劉文杰

（江蘇省蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

談大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)

劉文杰

（江蘇省蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

在如何加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)方面，越來越多的高校開始重視大學(xué)語文這門課程。大學(xué)語文容思想、知識、能力和藝術(shù)為一體，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)，熱愛生活，鍛煉分析理解能力，通過閱讀和寫作開闊視野，提升審美品位。但要使這些作用充分發(fā)揮，尚需努力和時(shí)日。

大學(xué)語文；人文素質(zhì)

我國高等教育從20世紀(jì)90年代起，在規(guī)模上和數(shù)量上得到迅速發(fā)展，更多的高中生有機(jī)會(huì)步入大學(xué)校門，這對提高國民素質(zhì)起到了積極作用。與此同時(shí)，高校培養(yǎng)和輸出的人數(shù)大大增多了，但教育成果卻不能令人滿意，絕大多數(shù)大學(xué)生的人文素質(zhì)堪憂。

目前家庭和社會(huì)也形成一個(gè)普遍共識：現(xiàn)在的大學(xué)生素質(zhì)不高，走出校門后不能滿足社會(huì)對人才的全面需求，甚至有些學(xué)生存在非技能性的素質(zhì)問題，不愿就業(yè)或無法就業(yè)，成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，引起社會(huì)對高校教育改革的廣泛關(guān)注和思考。

在如何加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育方面，越來越多的高校開始重視大學(xué)語文這門曾被邊緣化甚至被取消的課程。大學(xué)語文的課程內(nèi)容具有強(qiáng)大的生命力，它在提高個(gè)人修養(yǎng)，培育美好情感，滋養(yǎng)心靈和精神方面得天獨(dú)厚，在培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育中不可或缺。

一、大學(xué)生人文素質(zhì)堪憂

（一）生活沒目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大學(xué)階段的青年人，正是人生中精力最充沛、思想最活躍、最渴求學(xué)習(xí)知識的時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)青年人的朝氣蓬勃和積極向上的精神風(fēng)貌。但實(shí)際上，社會(huì)中充斥的“功利主義”、“實(shí)用主義”思想，使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和讀書無用的想法，平時(shí)不安心學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象在高校中成為了常態(tài)。大學(xué)生在人生最美好的青春時(shí)期，沒有打下良好的科研和職業(yè)基礎(chǔ)，只是得到一張文憑而已。

大多數(shù)學(xué)生沒有理想和目標(biāo)，不懂得規(guī)劃自己的人生。在學(xué)業(yè)上不愿付出辛苦，而是及時(shí)行樂，得過且過。在人生的追求方面偏重物質(zhì)上的享受，畢業(yè)后找份好工作，多掙錢才是奮斗的方向，只有那些與就業(yè)相關(guān)的學(xué)科，如英語、計(jì)算機(jī)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其他學(xué)科僅求及格而已。

國家興亡、民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人理想脫節(jié)，奉獻(xiàn)與責(zé)任和個(gè)人生活脫節(jié)，注重的是個(gè)人的得失、自身的生活幸福，只想收獲，不想播種。

（二）思想?yún)T乏，創(chuàng)造力低

大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛能，只是沒得到有效開發(fā)?！皠?chuàng)造學(xué)”專家莊壽強(qiáng)認(rèn)為：我們國家95%以上的大學(xué)生創(chuàng)造力還沒有得到開發(fā)。

許多大學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題墨守成規(guī)，分析和解決問題能力很弱。大學(xué)生畢業(yè)后，面對工作或問題無所適從，不能找到解決的途徑或方法，從而失去自信，把自己看作一無所用的人。

長期以來僵化灌輸式教育，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性思維。學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，仍然是考試型的教育模式，大學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而且缺乏有效的思維訓(xùn)練，不能實(shí)現(xiàn)從固定模式的思維向發(fā)散型或多樣型思維轉(zhuǎn)變。

大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置也不盡合理，理工科開設(shè)的人文課程很少或沒有，接觸的人文思想面窄而小，思想沒有活力，創(chuàng)造力就沒有了源泉。

（三）語言文字運(yùn)用能力不過關(guān)

大學(xué)生的語言文字功底令人擔(dān)憂。讀錯(cuò)字、寫別字是課堂和作業(yè)中常見現(xiàn)象。在請假條、校園海報(bào)、畢業(yè)論文中，錯(cuò)別字也是屢見不鮮。

近年來受網(wǎng)絡(luò)文化影響，惡搞文字和語言成為一種幽默或時(shí)尚。詞不達(dá)意、語不成句的現(xiàn)象不僅得不到糾正，而且還故意造出病句來以求更多歧義。

對問題的表達(dá)或闡述沒有條理、邏輯混亂，甚或讓人不知所云。畢業(yè)論文中層次結(jié)構(gòu)不清、段落銜接不緊密、因果混雜闡述等等。

（四）語言暴力普遍存在

語言暴力是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，使他人在精神和心理上遭受侵犯和損害。語言暴力是一種不容忽視的精神傷害。

大學(xué)生的語言暴力有兩種，一種是認(rèn)為不會(huì)對他人造成傷害的不自覺行為，夾雜臟話以顯示語言的力度；對同學(xué)和朋友使用“笨蛋”、“傻瓜”、“白癡”、“豬頭”等語言，以顯示關(guān)系親近。另一種是有意的語言傷害行為，使用諷刺、挖苦甚至惡毒的語言來貶損和激怒對方。

社會(huì)上“國罵文化”興盛，家庭教育中父母辱罵孩子，網(wǎng)絡(luò)論壇上充斥著網(wǎng)民的垃圾語言。這些語言環(huán)境因素是大學(xué)的語言不潔的溫床。

