劉振華

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213032）

如何提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

劉振華

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213032）

由于高校擴(kuò)招后導(dǎo)致的高中熱，初中學(xué)生的生源越來(lái)越減少，素質(zhì)越來(lái)越下滑，初中校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和自暴自棄，這最終導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量越來(lái)越下降，針對(duì)這一問(wèn)題，本文從學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變、主干課程的教學(xué)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生技能的訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核等五方面進(jìn)行闡述，以便提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

提升；學(xué)生；培養(yǎng)；質(zhì)量

當(dāng)前高校擴(kuò)招后導(dǎo)致的高中熱，直接沖擊了職業(yè)學(xué)校的生源市場(chǎng)。普遍面臨初中生的生源越來(lái)越減少，初中學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越下滑，獨(dú)生子女的個(gè)人品質(zhì)的缺陷越來(lái)越明顯。初中學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這一切最終導(dǎo)致的后果是學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后，普遍有一種混混日子的感覺(jué)，家長(zhǎng)也有一種高中上不了，初中畢業(yè)后去工作年齡又太小，只能放到職業(yè)學(xué)校去關(guān)關(guān)的想法，學(xué)生也面臨中考的失利自暴自棄，再加上社會(huì)上錯(cuò)誤傳統(tǒng)理念的存在，諸多因素必將導(dǎo)致初中學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后厭學(xué)情緒加深。從某種程度上而言，又如何能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量呢？于是乎，職業(yè)教育的課程改革就成為管理當(dāng)局的抓手，但筆者不這樣認(rèn)為。課程改革只是一個(gè)方面，要真正確保提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、抓學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變

觀念決定一切，觀念的正確與否，往往決定了人們行動(dòng)的方法與速度。作為一名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀，規(guī)劃好自己的未來(lái)。我們首先讓學(xué)生在理念上要有所轉(zhuǎn)變；其次我們應(yīng)該幫助學(xué)生重拾信心。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷變革和教學(xué)方法的革新等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法和手段也會(huì)更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，注意研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生自信心要從揚(yáng)長(zhǎng)開(kāi)始?！币寣W(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，體會(huì)到成功的喜悅。讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到“我也行”或“我能行”，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心的根本方法。

另外教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們改變不了社會(huì)對(duì)我們的看法，我們也改變不了家長(zhǎng)的想法，但我們應(yīng)通過(guò)課內(nèi)、課外的循循善誘，來(lái)使學(xué)生觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，思想上的問(wèn)題解決了，學(xué)生也就能樹(shù)立奮斗目標(biāo)并為之而努力。

二、抓主干課程的教學(xué)

課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才成為各校必須面臨的問(wèn)題，加強(qiáng)課程建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。抓主干課程建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的把手。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了教育思想觀念的更新，并逐漸探索出以抓主干課程建設(shè)的示范作用來(lái)推動(dòng)全校課程建設(shè)的路子。其次要促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，如師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。通過(guò)主干課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的“看家”本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上形成專業(yè)特色和培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。再次，形成一套行之有效的建設(shè)與評(píng)價(jià)制度。如確立全校課程建設(shè)目標(biāo)、步驟、方法，調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性、能動(dòng)性，確立淘汰機(jī)制，促進(jìn)主干課程更新的活力。

“二八法則”就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上帕累托的黃金法則，就是說(shuō)用20%的時(shí)間抓重點(diǎn)工作，而獲得80%的效益。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中包括十多門(mén)課程，在職業(yè)學(xué)校文化課的學(xué)習(xí)是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)的?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。我國(guó)的職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高技能專業(yè)人才”。職業(yè)學(xué)校需要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的需求、個(gè)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才理論要夠用，實(shí)際操作上手要快，適應(yīng)性要強(qiáng)，并能隨情況變化，很快適應(yīng)新的崗位需要。職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)，但要想將所有專業(yè)課學(xué)得很扎實(shí)也不太現(xiàn)實(shí)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為核心課程。在此筆者認(rèn)為會(huì)考是必須的，并且就這兩門(mén)專業(yè)課的會(huì)考，也絕對(duì)不能降低難度，否則學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就真的什么也學(xué)不到了，也不可能成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專業(yè)人才。

三、抓教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是提高學(xué)生操作技能、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)“雙師型”和“理論實(shí)踐一體化”師資隊(duì)伍要與專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程課件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，為教師提高自身專業(yè)技能搭建舞臺(tái)，以此來(lái)提高教師的專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神。要定期安排專業(yè)課教師到相應(yīng)的工廠、科研單位參加實(shí)踐活動(dòng)，有條件的要安排教師到國(guó)外研修，以開(kāi)拓思路、更新知識(shí)、提高教師培訓(xùn)技能。要精心組織教師開(kāi)展技能比武，引導(dǎo)教師學(xué)技能、鉆業(yè)務(wù)、爭(zhēng)先進(jìn)、比奉獻(xiàn)。技能競(jìng)賽既能起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，也能激發(fā)教師和學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。

