婦進(jìn)行討論。試驗(yàn)結(jié)束后，調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)了講座的主婦只有3%采用了她們以往不曾使用的肉類，參加討論的婦女卻有32%試用了其中的一類。從試驗(yàn)中可以看出，滿堂灌的教學(xué)方式收效甚微，語(yǔ)言輸入并不能保證語(yǔ)言習(xí)得，而以學(xué)生為中心讓學(xué)生真正參與課堂的討論教學(xué)效果更好。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。由此可見(jiàn)，在終身學(xué)習(xí)的大背景下，自主學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。正如蕭伯納（George Bernard Shaw）所說(shuō)：“Youcannotteachamananything,youcanonlyhelphimfind it within himself.”即“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的目的是為了使學(xué)生自己獲得意義，學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展能力和態(tài)度，而不是教師替學(xué)生獲取意義，即應(yīng)提倡、幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

二

廣播電影電視管理干部學(xué)院是一所坐落于山西省太原市的藝術(shù)類高職院校，學(xué)校屬于大專院校，全校學(xué)生有三千多人，主要有四個(gè)系部：編播系、美術(shù)系、制作系和管理系。學(xué)生多半偏科，學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍薄弱。但學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)注，大一、大二學(xué)生都必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。在此基礎(chǔ)上，2008年學(xué)校在郭燕玲副教授的一手創(chuàng)辦下編寫了《藝術(shù)英語(yǔ)》一書，并開(kāi)設(shè)了《藝術(shù)英語(yǔ)》選修課。

《藝術(shù)英語(yǔ)》一書的編寫考慮到學(xué)生都是藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際情況，所編寫八個(gè)單元十六篇文章均與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān)。八個(gè)單元的主題分別為藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演、動(dòng)畫、攝影、影視制作。每個(gè)單元里除了兩篇課文及相應(yīng)的課后題還配有聽(tīng)說(shuō)部分，由三組對(duì)話組成外，對(duì)話內(nèi)容更是與日常生活中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，最后還有實(shí)際應(yīng)用文寫作。全書在遣詞造句方面都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)藝術(shù)相適應(yīng)，能夠吸引熱愛(ài)藝術(shù)的莘莘學(xué)子之心，所以每次選修課開(kāi)課，選課人數(shù)都會(huì)突破100人，深受學(xué)生歡迎。

《藝術(shù)英語(yǔ)》一課的測(cè)評(píng)機(jī)制也與平時(shí)的公共英語(yǔ)課有別，學(xué)生的分?jǐn)?shù)由三部分組成。首先，學(xué)生的考勤分占總成績(jī)的30%，即學(xué)生的出勤率，如果學(xué)生三分之一的課缺勤，就會(huì)自動(dòng)取消考試成績(jī)。其次，期末試卷分占總成績(jī)的50%，試卷考題也有別于公共英語(yǔ)，試卷由三大題組成，第一大題是判斷所學(xué)文章屬于何種體裁，是記敘文、議論文還是說(shuō)明文；第二大題，是判斷所給出的論點(diǎn)是否支持某個(gè)給定的主題；第三大題是要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)寫一篇200字左右的英語(yǔ)文章，題目、體裁不限。最后是重中之重，占到總成績(jī)的20%，即要求參加選修課的學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，和幾個(gè)同學(xué)最多五名同學(xué)合作一個(gè)英語(yǔ)Project，即要求學(xué)生利用學(xué)校便利的多媒體設(shè)施，攝影、攝像等專業(yè)器材，或?qū)W生所學(xué)的電腦專業(yè)編程程序等制作一個(gè)英語(yǔ)視頻，要求至少有一位同學(xué)出現(xiàn)在視頻中，并且用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流、介紹等活動(dòng)。所做的視頻短片將在課堂展出，供大家相互學(xué)習(xí)借鑒。這樣一來(lái)，如果學(xué)生想要在藝術(shù)英語(yǔ)選修課中拿高分，就必須和其他同學(xué)合作，并應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)或發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去查找相關(guān)資料，并試著用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)。因此，該課幫著學(xué)生邁出了自我學(xué)習(xí)的第一步。

《藝術(shù)英語(yǔ)》一書中的每篇文章都是敞開(kāi)式的，對(duì)于每個(gè)話題的討論都沒(méi)有給出絕對(duì)的答案，而是邀請(qǐng)讀者對(duì)其作出進(jìn)一步的評(píng)判。藝術(shù)英語(yǔ)的授課教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，但是對(duì)藝術(shù)方面的研究甚微，而藝術(shù)英語(yǔ)選修課的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于英語(yǔ)教師而言比較薄弱，但是作為藝術(shù)院校學(xué)子，他們?cè)谒囆g(shù)各個(gè)方面的理解都很棒，是授課英語(yǔ)老師的老師。所以在每一次的講課中，都是學(xué)生在向授課的英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如單詞的發(fā)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高、詞匯的增加等等，以及用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等。而在另一方面，授課英語(yǔ)老師也總是在課文的講述中謙虛地向未來(lái)的藝術(shù)家們討教有關(guān)藝術(shù)的各種新奇而有趣的觀點(diǎn)。所以，課堂在教師與學(xué)子之間無(wú)形之中有一種平衡力在牽扯，教師與學(xué)子互為對(duì)方的學(xué)生與教師。學(xué)生與教師之間是一種平等的圓桌形對(duì)話關(guān)系，而不是權(quán)力不平等關(guān)系。因此，藝術(shù)英語(yǔ)一書對(duì)授課教師而言，語(yǔ)言不是問(wèn)題，關(guān)鍵在于《藝術(shù)英語(yǔ)》一書的內(nèi)容拓展；另一方面，對(duì)藝術(shù)院校的學(xué)子而言，《藝術(shù)英語(yǔ)》一書的內(nèi)容不是問(wèn)題，關(guān)鍵是語(yǔ)言問(wèn)題。在這種較量中，形成了一種制衡。一種和諧的關(guān)系無(wú)形中產(chǎn)生，教師與學(xué)生互有所學(xué)，課堂也就變得對(duì)彼此而言都是生動(dòng)有趣的了。因此，藝術(shù)英語(yǔ)課的課堂都是在討論中、師生互動(dòng)中進(jìn)行展開(kāi)的。“Learning by doing”做中學(xué)、學(xué)中做的理念貫穿藝術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)及課外作業(yè)中，貫徹高職教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，讓學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)。老師成為課堂的組織者，而學(xué)生成為課堂真正的主角。

