晉妮娜

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030027）

高職英語(yǔ)教材的選取原則探析

晉妮娜

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030027）

高職高專學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在著較大的差異，因此在英語(yǔ)教學(xué)方面也要充分考慮到這一點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，怎樣才能進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這在很大程度上取決于教學(xué)中使用的是什么樣的教材。所以說(shuō)，要在高職高專的英語(yǔ)教育方面取得較大的改革成果，全面提升教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的就是教材的選取問(wèn)題。本文從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)，分析了高職英語(yǔ)教材應(yīng)該具備的特點(diǎn)，以期為英語(yǔ)教學(xué)改革研究提供一些借鑒，最終為切實(shí)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

基礎(chǔ)差異性；學(xué)習(xí)興趣；教材；選用原則

一、高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性影響著教材的選取

隨著高等教育的擴(kuò)招，高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的狀況也越來(lái)越值得重視，其中英語(yǔ)基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平的優(yōu)劣差異尤其需要重視。

近幾年，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性越來(lái)越明顯。不少學(xué)生入學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)都在及格線以下，更令人憂心的是，幾乎平均三分之一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差不多已經(jīng)完全失去了興趣，甚至有的學(xué)生從大學(xué)的第一節(jié)課開始就直接跟老師表明自己高中就完全不學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在也不想學(xué)英語(yǔ)。

一般而言，多數(shù)的大一新生在剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期都還能較認(rèn)真地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是到第二個(gè)學(xué)期的時(shí)侯，一部分基礎(chǔ)相對(duì)較差、對(duì)英語(yǔ)興趣較低的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏向?qū)I(yè)課的偏科傾向。這些情況都是英語(yǔ)教學(xué)難以獲得較高課堂效率和較好的教學(xué)質(zhì)量的不可忽視的重要原因。

在這種情況下，就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不論是教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還是教材的內(nèi)容難度和適用程度，都需要針對(duì)不同水平不同層次的學(xué)生，確定不同的目標(biāo)，確立適宜的難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，按不同具體目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)、各層次、各級(jí)別的學(xué)生真正實(shí)行因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有不同程度的進(jìn)步和提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠獲得成就感。

二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高低也影響著高職英語(yǔ)教材的選取

從理論上來(lái)講，語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是文化發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，也是對(duì)文化的一種反映，兩種不同的語(yǔ)言之間必定存在不同的文化背景。一個(gè)民族的語(yǔ)言能夠反映這個(gè)民族的特征，從其歷史淵源和到共同性格特點(diǎn)和處世哲學(xué)，都會(huì)在這個(gè)民族的語(yǔ)言形式中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)一種文化背景下的語(yǔ)言與了解該語(yǔ)言所反映的文化的學(xué)習(xí)是分不開的。但由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們還不具備這種通過(guò)文化背景去深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)涵的能力。對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中所用的教材，其難易程度及趣味性是直接影響他們學(xué)習(xí)興趣的兩大因素。另外，所選的文本內(nèi)容是否包含充分的信息量，是否對(duì)他們今后在工作和生活中的實(shí)際運(yùn)用有一定的幫助作用，這些也都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不可忽視的影響。

一般英語(yǔ)教材都包括聽力訓(xùn)練（簡(jiǎn)潔的對(duì)話、完整的文章形式二者皆有）、課文、詞匯、課后練習(xí)（包括詞匯、語(yǔ)法、句型、翻譯技巧、寫作訓(xùn)練等各方面）這幾個(gè)主要部分，而在一套教材體系中，每一個(gè)單元都是相對(duì)獨(dú)立的，不像專業(yè)課那么具有系統(tǒng)性、連貫性。這樣相對(duì)分散的教材編排無(wú)疑是有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解廣泛的社會(huì)文化知識(shí)的，但從某種程度來(lái)說(shuō)，卻使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及堅(jiān)持都有一定程度的負(fù)面影響。這些都是在教學(xué)中需要克服的障礙，教師需要以豐富的課堂形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及課堂氣氛，才能盡量彌補(bǔ)教材的適用性方面的不足，使學(xué)生的思維盡量貼近于教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步適當(dāng)?shù)赝貙捄图由顚?duì)語(yǔ)言文化的理解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

