霍芳

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

影響學生英語聽力的因素及提高技巧

霍芳

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

面對新形勢下的英語教學，聽力訓練顯得尤為重要，我們一定要摒棄啞巴英語，做到聽得懂、說得出。論文旨在分析影響學生英語聽力的各項因素，從而提出行之有效的解決方法。指出作為老師和學生都應積極參與聽力訓練，而不是消極地作為聽力信息的接收者。

英語聽力；英語教學；影響因素

改革開放的今天，隨著奧運會的舉辦和世博的召開，我們有了越來越多的機會和西方人民交流。在交流過程中，聽懂對方的語言是最基本的交流條件。但是，我國學生目前的英語語言學習著重應試，即語法學習、完形填空、作文等等。如何解決我們的啞巴英語就是問題關鍵。想要脫口而出流利的英語，首先要提高自身的英語聽力，正如那安德森和林奇(1988)指出:“有良好聽力經(jīng)驗的外語學習者在后期的語言表達中會有出色的表現(xiàn)。”他們甚至認為，強調(diào)語言表達技能比聽力技能重要絕對是“本末倒置”。所以，聽力技能的訓練在學習外語的過程中起著舉足輕重的作用。

一、影響英語聽力的因素

1.語言環(huán)境影響學生英語聽力

曾有心理學家指出，人們在輕松的狀態(tài)下，學習效果會有顯著提高。所以，輕松、沒有壓力、完全投入的學習環(huán)境至關重要。遺憾的是，很多英語教師并沒有意識到這一點，他們不知道聽說環(huán)境對于英語學習者的重要性。作為一名英語學習者，坐在聽力教室，帶上耳機就會使他們神經(jīng)緊張、不知所措，尤其是一聽到自己聽不懂的部分時，情況會更糟。下面就讓我們情景再現(xiàn)吧。

一位英語教師準備進行聽力訓練，提著一個收錄機走進教室，義正言辭地對學生說：“今天，我們進行聽力訓練，每道題我將播放兩遍，你們需要完成聽力習題，隨后，我們叫幾個同學核對一下答案。好，開始?！蹦隳芟胂蟪鲈谧恳晃粚W生的緊張情緒么？甚至教室里都彌漫著緊張的氣氛呢。

作為一名英語學習者，畢竟英語不是母語，在聽說過程中常常出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如何處理學生犯錯就是另一個值得探究的問題。英語教師往往在剛剛發(fā)現(xiàn)學生犯錯的時候就急于糾正，在學生聽說的過程中幾次打斷，使得學生異常緊張而且沒有自信，甚至今后一說英語就怕犯錯。古人云：“失敗乃成功之母?！狈稿e不要緊，教師由此知道學生的聽力水平。教師在學生回答問題時不應該打斷，回答完畢之后，對于采集信息不準確之處適時點撥，更重要的是要告訴學生為什么沒有聽懂，是連讀、習語表達問題還是詞匯掌握問題等。

2.肢體語言影響學生英語聽力

在日常交際中，郵件、短信常常會使人產(chǎn)生誤會，原因在于不能聞其聲也不能見其面。在口語交際的過程中，語氣、表情、情境都是幫助理解的輔助手段。英語交際也是如此，英語學習者很容易明白同學或者老師（無論是中教還是外教）的英語表達，但是，對于磁帶中的英語聽力內(nèi)容卻顯得一頭霧水。原因就在于不是“面對面”的交流，學習者只能接收語言信息而沒有非語言信息（如肢體語言、面部表情、語氣、情境等）。如：皺眉常常表示迷惑，聳肩常常表示無奈等。

3.英語的發(fā)音習慣影響學生英語聽力

我們聽到的英語都比較正式，如課文朗讀、英文演講等。但是，英語口語中有很多非正式的習慣。在口語中常常省略一些發(fā)音，如：history/’histri/business/’biznis/suppose/’spuz/，believe/’bli:v/。

當/pbtdkg/之后跟著另外一個輔音就會發(fā)生爆破。如：good-looking/’guluki/outlook/’auluk/，partner /’pa:n/。

英語口語中會出現(xiàn)同化現(xiàn)象。如：news/nju:z/→newspaper/’nju:peip/。

4.句子的重音影響學生英語聽力

下面就以“what are you doing?”為例來說明重音在英語語言表達中的作用。

（1）Hi John!I amhome.Where are you?What are you doing？

（2）Jane,Ihave beenlookingforyou.Oh mygoodness! WhatAREyoudoing?

