徐 雪

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

淺談如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平

徐 雪

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

文章論述了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性及理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，同時(shí)提出了提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)掌握的方法和技巧，以及指出了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)結(jié)合相關(guān)的理論并采用先進(jìn)的教學(xué)方法組織教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)寫(xiě)作；提高；方法

一、英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性及理論基礎(chǔ)

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性：寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力之一，能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。讀是信息的輸入，而寫(xiě)則是書(shū)面表達(dá)的交際能力，是信息的反饋與提取，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，特別是測(cè)試學(xué)生的筆頭交際能力。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際性、邏輯性，才能組織出優(yōu)秀的作文。培養(yǎng)一定的寫(xiě)作能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。只有寫(xiě)作能從字、詞、句、篇等多層次、多角度、客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生日后順利完成專(zhuān)業(yè)深造和成功開(kāi)展工作必需具備的基本素質(zhì)，其實(shí)用意義已無(wú)需贅述。

（二）系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言教育的組成部分，也自然接受語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)。系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論作為一種以意義為中心的理論，能給寫(xiě)作教學(xué)提供許多有益的指導(dǎo)。在國(guó)外它早已引起許多研究者的關(guān)注，并被廣泛地運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。20世紀(jì)70年代初，韓禮德(M.A.K.Halliday)提出其系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論(Systemic-FunctionalGrammar)。系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論包括“系統(tǒng)語(yǔ)法”和“功能語(yǔ)法”兩個(gè)部分，它們是一個(gè)完整的理論框架中不可分割的兩個(gè)方面。系統(tǒng)語(yǔ)法著重說(shuō)明語(yǔ)言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，它是與意義相關(guān)聯(lián)的、可供人們不斷選擇的、由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱為“意義潛勢(shì)(meaningpoten-tial)”。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語(yǔ)義，必須進(jìn)行選擇，即在語(yǔ)言的各個(gè)語(yǔ)義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題：學(xué)生的寫(xiě)作能力離教學(xué)大綱規(guī)定的要求相距甚遠(yuǎn)，只會(huì)死記硬背語(yǔ)法和單詞，一旦用這些知識(shí)進(jìn)行意義表述時(shí)，就出現(xiàn)各種可笑的錯(cuò)誤：

1.用詞不準(zhǔn)確：詞是語(yǔ)言最基本的單位，人們要表達(dá)思想，就要選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這是寫(xiě)作最基本的要求。如果用詞不準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。例如：

The hoese declined to jump the wall.decline一詞表示“拒絕”，必須以言語(yǔ)行之，而該句的主語(yǔ)是不會(huì)表達(dá)的“horse”，故 decline在此不妥，應(yīng)該為 refuse。

What’s more，we can learn knowledge through reading informative books.

受漢語(yǔ)習(xí)慣影響，“學(xué)到知識(shí)”譯成了“l(fā)earn knowledge”，應(yīng)改為“acquire knowledge”。

2.出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤：英語(yǔ)寫(xiě)作的好壞、得分的高低，重在“無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤”，必須掌握英文寫(xiě)作的“三一致”原則，即主謂、時(shí)態(tài)、人稱的一致，這也是學(xué)生容易忽略的問(wèn)題，如:

The town rely on the seasonal tourist industry forjobs.（rely—relies）

He tell me it was difficult forhimto finish that task in twodays.(tell—told)

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用：《Harry Potter》is the best-seller this year.把漢語(yǔ)中的書(shū)名號(hào)直接搬到了英語(yǔ)中，殊不知英語(yǔ)中是沒(méi)有書(shū)名號(hào)的，對(duì)于書(shū)名、雜志名、報(bào)紙名應(yīng)為斜體Harry Potteris the best-sellerthis year.或加下劃線HarryPotteris the best-sellerthis year.

