劉鑫鑫，田歌

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450011)

詞塊現(xiàn)象與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉鑫鑫，田歌

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450011)

詞塊現(xiàn)象已成為近年來(lái)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。詞塊的概念以及分類，其在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，以及它對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示都是值得關(guān)注的。詞塊理論給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了一種新思路。

詞塊；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；作用；啟示

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)多采用語(yǔ)法翻譯法，即以語(yǔ)法為綱、背誦作為主要學(xué)習(xí)策略。然而教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)詞匯的記憶有死記硬背、音形脫離、學(xué)用分離等問(wèn)題，由此嚴(yán)重影響了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。為了解決這一問(wèn)題，研究者不斷探索詞匯教學(xué)的新方法。其中一個(gè)熱點(diǎn)就是利用語(yǔ)言中的詞塊現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)研究。所謂詞塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。一些專家學(xué)者認(rèn)為，要達(dá)到語(yǔ)言流利，最好的方法是大量記憶成段的短語(yǔ)和固定的表達(dá)法，這也是本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)通常采取的記憶方式。目前利用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)這種方法越來(lái)越多地被二語(yǔ)教學(xué)借鑒，用于二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。

一、詞塊現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)

詞塊這個(gè)概念最初是由Becker于1975年提出，以后的研究者對(duì)這個(gè)概念又提供了不同的術(shù)語(yǔ)界定，例如：Cowie(1992)使用了預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready made complex units）;Nattinger&Decarrico(1992)將其稱之為詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）;而 Lewis(1993)則提出了詞塊（lexical chunks）的說(shuō)法。其中影響較大的是Nattinger&Decarrico和Lewis的觀點(diǎn)。以往的語(yǔ)言教學(xué)似乎走了兩個(gè)極端：結(jié)構(gòu)法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，卻忽視了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能；而交際法又恰恰相反，過(guò)于注重語(yǔ)境的影響。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一個(gè)界于兩者之間的新模式“詞組法”。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的流利程度不取決于大腦中所儲(chǔ)存的生成語(yǔ)法規(guī)則和單個(gè)詞匯的多少，而取決于所儲(chǔ)存的詞組或短語(yǔ)（又稱預(yù)制的語(yǔ)塊“prefabricated chunks”）的多少。他們主張學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用詞匯短語(yǔ)來(lái)提高話語(yǔ)的流利度。Lewis(1997)在其專著《Implementing the Lexical Approach》中更駁斥了語(yǔ)法生成論，指出以往的有關(guān)語(yǔ)法體系是有效交際的前提的理論，使人們對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了極大的誤解。他認(rèn)為詞匯才是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因?yàn)闃?gòu)成語(yǔ)言的是“語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”，認(rèn)為能夠?qū)⒃~匯短語(yǔ)以一種整體的或“語(yǔ)塊”的形式去理解和產(chǎn)出是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，通過(guò)這些“語(yǔ)塊”，學(xué)習(xí)者就可以發(fā)現(xiàn)以前被誤認(rèn)為是語(yǔ)法的語(yǔ)言形式。Lewis還提到，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯，而是由“預(yù)制的多詞語(yǔ)段”（multi-word prefabricated chunks）構(gòu)成。

二、詞塊在詞匯教學(xué)中的作用

實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：詞匯教學(xué)中，在不否定語(yǔ)言“創(chuàng)造性”的同時(shí),強(qiáng)化大量掌握詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用,是一條較好的二語(yǔ)習(xí)得途徑。這種詞匯教學(xué)法有助于減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者輸出的語(yǔ)言盡量避免或減少出現(xiàn)語(yǔ)法正確但用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。下文將從認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)理論、記憶心理學(xué)的組塊理論及英語(yǔ)詞匯的組塊性等幾個(gè)方面淺議詞塊對(duì)詞匯教學(xué)所起的促進(jìn)作用。

1.詞塊有利于舉一反三習(xí)得詞匯

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能夠在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得新知識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。詞塊教學(xué)法充分體現(xiàn)出這一優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生習(xí)得詞匯時(shí)舉一反三，更加有效、快捷。詞塊具有相對(duì)完整的意義，不像單個(gè)的詞義那樣孤立，這樣人們就容易記住整體的意義，每個(gè)詞塊要么是固定搭配，如as well as,heavy rain,excuse me,How do you do，in fact等;要么就是其中只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)詞是不固定的，只要根據(jù)交際需要替換相應(yīng)的詞匯就可以產(chǎn)生出許多不同意思的詞塊,如詞組all over the world，其中world可以改為country,school,city,province等等。從這些例子中可以看出，詞匯組塊的應(yīng)用相當(dāng)靈活廣泛，學(xué)習(xí)者只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累這些詞塊，利用這些詞塊的特點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，見到某一個(gè)單詞，馬上聯(lián)系起和它相關(guān)的一連串詞塊，根據(jù)不同的語(yǔ)境，從大腦中選取，在使用中不斷提高詞匯使用頻率。把單詞放在chunks(短語(yǔ)、搭配或句子)中,在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí),在使用中掌握,使詞匯意義、語(yǔ)法作用和語(yǔ)用意義有機(jī)結(jié)合在一起,以提高學(xué)習(xí)者活用詞語(yǔ)的能力。