如果英語(yǔ)教材的選擇和編寫與高職學(xué)生的見識(shí)、認(rèn)知、實(shí)際運(yùn)用以及他們所處的年齡段特有的思維方式存在或多或少的脫節(jié)，那么教師在講課過(guò)程中想要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，就不是一件簡(jiǎn)單的事，最終會(huì)影響到英語(yǔ)綜合能力的學(xué)習(xí)和提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)例問(wèn)題分析

以下舉浙大版《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)》第一冊(cè)的第二單元為例。課文的標(biāo)題是True Friendship，文章以分條列點(diǎn)的形式提出了九點(diǎn)關(guān)于朋友之間應(yīng)該如何相處的原則，且各條各點(diǎn)都極為簡(jiǎn)短，一兩句話即為一個(gè)段落。

本來(lái)，對(duì)于高職一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在十七八歲的花季，剛從高中步入大學(xué)，換了一個(gè)新鮮的環(huán)境?！芭笥选保撬麄兿喈?dāng)感興趣的話題，不論是剛剛告別的老朋友，還是即將結(jié)識(shí)的新朋友，都會(huì)讓他們有很多話題去討論，他們有很多生活實(shí)例來(lái)闡釋什么樣的朋友才是真朋友，也很愿意跟新同學(xué)們互相討論來(lái)交流想法，以結(jié)交新朋友。

但這篇文章幾乎全文都在議論，在忠告你選擇什么樣的朋友，卻讓同學(xué)們覺得十分陌生又相當(dāng)無(wú)趣。在課堂上，教師組織學(xué)生們分小組討論朋友的意義以及回憶自己最好的朋友，但最后讓小組代表闡述討論結(jié)果時(shí)，他們舉不出任何真實(shí)的例子，只是照課文朗讀了已經(jīng)給定的一些特點(diǎn)。這或許就是兩種不同的語(yǔ)言所處的文化背景之下兩種不同的思維方式和行文方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

如果這篇課文的主題不變，仍然是以“朋友”這一熱門話題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，但是在形式上改用記敘文，記述一段發(fā)生在朋友之間的故事，這樣的話，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)課文之后表達(dá)一些自己從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)，也可以表明自己的觀點(diǎn)，講述自己和朋友之間的故事。學(xué)習(xí)這樣的課文，會(huì)讓學(xué)生不再覺得英語(yǔ)課堂很死板、無(wú)趣，教師也不會(huì)覺得學(xué)生基礎(chǔ)差、難以調(diào)動(dòng)積極性。

綜上所述，好的英語(yǔ)教材能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如果能讓高職英語(yǔ)教材更加貼近學(xué)生的生活，更加符合高職學(xué)生這一特定年齡段的共性，必將大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)改善課堂氣氛、提高課堂效率起到極大的促進(jìn)作用。

四、高職英語(yǔ)教材的選取原則之我見

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布、試行）的第二條“教學(xué)目的”中提出：“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180——220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”在第三條“教學(xué)要求”中也明確指出：“本課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！痹诟奖碇羞€列出了“交際范圍表”，說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用范圍，列出了教學(xué)中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握和運(yùn)用的交際內(nèi)容。

基于以上要求，高職英語(yǔ)教材在選取時(shí)應(yīng)該注意遵循以下原則：

1.所選內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的可讀性和易讀性

這樣才能使教師真正做到“用教材教”，而不是只會(huì)“教教材”，才能使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正成為主體，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。另外，在注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，高職英語(yǔ)教材還應(yīng)當(dāng)注意在思想和世界觀上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面指導(dǎo)，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選材要盡量選擇貼近學(xué)生身份、環(huán)境、生活的話題