（五）心理承受力弱

近年來的研究表明，大學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率高達(dá)30%左右，并呈上升趨勢，表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、神經(jīng)衰弱等。一些學(xué)生為此而退學(xué)、休學(xué)甚至自殺,一些極端的事件在校園內(nèi)也時(shí)有發(fā)生。

大學(xué)生的心理素質(zhì)問題主要表現(xiàn)有：自卑、克制力差、缺乏對挫折的容忍力和超越力。面對來自學(xué)業(yè)、情感和就業(yè)方面各種各樣的壓力，部分大學(xué)生感到束手無策，無法承受，產(chǎn)生悲觀、絕望和厭棄社會(huì)人生的心理。

二、大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)人文素質(zhì)的著重點(diǎn)

教育的目的不在于獲得知識，而在于教人如何做人和如何生活，培養(yǎng)健全的人格。愛因斯坦這樣詮釋教育：“當(dāng)你忘記所有曾學(xué)過的知識的時(shí)候，剩下的就是教育了?！闭f明教育是個(gè)緩慢的、不知不覺的過程。

大學(xué)語文在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面也是個(gè)潛移默化的過程。只有立足語言學(xué)科的特點(diǎn)，容思想、知識、能力和藝術(shù)為一體，全面地滋養(yǎng)學(xué)生的身心，才能達(dá)到教育的根本目標(biāo)。

（一）語文不脫離生活，與現(xiàn)實(shí)對接

語文的魅力在于它像生活本身一樣豐富多彩，在學(xué)習(xí)它的過程中，窺見了許多不同的世界，經(jīng)歷了不同的人生體驗(yàn)，從而啟迪人的心智，追求美好幸福的生活。

語文和生活應(yīng)該是水乳交融的，語文是生活的全面記載，生活從記錄中反思和開始，要讀懂人生這部大書，直面生活的光怪陸離，就需要有更寬闊的視野和胸襟。

目前大學(xué)語文教材中有大量的古代文學(xué)作品,它們蘊(yùn)涵了豐富的傳統(tǒng)文化，但選用的文章思想性和說理性偏強(qiáng)，趣味性不足，與今天的現(xiàn)實(shí)生活有天壤之別。而且教材中選用的大量經(jīng)典名篇在初高中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，甚至許多學(xué)生已經(jīng)能夠記誦，沒有必要重復(fù)學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品少而不精，能及時(shí)反映時(shí)代困惑從而引發(fā)思考的文章就更少了。

大學(xué)語文的教學(xué)要取得效果，必須立足于生活，立足于理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突的解決。

（二）提高分析能力、理解能力和創(chuàng)造能力

在應(yīng)試教育的壓力下，初高中語文教學(xué)常常把課文敲打成零零碎碎的知識點(diǎn)，把分析理解的內(nèi)容歸納成采分點(diǎn)，讓學(xué)生們把知識點(diǎn)背下來，對課文的理解和分析也采用格式化或模式化的方法，使課文內(nèi)容變得呆板，像可拆卸的建筑材料，使語文課失去了浪漫和美感。

大學(xué)語文教學(xué)則有更大的空間讓語文回歸語言的靈性、思想的深度、視野的廣闊性。大學(xué)語文教學(xué)中的文本分析更要注重過程，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)語言的細(xì)膩、作者的匠心獨(dú)運(yùn)，運(yùn)用想象和推理填補(bǔ)文本的空白，創(chuàng)造性地延展思維空間，深入理解文本中的人物和事件，并把這種分析問題的方法、理解問題的能力運(yùn)用到生活和工作學(xué)習(xí)中，從而訓(xùn)練大學(xué)生勤于思考，學(xué)以致用，不斷提高認(rèn)識和改造世界的能力。

（三）閱讀和寫作能力訓(xùn)練仍不可忽視

大學(xué)語文教學(xué)仍然要加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，一方面它是消除語言文字運(yùn)用方面的障礙或欠缺的最好辦法，另一方面也是豐富知識鍛煉思維的有效途徑。

大學(xué)語文教學(xué)要引導(dǎo)大學(xué)生的閱讀興趣，不僅是課內(nèi)閱讀，還要拓展課外閱讀，培養(yǎng)終身的閱讀者；不僅是默讀，還要朗讀，閱讀消除對語言文字的陌生感，從而豐富人的詞匯，打開人的頭腦，培育人的美好情感。

“文章者，天下之公器?！睂懳恼聸]有捷徑可尋，寫出好文章的前提和基礎(chǔ)是大量的閱讀。鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛閱讀，捕捉思想的靈感，記錄生活中的感悟，寫讀書筆記，撰寫應(yīng)用性文稿，研究性論文，形成屬于自己的文字風(fēng)格。

（四）提升審美品味

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，能給人以美的享受，從而激發(fā)人追求美和創(chuàng)造美的欲望。

大學(xué)語文教學(xué)具有鮮明的審美特征,從散文、詩歌、戲曲到小說的豐富的文學(xué)形式，從語言、情感到思想的全面浸染，美的文字、美的情感、美的精神必然帶來美的享受、美的熏陶,從而提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

語文美如清泉滌蕩學(xué)生的心眼，語文美如歌曲般怡人口耳，有滋有味，有聲有色。從欣賞中感悟，從感悟中提升，寓教于樂，幫助大學(xué)生形成正確的審美觀念和健康的審美情趣。

［1］楊東平.中國教育的文化更新和體制改革［J］.社會(huì)科學(xué)論壇,2009，（8）.

［2］熊十華.楊蘇立.淺談新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的高職語文教學(xué)［J］.科教文匯，2008，（12）.

［3］魏向陽.論大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2008，（10）.

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