2.詞塊有利于加強(qiáng)詞匯記憶的深度

對(duì)相當(dāng)多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯記憶長(zhǎng)期以來(lái)都是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，這個(gè)問(wèn)題已引起眾多研究者的關(guān)注。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)單詞決不是死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí)包括各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略，組塊構(gòu)建記憶策略就是其中的一種。英語(yǔ)詞匯記憶中的關(guān)鍵是如何基于英語(yǔ)詞匯所具有的組塊性，將記憶心理學(xué)中的組塊有效地運(yùn)用到詞匯認(rèn)知過(guò)程中。組塊構(gòu)建記憶策略就是根據(jù)單詞形、音、義的特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種聯(lián)想方式在單詞形、音、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)同作用，形成新的或更大的組塊記憶的詞匯記憶方法。

在認(rèn)知心理學(xué)中記憶又區(qū)分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。從記憶的角度看，學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程就是對(duì)詞進(jìn)行短時(shí)記憶加工，并使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。Miller(1956)在他的論文中提出用組塊的概念表示短時(shí)記憶的單位，組塊的大小取決于材料的性質(zhì)，對(duì)于彼此沒有內(nèi)在聯(lián)系的一組字母、數(shù)字而言，最大的有意義單元就是單個(gè)字母、數(shù)字本身；在材料本身有內(nèi)在聯(lián)系的情況下，組塊的大小則取決于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，如student一詞，對(duì)于剛學(xué)完英語(yǔ)字母表的學(xué)生而言，他所能發(fā)現(xiàn)的最大有意義單位就是字母，而對(duì)于已經(jīng)有了拼讀知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以以一個(gè)音節(jié)為一個(gè)單位，如stu－dent。實(shí)驗(yàn)表明，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)單位的組塊。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞，學(xué)習(xí)者首先要在短時(shí)記憶記住該詞的形、音、義的信息并進(jìn)行加工。由于形、音、義任何一方面的信息都要占據(jù)短時(shí)記憶的空間，如果某一方面的信息占據(jù)的空間過(guò)多，如超過(guò)七個(gè)組塊，那么學(xué)習(xí)者對(duì)其他方面的記憶就要發(fā)生困難，因此，擴(kuò)大單個(gè)組塊長(zhǎng)度可以幫助學(xué)生減少記憶項(xiàng)目、提高記憶效率。

3.詞塊有利于提高語(yǔ)言的流利度

學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是要記住該詞的拼寫和讀音，最主要是學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用于各種語(yǔ)境中。習(xí)得詞塊就可以使學(xué)習(xí)者更熟練地掌握詞匯的用法。英語(yǔ)詞匯具有組塊性，尤其日常口語(yǔ)中很多整個(gè)句子可以被作為一個(gè)詞塊來(lái)用，比如excuse me,take it easy,thank you,can I help you,這些都是作為一個(gè)個(gè)詞塊的，甚至沒必要去記里面單個(gè)詞的意義和用法，只要把它作為一個(gè)整體來(lái)掌握就可以了。這些慣常的用法學(xué)生易于接受。

本族語(yǔ)者之所以能夠流利地表達(dá)，是因?yàn)樗麄儾皇枪铝⒌赜洃泦卧~,而是把它們看成有意義的詞塊,不必臨時(shí)組合,便可脫口而出,從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)，語(yǔ)言使用者可以把注意力集中到話語(yǔ)的內(nèi)容和組織形式上,這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者流利的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的。培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡多掌握詞塊，使其類似單個(gè)詞一樣存儲(chǔ)在頭腦中以供隨時(shí)提取，它們給學(xué)習(xí)者提供在缺乏豐富的語(yǔ)言資源時(shí)自我表達(dá)的可能性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)。因此,詞匯組塊在學(xué)習(xí)初期的流利性培養(yǎng)上有很好的促進(jìn)作用。

三、詞塊法對(duì)教學(xué)的啟示

由于英語(yǔ)詞匯的龐雜，很多學(xué)習(xí)者在詞匯這方面都感覺力不從心，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。詞塊理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一種新思路，那么應(yīng)該如何通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？第一，應(yīng)該提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。教師先介紹詞塊的定義和分類，然后通過(guò)讓學(xué)生分析語(yǔ)篇并找出其中的詞塊，或者教師可以給出幾個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)翻閱字典、網(wǎng)上搜索等方式收集相關(guān)的詞塊，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的辨別能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，為學(xué)生創(chuàng)造大量接觸詞塊的課堂氛圍。氛圍對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的，在詞塊教學(xué)法中也是如此。教學(xué)中應(yīng)該在課堂上多用這些固定短語(yǔ)，把它們作為課堂教學(xué)用語(yǔ)并經(jīng)常與學(xué)生練習(xí)使用，這樣才能使學(xué)生習(xí)得這些詞匯組塊，同時(shí)也習(xí)得了與此相應(yīng)的語(yǔ)言使用策略，使語(yǔ)言更加熟練。第三，給學(xué)生提供真實(shí)、信息含量高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。如果條件允許，建立語(yǔ)料庫(kù)有助于詞塊學(xué)習(xí)。在該語(yǔ)料庫(kù)中采用大量本族語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)料文本，以高頻出現(xiàn)詞塊作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。此外，精心設(shè)計(jì)的詞塊游戲與練習(xí)也是提高詞匯教學(xué)有效性的好方法。

［1］劉曉玲，劉鑫鑫.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生書面語(yǔ)詞塊結(jié)構(gòu)類型和語(yǔ)用功能研究［J］.中國(guó)外語(yǔ),2009,(2):47-53.

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