而在我國(guó)當(dāng)前的教育制度下，我們的專業(yè)老師經(jīng)歷的是“學(xué)?！獙W(xué)校”的培養(yǎng)模式，他們接受的高等教育純粹是一種理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的熏陶，不客氣地講，他們只懂理論，不懂實(shí)踐，可想而知，這樣的老師再怎樣課改，也不可能真正使課堂活躍起來(lái)，不可能真正以學(xué)生為主體，不可能真正傳授學(xué)生真諦，不可能造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者，因此筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)教師的培養(yǎng)，應(yīng)該有組織有計(jì)劃地安排專業(yè)教師走上教師工作崗位（講臺(tái)）前，首先進(jìn)入企業(yè)一線工作至少兩個(gè)月，要進(jìn)行真正意義、完全真實(shí)的工作；其次每一學(xué)年應(yīng)組織一次專業(yè)教師的實(shí)踐技能大比拼，以比賽促進(jìn)教師實(shí)踐技能的提高，試想想一個(gè)實(shí)踐功底扎實(shí)的老師，怎么可能教不好學(xué)生呢？

四、抓學(xué)生技能的訓(xùn)練

專業(yè)技能是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，技能教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。事實(shí)上，技能教學(xué)抓得實(shí)、抓得好，學(xué)生就業(yè)收入高，穩(wěn)定性好，學(xué)校辦學(xué)也蒸蒸日上。隨著長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化的形成，各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的互補(bǔ)性逐步由明確的分工所取代，相應(yīng)地就業(yè)的穩(wěn)定性不強(qiáng)或有工作但收入不高的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。因此，提高畢業(yè)生實(shí)際操作能力已成為各類職業(yè)學(xué)校普遍面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題，這就要求學(xué)校進(jìn)一步確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)強(qiáng)化技能教學(xué)，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)新技術(shù)與新的市場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)性，確保學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而使學(xué)校在較高的發(fā)展平臺(tái)上高質(zhì)量運(yùn)行。

以能力為本位，能力從何而來(lái)，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就必須將技能貫穿于教學(xué)始終，社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校第一年時(shí)就必須加強(qiáng)珠算、點(diǎn)鈔、阿拉伯?dāng)?shù)字的書(shū)寫(xiě)、漢字錄入、數(shù)字錄入的訓(xùn)練，；在進(jìn)校第二年時(shí)，就必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)電算化的操作，并要進(jìn)行相應(yīng)的定級(jí)考核與比賽。筆者認(rèn)為以每周30課時(shí)為例，教學(xué)安排大體上應(yīng)該是理論：技能為6∶4，如何涵蓋下午的自習(xí)課大體是理論：技能為5∶5。在此筆者認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年中不提倡所謂的理論：技能為4∶6的教學(xué)安排，因?yàn)榉彩掠欣斜?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能，無(wú)理論為鋪墊，技能也成為空中樓閣，必將導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)發(fā)展的后勁，因此寬基礎(chǔ)、重技能的培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校應(yīng)得到青睞。

五、抓實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核

為了大力發(fā)展職業(yè)教育，建議企業(yè)積極接待職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生上崗實(shí)習(xí)。在加拿大，如果一個(gè)企業(yè)一年不按規(guī)定接待學(xué)生實(shí)習(xí)或接待實(shí)習(xí)的人數(shù)不夠，就要被罰款。企業(yè)接待實(shí)習(xí)人數(shù)多，政府要獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)在有的企業(yè)不接待實(shí)習(xí)生，學(xué)校得通過(guò)人情死乞白賴地說(shuō)，還得交實(shí)習(xí)費(fèi)。有的企業(yè)就算接待了實(shí)習(xí)學(xué)生也不熱情，到了廠里，這不準(zhǔn)學(xué)生動(dòng)，那不準(zhǔn)學(xué)生碰。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生終究要走向社會(huì)、走向工作崗位。要真正讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，具有一定的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位是否對(duì)口，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，主動(dòng)推薦和安排學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)單位進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)；其次應(yīng)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的行家里手為師傅，請(qǐng)他們采用師傅帶徒弟的方式加強(qiáng)學(xué)生技能的提高。在整個(gè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的一年中，學(xué)校應(yīng)有組織有計(jì)劃地安排專門(mén)老師下企業(yè)進(jìn)單位對(duì)口學(xué)生進(jìn)行考核，并定期安排學(xué)生回校，確定“回校日”，一個(gè)月安排一天，組織學(xué)生交流小結(jié)，相互切磋，外地生源較多的班級(jí)也可以兩個(gè)月組織學(xué)生回校一次，相互交流更有利于學(xué)生的進(jìn)步。

［1］王琪.職校學(xué)生技能的形成和訓(xùn)練［J］.職教通訊，2008，（10）.

［2］杜兵堂.職教人對(duì)職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)［J］.中等職業(yè)教育，2009，（1）.

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1673-0046（2010）8-0052-02