吳珊秀

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

淺談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳珊秀

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力更面臨著挑戰(zhàn)。論文分析了高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，并就此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

人類(lèi)是先有聽(tīng)說(shuō)后有讀寫(xiě)，因此聽(tīng)力是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的主要手段，也是語(yǔ)言交際的首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力更是一個(gè)難題。因此，作為高職英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其影響因素，并從教與學(xué)兩面?zhèn)€方面探索提高聽(tīng)力教學(xué)效果的措施，從而提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生自身存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生的心理因素

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，存在自卑心理，缺乏自信，對(duì)聽(tīng)力不重視。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在聽(tīng)力過(guò)程中常常感到緊張和焦慮，注意力也不能集中，因此無(wú)法準(zhǔn)確理解和判斷聽(tīng)力材料的內(nèi)容，更不能按老師的要求積極參與互動(dòng)。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生本身就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生較重的學(xué)習(xí)自卑感，這樣學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越低落。加之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等訓(xùn)練及考試中聽(tīng)力所占比重不多，大部分學(xué)生認(rèn)為讀、寫(xiě)更重要，所以對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力缺乏足夠的重視，把時(shí)間和精力都花在讀、寫(xiě)上。這些心理因素的影響，使大部分學(xué)生缺乏對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也就影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

（2）學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，普遍存在著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)不足等現(xiàn)象。語(yǔ)音方面，很多學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不足，發(fā)音不準(zhǔn)、辨音能力低。在聽(tīng)力過(guò)程中，由于不適應(yīng)語(yǔ)調(diào)、連讀、略讀等現(xiàn)象，不熟悉英音與美音的差異，從而聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料內(nèi)容。詞匯方面，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量問(wèn)題是影響聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素。有些單詞很熟悉，但不知道其含義；由于平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不注意單詞的積累，聽(tīng)時(shí)就會(huì)存在聽(tīng)不出前后綴、同音異義詞、一詞多義等情況，這樣會(huì)給聽(tīng)力理解帶來(lái)困難，很容易誤解或不理解句子的真正意思。語(yǔ)法知識(shí)方面，詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是理解聽(tīng)力材料的前提，而高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)。聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)有很多復(fù)合句，如果不能對(duì)句子作出正確判斷，分不清主句從句，就算能聽(tīng)懂單詞的意思，也不能正確理解句子的意思。英語(yǔ)中不同的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、句型所表達(dá)的含義不同，若對(duì)這些知識(shí)掌握得不扎實(shí)，很容易造成對(duì)句子真實(shí)意義的誤解。因此，高職學(xué)生的語(yǔ)音辨音能力差、詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠等情況，對(duì)他們聽(tīng)力水平的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（3）學(xué)生文化背景知識(shí)不足

由于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基本上停留在語(yǔ)言本身的知識(shí)層面，很少有機(jī)會(huì)了解英語(yǔ)文化的背景知識(shí)。在聽(tīng)力過(guò)程中又由于社會(huì)文化背景知識(shí)面窄，即便是聽(tīng)懂了句子中的每個(gè)詞，學(xué)生也有可能不能作出準(zhǔn)確把握和理解。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言反映了不同的社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情，人們的價(jià)值觀跟思維方式也不同，而聽(tīng)力材料大多跟歷史、地理、政治、宗教和習(xí)俗等方面有關(guān)，如果缺少必要的文化背景知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在聽(tīng)的過(guò)程中遇到一些理解方面的問(wèn)題。因此，缺乏對(duì)必要的中西方文化差異和文化背景知識(shí)的了解，就會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

（4）聽(tīng)力習(xí)慣不好，方法技巧的影響

聽(tīng)力是理解和吸收口頭信息的交際能力，受其習(xí)慣和方法技巧的影響。有的學(xué)生方法不正確，在聽(tīng)之前不去迅速游覽題目，沒(méi)有對(duì)所聽(tīng)材料作一個(gè)大致的了解，聽(tīng)的時(shí)候也不知道要抓住關(guān)鍵詞、重要信息等；還有很多學(xué)生習(xí)慣把所聽(tīng)的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)去理解，而不喜歡用英語(yǔ)思維方式去聽(tīng)、去記憶、去理解；很多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，只停留在單詞短語(yǔ)的理解上，而不注重整體內(nèi)容的理解；或者在聽(tīng)的過(guò)程中遇到?jīng)]聽(tīng)清的或沒(méi)聽(tīng)懂的就停下來(lái)思考，而錯(cuò)過(guò)了下面的內(nèi)容，這樣勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)力效果。