4.漢語(yǔ)式英語(yǔ)：不了解英漢兩種語(yǔ)言區(qū)別的學(xué)生，在寫(xiě)作中很可能會(huì)造出這樣的句子:

He had been engaged in an extremely busy job，and afterhe completed it，he went to China to spend his vacation in a quiet village in Jiangsu Province，and flew back justthe daybefore.

這個(gè)句子在語(yǔ)法上沒(méi)有任何問(wèn)題，但是讀起來(lái)卻不像是地道的英文，中文腔十足。對(duì)此，我們要幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的差異。漢語(yǔ)屬意合語(yǔ)言，而英語(yǔ)屬形合語(yǔ)言。漢語(yǔ)在空間的描述上由遠(yuǎn)及近，呈遞進(jìn)式展開(kāi)；而英語(yǔ)則是依靠形合手段組句，敘述的順序往往是由近及遠(yuǎn)。在了解英語(yǔ)在組句上喜歡由近及遠(yuǎn)的特點(diǎn)后，很自然地把此句修改如下:

He had flown in just the day before fromChina，where he had spent his vacation in a quiet village in Jiangsu Province after the completion of the busy job he had been engagedin.

（二）原因分析：針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，筆者分析，可能有如下原因：

1.我國(guó)從中學(xué)開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)一直都是重講解、輕實(shí)踐。這就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能在實(shí)踐中得到鞏固，因而漸漸生疏。寫(xiě)作時(shí)因?yàn)闊o(wú)法駕馭比較復(fù)雜的表達(dá)方式，只能選擇簡(jiǎn)單的詞匯和句型來(lái)表達(dá)。在課堂上教師也沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，只是簡(jiǎn)單地灌輸一些寫(xiě)作規(guī)則和技巧，造成學(xué)生缺少寫(xiě)作的實(shí)際訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.由于師資緊缺、學(xué)生人數(shù)多，多數(shù)院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，寫(xiě)作課被納入精讀課的范圍。而精讀課又由于內(nèi)容繁多、課時(shí)有限，迫使寫(xiě)作教學(xué)流于形式，教師只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法講解寫(xiě)作知識(shí)、分析范文、布置作業(yè)。學(xué)生一次性成稿，教師一次性評(píng)判；評(píng)判時(shí)側(cè)重句子語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為枯燥乏味的語(yǔ)言操練，或干脆成了語(yǔ)法課的變體。

3.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作要求對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。大學(xué)英語(yǔ)考試的作文形式通常是給出題目和寫(xiě)作提綱，這種結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。一成不變的考試形式、千篇一律的三段式短文，毫無(wú)自己的思想和觀點(diǎn)，在很大程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)考試寫(xiě)作詞數(shù)要求在120～200左右，一兩百字的作文根本無(wú)法使學(xué)生展開(kāi)思想的空間，無(wú)法具體地、充分地闡述自己的觀點(diǎn)。

三、提高寫(xiě)作能力的方法和技巧

（一）詞匯量的積累：詞匯是寫(xiě)作的必需材料，不掌握基本的詞匯，句式就無(wú)法用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想，無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的輸出。學(xué)生在課文中接觸的新詞匯并不少，但往往無(wú)法正確地運(yùn)用到自己的作文中去。所以有選擇地強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常使用到的“高頻”詞匯，可以幫助學(xué)生盡快把新詞匯從短期記憶過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶。詞匯教學(xué)不僅僅意味著擴(kuò)大詞匯量，還必須幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的具體搭配方法，提高組詞成句的能力。比如，在閱讀中遇到像attach much importance to something這樣的詞組，教師可以同時(shí)提供若干個(gè)意思相近的表達(dá)方式(place much emphasis on，focus one’s attention on，give priorityto，take something seriously)，然后講解它們和上下文的搭配，通過(guò)造句練習(xí)幫助同學(xué)記憶和掌握。