這樣才能使學(xué)生感興趣，并逐步提高學(xué)習(xí)熱情；并且選文要具有討論性，不應(yīng)該選取那些封閉性的話題，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性特色，也不利于教師對(duì)教材進(jìn)行更深一步的挖掘和開發(fā)，容易形成“教死書”的刻板模式。適用于高職學(xué)生的英語(yǔ)教材，應(yīng)該能夠把教條的思想文化教育和知識(shí)傳授以多樣化的形式展現(xiàn)，寓教于樂。教材的內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)意義，有趣味性，有感染性，才能喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。

3.教材內(nèi)容的難度和趣味要相互結(jié)合，要適用于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高其學(xué)習(xí)的成就感和個(gè)人的自信心。有很多這樣的高職學(xué)生，代課教師認(rèn)為他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)能力也比較強(qiáng)，鼓勵(lì)他們參加各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，但學(xué)生卻認(rèn)為自己的水平太低，羞于在競(jìng)賽場(chǎng)上表現(xiàn)自己。適用于高職學(xué)生的英語(yǔ)教材，應(yīng)該能夠把握高職學(xué)生這個(gè)特定年齡段的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜好，開展有效的情境語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，結(jié)合主題，提供豐富的資料，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的，以及適合分小組合作學(xué)習(xí)、互相討論的，如經(jīng)典英文詩(shī)歌、經(jīng)典電影臺(tái)詞賞析、眾所周知的英文寓言故事等；語(yǔ)法、寫作等知識(shí)的講解及相應(yīng)的訓(xùn)練也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的平鋪直敘，融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂性的資料。

4.高職英語(yǔ)教材的實(shí)用性以及針對(duì)性依然是不可忽視的主旨

這一重中之重是不可更改的，但是在方法上一定要體現(xiàn)出引導(dǎo)性和創(chuàng)新性相結(jié)合的特色。這樣才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)。一本好的教材必須體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。適用于高職學(xué)生的英語(yǔ)教材不能僅僅是枯燥的詞匯、語(yǔ)言知識(shí)的羅列和堆積，而是要通過(guò)適用于使用者的內(nèi)容的精心選擇、適用于啟發(fā)并引導(dǎo)使用者深入思考、討論的一系列問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)、有利于在課堂上進(jìn)行角色扮演和情境再現(xiàn)表演的情境設(shè)計(jì)和以學(xué)以致用的原則為指導(dǎo)的“趁熱打鐵”的配套練習(xí)設(shè)計(jì)等等不可分割的部分，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改善基礎(chǔ)差或者興趣較弱的學(xué)生嚴(yán)重偏專業(yè)課的狀況，使其愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中精心設(shè)計(jì)、編排的各部分的精彩內(nèi)容，不斷了解教材內(nèi)外的英語(yǔ)世界，徜徉于神秘美麗的英語(yǔ)文化殿堂。適用于高職學(xué)生的英語(yǔ)教材要突出教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代的教學(xué)模式，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索精神。只有創(chuàng)新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)才能提高課堂效率，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

在我國(guó)眾多的高職高專院校中，各個(gè)單位的師資水平及業(yè)務(wù)理論水平、教學(xué)方法及特色、學(xué)生的整體生源情況以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的優(yōu)劣都或多或少存在著不一致性，甚至是較大的差異性，所以有可能前文所述的關(guān)于高職英語(yǔ)教材的選取原則不一定是在全國(guó)各個(gè)高職院校都普遍適用于所有學(xué)生。

客觀來(lái)說(shuō)，不論是什么層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教材的適用性都脫離不了教學(xué)實(shí)踐，另外，教材不可能是完全統(tǒng)一的，即使是同一個(gè)單位，也經(jīng)常會(huì)在一段時(shí)期之后變換原先使用的教材；不論什么時(shí)代的教材，也都不見得一定是能夠得到全國(guó)的高職師生一致好評(píng)的。所以，在研討如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不要忘記一定要把好教材關(guān)。對(duì)教材的選擇，應(yīng)群策群力，真正改革英語(yǔ)教材中不適用于學(xué)生的那些部分，這樣才能從實(shí)際中、從根本上切實(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課上沒有活力的教學(xué)模式和學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］金崇華.試論強(qiáng)化高職生的就業(yè)素質(zhì)［J］.職教論壇，2009，（21）.

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