2.高職聽(tīng)力教學(xué)中教師存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)備陳舊

近年來(lái)，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)得到了很大程度的提高，但目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還是以教師為中心，很多教師還是停留在“做試題——對(duì)答案——講解”這一單一的教學(xué)方法上。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為答對(duì)題就萬(wàn)事大吉，教師也只是引導(dǎo)學(xué)生理解聽(tīng)力材料內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解策略和聽(tīng)力技巧進(jìn)行培養(yǎng)。所以，學(xué)生就沒(méi)有運(yùn)用與聽(tīng)力材料有關(guān)的文化背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷的意識(shí)和習(xí)慣，自然就影響聽(tīng)力水平的提高。再者，是由于大部分升格后的高職院校存在著資金不足和投入不夠的現(xiàn)象，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，日常教學(xué)仍然是依靠錄音機(jī)與教師本身來(lái)完成（錄音機(jī)的雜音和教室嘈雜的環(huán)境，并不能使學(xué)生專(zhuān)心練習(xí)），不能有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)化為主的現(xiàn)代化教學(xué)，這樣教學(xué)效果自然就會(huì)下降。因此，這種教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，達(dá)不到高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（2）教材針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)置不合理

教材針對(duì)性不強(qiáng)，是影響學(xué)生聽(tīng)力水平的至關(guān)重要的因素。如果學(xué)生能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，他們將會(huì)有信心，并表現(xiàn)得很興奮，而且很認(rèn)真、很投入，并且愿意聽(tīng)其他材料。聽(tīng)力訓(xùn)練本來(lái)就是相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生聽(tīng)不懂材料內(nèi)容，就很容易產(chǎn)生畏懼心理，從而失去興趣。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差一些，因此材料難度和針對(duì)性顯得更為重要。課程的設(shè)置，同樣會(huì)影響到聽(tīng)力教學(xué)的效果。目前，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的影響，教學(xué)內(nèi)容上基本是以詞匯講解、語(yǔ)法分析、課文翻譯為主，而忽視聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。聽(tīng)力課相對(duì)較少，而學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，課堂不活躍，學(xué)生不積極主動(dòng)，很難達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)所要求達(dá)到的效果。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策

1.幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)積極性針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中很多學(xué)生由于心理因素影響聽(tīng)力水平提高的問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，在課堂上教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的聽(tīng)音環(huán)境，以此來(lái)舒緩他們的緊張情緒，并通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式幫助學(xué)生克服自卑心理。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，幫助他們確定切實(shí)可行的目標(biāo)，并從實(shí)際出發(fā)，由易到難地安排聽(tīng)力材料，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面刺激學(xué)生，誘發(fā)他們的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下輕松地完成聽(tīng)力訓(xùn)練。因此，和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛和良好的教學(xué)環(huán)境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，增強(qiáng)他們提高水平的信心，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

2.鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視文化背景知識(shí)的介紹

沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)力理解是很困難的。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生不斷鞏固語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等。首先，要鞏固語(yǔ)音訓(xùn)練。日常學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音并反復(fù)加以練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀，并模仿一些地道的標(biāo)準(zhǔn)的英文材料，力求掌握準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，教師要重視詞匯教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑擴(kuò)大詞匯量，并告訴學(xué)生單詞是要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中記憶，而不僅僅是困在各種詞匯書(shū)里，如：可以通過(guò)閱讀、看英文電影、聽(tīng)一些英文歌曲和英文廣播等方式增加詞匯量。此外，教師還要加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型表示不同的含義，所以，在聽(tīng)力訓(xùn)練中教師應(yīng)加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)的傳授，并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的固定搭配、短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)的積累，讓學(xué)生能掌握一些常用的句型和習(xí)慣用法，幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

教師還應(yīng)該增加文化背景知識(shí)的教學(xué)。不同的語(yǔ)言反映了不同的社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情，聽(tīng)力材料本來(lái)就會(huì)涉及到很多方面的知識(shí)，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就不能真正地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容盡可能多地給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)相關(guān)的文化背景知識(shí)的積累，鼓勵(lì)他們多看英文電影、報(bào)紙、雜志，多聽(tīng)英文歌曲、廣播等，讓學(xué)生了解東西方文化差異，從而豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握一定的聽(tīng)力技巧

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)，重視聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師要教會(huì)學(xué)生利用題目指令時(shí)間快速瀏覽題干及選項(xiàng)，捕捉信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容作一個(gè)大致的預(yù)測(cè)；在聽(tīng)的過(guò)程中，不要期望聽(tīng)懂每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)單詞，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，記下關(guān)鍵詞、主題句，最大可能地獲得準(zhǔn)確的信息，并由此判斷文章大意；教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)猜測(cè)，并用英文的思維進(jìn)行思考，多聽(tīng)多練，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而判斷出說(shuō)話人的意圖，提高語(yǔ)篇的分析能力。

4.選擇適合的的聽(tīng)力材料，改革教學(xué)模式

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)階段，及不同需求來(lái)選擇合適的教材，同時(shí)要注意教材的難度，一般都是由易到難逐漸增強(qiáng)難度的，盡量做到因材施教。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，活躍課堂氣氛，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供豐富有趣的聽(tīng)力材料，用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等更為直觀的形式刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

［1］馬健.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺析［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10).

［2］李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［3］房璐.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與教學(xué)改革［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（12）.

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