鐘 貞

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

新課改視野下大學(xué)心理學(xué)“學(xué)生試講法”教學(xué)的探索

鐘 貞

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

“學(xué)生試講法”是根據(jù)新課程的理念要求、心理學(xué)教學(xué)的需要以及學(xué)生的知識水平，由學(xué)生自己完成一堂正常的心理學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)方法。其運用的基本程序是：思想動員——組建學(xué)習(xí)小組——分配教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生備課——講前說課——正式授課——課后點評。“學(xué)生試講法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時學(xué)生試教也要求教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵者和參與者。

心理學(xué)； “學(xué)生試講法”教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，是關(guān)系到培養(yǎng)合格師資的基礎(chǔ)課程。師范專業(yè)開設(shè)心理學(xué)的根本目的在于使師范生掌握心理學(xué)的相關(guān)理論，讓他們走上工作崗位后能更好地為教學(xué)服務(wù)，并且能夠使他們加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的心理健康，更好地面對生活。然而多年來，在實際心理學(xué)教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生反映心理學(xué) “說起來好聽，學(xué)了不知道怎么用”。學(xué)生對心理學(xué)這門學(xué)科的期望較高，以為學(xué)了心理學(xué)以后能解決許多實際問題，學(xué)了以后才發(fā)現(xiàn)并不是那么一回事，因此失望也大。這些問題的出現(xiàn)一方面與學(xué)生的觀念有關(guān)，另一方面，我們也不得不承認(rèn)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。高師心理學(xué)教法單一，教師滿堂灌，學(xué)生忙于記，大量的時間用于闡述眾多的概念和一些枯燥的理論，就無法充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和對新知的體驗。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，在實踐中，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行了試講法的嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，教師變成“平等中的首席”，[1]和學(xué)生站在同一個平臺上互相研究教學(xué)內(nèi)容，一起進(jìn)步。

1 “學(xué)生試講法”實行的理論依據(jù)

1.1 主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。 “學(xué)生試講法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來 “教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?“我教學(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 “學(xué)生試講法”把學(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點撥。

2 “學(xué)生試講法”的實施步驟

所謂 “學(xué)生試講法”，是師生之間的身份轉(zhuǎn)換，教師扮演 “學(xué)生”，學(xué)生成為 “教師”，班級學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下，模仿教師走上講臺，選取合適的教學(xué)方法，獨立組織教學(xué)活動，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容在課堂上傳授給本班學(xué)生。采用 “學(xué)生試講法”，學(xué)生在學(xué)中 “教”，在 “教”中學(xué)，能讓學(xué)生體驗教師的角色行為，體驗 “看花容易繡花難”的教學(xué)過程。興趣是最好的老師，無論是 “教師”還是學(xué)生，都躍躍欲試，對試講抱有有十分大的熱情和期待。作為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成部分的 “學(xué)生試講法”，其運用的基本程序是：思想動員——組建學(xué)習(xí)小組——分配教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生備課——講前說課——正式授課——課后點評。

2.1 思想動員。在課程開始之前，要和學(xué)生講明白，為了培養(yǎng)大家的教育教學(xué)技能，這門課程的講述大部分由教師完成，但是會插進(jìn)學(xué)生試講環(huán)節(jié)，請大家當(dāng)一次 “教師”。將試教的意圖、要求、過程和意義向?qū)W生一一強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)、鼓勵、激勵學(xué)生勇敢地登上講臺。

2.2 組建學(xué)習(xí)小組。在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)人數(shù)太多，集體備課時容易形成責(zé)任分散現(xiàn)象。每三名同學(xué)組建一個學(xué)習(xí)小組是比較合適的，分組時候注意使成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)、能力等方面保持合理的差異，進(jìn)行合理的分配。在進(jìn)行試講的時候，可以請小組推薦一名同學(xué)代表本組登臺試教，也可以視具體情況，如學(xué)生自愿踴躍報名，或課程內(nèi)容適宜學(xué)生試教，讓小組內(nèi)所有成員均獲得試講機(jī)會。