（二）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是古人學(xué)做詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)之談，借用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍是至理名言。閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，進(jìn)行知識(shí)積累，提高語(yǔ)言技能的重要途徑。閱讀各類(lèi)題材、各種內(nèi)容的文章，可增加文化背景知識(shí)，還可使學(xué)生了解地道的外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)，避免在寫(xiě)作中將書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)混用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，抓好語(yǔ)言材料的積累，以便在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力出發(fā)，有組織地加以引導(dǎo)布置，由淺入深、從易到難。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧，不能淺嘗輒止，僅僅滿足于對(duì)文章大意的理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)做筆記的好習(xí)慣，將習(xí)得的知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。

（三）發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力：教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，比較中國(guó)人和英美人在語(yǔ)篇發(fā)展方面的異同。英語(yǔ)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)是直線型的，而漢語(yǔ)則是螺旋型的。英語(yǔ)話語(yǔ)呈直線型展開(kāi)是指先有主題，后接一個(gè)自然銜接的例證句，而后收尾；或先有例證句，最后以主題句收尾，即典型的演繹與歸納型段落。而螺旋型的漢語(yǔ)段落則沒(méi)有段落主題，而是在主題外圍團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，寫(xiě)出來(lái)的作文往往不是地道英語(yǔ)語(yǔ)篇，顯得不倫不類(lèi)。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練：教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；在課文講解中，要盡可能不用漢語(yǔ)翻譯而用英語(yǔ)解釋?zhuān)凉h語(yǔ)思維的影響；要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)交際中發(fā)展英語(yǔ)思維能力。

（四）豐富寫(xiě)作內(nèi)容：教師設(shè)定主題，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材閱讀，素材由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源尋找，學(xué)生動(dòng)筆前對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有初步的觀點(diǎn)。課堂上組織學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并討論，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行挖掘，教師可采用：1.自由聯(lián)想(brainstorming)，把與題目有關(guān)的細(xì)節(jié)、想法列出來(lái)，將聯(lián)想內(nèi)容寫(xiě)下再進(jìn)行取舍并加以展開(kāi)。令思維自由馳騁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。2.提問(wèn)法(questioning)，從不同角度對(duì)主題提出問(wèn)題，如when、where、who、what、how、why 等，從不同側(cè)面幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。3.分支法(branching)，如果寫(xiě)作主題是主干，按照邏輯關(guān)系把相關(guān)內(nèi)容列上，層次分明、一目了然。學(xué)生不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)的能力，更重要的是學(xué)會(huì)如何更全面地去看待寫(xiě)作對(duì)象，搜集更多的素材，為書(shū)面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣：加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，采用生動(dòng)多樣的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可選擇廣泛關(guān)注的時(shí)政新聞或是貼近學(xué)生生活的校園熱點(diǎn)作為主題，讓學(xué)生“有話可講”；內(nèi)容和題目由學(xué)生自定，學(xué)生根據(jù)各自的喜好尋找切入點(diǎn)，以自己獨(dú)特的視角、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。修改階段是寫(xiě)作過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，教師可改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是唯一的、權(quán)威的評(píng)判者的評(píng)改方式，引入同學(xué)互評(píng)、作者自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法，并開(kāi)展自由的、民主的探討。這種全班互動(dòng)、學(xué)生自己動(dòng)筆的修改方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助的協(xié)作精神，而且學(xué)生也不會(huì)因自己文章中的錯(cuò)誤氣餒。事實(shí)上，他們因彼此需要并能取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步而自信心倍增，繼而對(duì)寫(xiě)作的興趣大大提高，形成一種良性循環(huán)。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與意識(shí)，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果良好。

［1］杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看寫(xiě)作教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，（6）.

［2］韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法［J］.外語(yǔ)界，2001，（2）.

［3］李科韜，肖俊洪.英語(yǔ)教學(xué)與研究［M］.汕頭:汕頭大學(xué)出版社，2003.

［4］馬廣惠，文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）.

［5］徐歆玉.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)域理論的運(yùn)用［J］.華南建設(shè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）

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1673-0046（2010）8-0117-02