藝術(shù)英語(yǔ)課教學(xué)的另一特點(diǎn)是：擺脫了公共英語(yǔ)課以語(yǔ)法講授、做課后題等為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。相反，藝術(shù)英語(yǔ)課教學(xué)始終以教材為點(diǎn)，進(jìn)行輻射型教學(xué)。結(jié)合學(xué)生都為藝術(shù)專業(yè)學(xué)子，教師投其所好，針對(duì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的癡迷，教師對(duì)課文中所涉及的相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行了深層次挖掘，在課堂上與學(xué)子們一同探討。例如，課文中只是蜻蜓點(diǎn)水似的在舉例中提到了芭蕾舞劇《天鵝湖》，教師在課后做了大量的案頭工作，找到了芭蕾舞劇《天鵝湖》的出處，具體講述故事的內(nèi)容、影響及原因等，然后在課堂中與藝術(shù)學(xué)子們進(jìn)行探討。這樣既增加了課堂的生動(dòng)性，激發(fā)了藝術(shù)學(xué)子的學(xué)習(xí)興趣，又極大地提高了師生之間的互動(dòng)性。

《藝術(shù)英語(yǔ)》選修課作為一門專門英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課，在學(xué)院是一門選修課，但其還具有傳承性、接續(xù)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)選修課開(kāi)課之際，該課程的發(fā)起人郭燕玲副教授都會(huì)親自上第一節(jié)課，把藝術(shù)英語(yǔ)課程的理念與新生及代課教師分享，同時(shí)把積累的前面幾屆同學(xué)所做的優(yōu)秀的project，即占總成績(jī)20%的視頻作業(yè)與新生分享，給新生啟示，并鼓勵(lì)新生予以創(chuàng)新和超越。藝術(shù)英語(yǔ)課的目的不是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、詞組，一些語(yǔ)法，最重要的是藝術(shù)英語(yǔ)課教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法：即通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的積極性去自我發(fā)現(xiàn)，自我查找資料，自我動(dòng)手的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“l(fā)earningbydoing”學(xué)中做、做中學(xué)。

三

《藝術(shù)英語(yǔ)》作為一門選修課，由于受課時(shí)限制，只將最后一次課留出時(shí)間讓學(xué)生展示自己的project視頻作業(yè)。從一屆又一屆學(xué)生所做的視頻作業(yè)中的不錯(cuò)表現(xiàn)和學(xué)生所做視頻的精致程度可以看出，藝術(shù)英語(yǔ)課要發(fā)揮其作為專門用途英語(yǔ)教學(xué)的示范作用，應(yīng)該在以后的教學(xué)中，加大力度，爭(zhēng)取每次課中都能騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生做presentation即自我展示，從而提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力。其次，《藝術(shù)英語(yǔ)》在重視學(xué)生自我實(shí)踐能力的同時(shí)，也重視學(xué)生課下之間的合作能力，但是在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貪u進(jìn)地在學(xué)生做presentation時(shí)，要求至少兩個(gè)或以上同學(xué)形成合作伙伴或團(tuán)隊(duì)，一塊上講臺(tái)展示合作的成果，這樣就將合作伙伴從制作project視頻的幕后拉到了臺(tái)前，從而在學(xué)生之間也形式了平等的互動(dòng)關(guān)系，而非幕前幕后的支配關(guān)系。而英語(yǔ)作為實(shí)際交際工具的作用也得到了一定的發(fā)揮。最后，《藝術(shù)英語(yǔ)》的編寫泛泛化，把藝術(shù)各專業(yè)都容納其中，不夠?qū)I(yè)，因此，為了更好地實(shí)踐ESP專門用途英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)更加專業(yè)的細(xì)分化了的藝術(shù)類英語(yǔ)教材還有待繼續(xù)編寫出版，以滿足學(xué)生多樣化、深層次的學(xué)習(xí)要求。

［1］孔慶炎，郭燕玲.藝術(shù)英語(yǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）.

［3］朱梅萍，沈憶文.外語(yǔ)院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.中國(guó) ESP 研究，2010，（1）.

［4］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004，（2）.

G718.5

A

1673-0046（2010）11-008-02