（3）Alan,I have not decided howto spend the weekend.What about you?What are YOU doing?

在第一句中，“whatare you doing?”是一個開放性問題，旨在問約翰正在做的事情。在第二句中，顯然是對于簡正在做的事情表示驚訝，不需要回答。在第三句中對海倫要做的事情進行提問。

根據(jù)上述例子，為了準確地把握說者的意圖，教會學生注意說者的重音是極其有必要的。

5.口語表達習慣影響學生英語聽力

語言表達本身是一個思考創(chuàng)作的過程。我們在語言表達的時候，常會發(fā)出一些“嗯……啊……”的聲音以便思考。然而，正是這些間斷性的詞匯成了英語聽力的難題，因為在英語表達中，這些表示思考的詞語與中文截然不同，它們是oh,uh,huh,hm,er,well,say,sore of, er,just,kindof,Imean,Ithink,Iguess。英語學習者如果沒有弄清楚，常常會把這些表示思考的口語習慣當作單詞來理解，從而出現(xiàn)錯誤。如：uh→a，huh→up。所以，在口語表達中強調(diào)中西方的不同是非常有必要的。

二、幫助學生提高英語聽力的有效方法

很長時間以來，英語教師認為提高英語聽力的方法就是讓學生大量地做聽力練習。很多英語教師只是在重復播放英語聽力磁帶，而學生就只是消極地一道題一道題地完成。然而，教師不是錄音機的俘虜，學生也不是簡單的聽力材料接收者，教師和學生都應該積極地參與聽力訓練。

1.“預測”訓練有助于提高學生英語聽力。在聽取英文材料之前，要求學生根據(jù)選項預測將要聽到的內(nèi)容及答案。學生可以通過“預測”訓練集中注意力縮小答案范圍，從而由消極的聽者變成積極的有目的的參與者。學生可以通過“預測”訓練對談話情境進行想象，從而置身于真實的聽說情境中，參與到“面對面”的談話中，放松心情，降低聽力難度。

2.掌握信號詞匯有助于提高學生英語聽力。信號詞匯就像交通指示燈一樣引導著聽者前行。讓我們來認識一下它們吧。

表示附加一些意見：and,also,too,besides,such as, in addition,moreover,furthermore,for example,what is more……

表示說者轉(zhuǎn)折話題：but,although,however,unless, instead,otherwise,onthe contrary,evenso,yet…

表示說者表達的順序：first,second,another,then, after,before,finally,atlast,prior…

表示因果：because,as,since,so,therefore,why,for this reason…

表示說者總結(jié)意見：to conclude,in summary,let me say,inaword,inbrief…

認識了這些信號詞匯，教師可以選擇一些聽力材料進行訓練，當碰到這些信號詞語就作停頓，要求學生進行預測，使聽力訓練融會貫通。

3.邊聽邊“記”有助于提高學生英語聽力。聽英語材料的同時作筆記有很大的益處。首先，可以幫助學生記憶聽力材料，因為僅僅依靠記憶力難以記錄全部內(nèi)容，筆記可以適當補充。其次，學生在聽磁帶的時候需要長時間地高度集中注意力，尤其是聽不懂的時候就容易走神，做筆記可以幫助學生延長高度集中注意力的時間，耳、手、眼配合，全方位積極參與聽力訓練。說到記錄方法，是仁者見仁、智者見智的。但大眾化的方法如下：不要記錄連詞、介詞等，要主要記錄聽到的內(nèi)容；不要記錄人稱、代詞等，要記錄動詞；不要記錄“首先”“其次”，可以通過分段記錄；如果實在記錄不全，可以記錄重點詞匯的首字母。當聽力空當可以作一個填空題，即快速補充完整記錄內(nèi)容。聽完之后，可以根據(jù)語法、句法知識補充介詞、連詞等。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）［M］.北京：教育科學出版社，1980：96-97.

［2］薛淑民,嚴國祿.教學反思是教師自我完善和自我提高的途徑［J］.中教研究，2006,(1).

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