2.3 分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生備課。根據(jù)學(xué)生的能力水平，在分配教學(xué)內(nèi)容的時候要注意選擇學(xué)生能夠勝任的內(nèi)容，如簡單、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，提前合理分配給每個試講的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)教材，消化教材，查閱資料，進(jìn)行備課。各學(xué)習(xí)小組集思廣益，互通有無，共同討論教學(xué)步驟和教學(xué)方法，開展教案的撰寫工作。教師要隨時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到參考資料，及時糾正備課過程的不足。

2.4 課前說課。上課之前先讓學(xué)生說課，口頭表達(dá)具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，也就是簡單向大家說明你是怎么教的，為什么要這么教。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核虒W(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識，合理的安排，并且能注意教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)理論的運用。

2.5 正式授課。正式授課的時候，老師要和學(xué)生坐在下面，扮演學(xué)生的角色認(rèn)真聽課。全程讓試講學(xué)生操控課堂。教師還要注意隨時向試講學(xué)生投去鼓勵、支持的目光，讓他們消除緊張，同時積極參與試講學(xué)生組織的課堂活動，幫助學(xué)生處理課堂突發(fā)事件，使他們順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.6 課后點評。課后，試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人代表本組成員談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點，提出教學(xué)建議，并且給試講同學(xué)打分。教師綜合各組分?jǐn)?shù)給試講同學(xué)打出平時成績。最后，教師做總評，著重點評教學(xué)設(shè)想、方法運用、板書設(shè)計、語言表達(dá)、教師儀態(tài)，以使同學(xué)的教學(xué)技能得到切實的提高。同時還要對試講學(xué)生表述或者理解不到位的心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會課本知識。課后點評以肯定和鼓勵為主，對于一些典型的失誤也要具體指出，以使學(xué)生能深切感受到教學(xué)的不容易，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 “學(xué)生試講法”對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

3.1 運用 “學(xué)生試講法”，有助于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師站在講臺上，同學(xué)們會覺得理所當(dāng)然，但是如果是同學(xué)站在講臺上成為 “教師”，這對學(xué)生來說是一種充滿期待的新鮮體驗。負(fù)責(zé) “授課”的學(xué)生 “教師”，接到上課任務(wù)，會非常興奮，他們會從一切可能的途徑去挖掘教材，搜集各種材料，精心準(zhǔn)備，寫詳盡的備課教案。同時他們還會一遍遍地熟讀教案，進(jìn)行排練，從口頭說、徒手畫到粉筆字都會一一預(yù)先演習(xí)。這樣的全身心體驗充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。對于聽課的學(xué)生而言，這樣的課堂本身就充滿懸念，他們會特別注意“教師”的言行舉止，留神聽 “教師”的授課內(nèi)容，同時，大家在課前也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，提問各種問題來考驗授課 “教師”的教學(xué)機(jī)智。這樣，教與學(xué)的過程，就是學(xué)生全程參與的過程，課堂的氣氛非常熱烈，這樣的課堂是真正充滿生命力的課堂。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，加深他們對教師工作的理解，形成正確的自我認(rèn)識。高師學(xué)生就是未來的教師，不但要自己學(xué)會知識，還要將自己學(xué)會的東西表達(dá)清楚，掌握各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，這是作為教師的基本要求。但是相當(dāng)多師范生在實際的學(xué)習(xí)中缺少實戰(zhàn)鍛煉，缺乏必要的心理素質(zhì)和教學(xué)能力，難以在實際教學(xué)工作中做到游刃有余。 “學(xué)生試講”的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)過程、有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，同時還培養(yǎng)教師心理素質(zhì)，訓(xùn)練教師的語言、表情、動作等的教學(xué)表現(xiàn)力，對課堂的組織和管理能力，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控能力。一直以來，教育界的專家也認(rèn)為“使師范生在校期間多次受到登臺授課真情實景的訓(xùn)練”[2]，能大力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本技能。與此同時，學(xué)生真實的體驗是一次非常寶貴的鍛煉，大家有了展示自己才華與能力的機(jī)會，同時也感受到教師的辛苦與蘊含其中的樂趣，由此，他們將能夠更好的理解教師的勞動，更熱愛教師這個職業(yè)。這些都是他們?nèi)肼氈白钚枰ンw會的東西。

3.3 營造新課改要求的新型師生關(guān)系。在高校教育中，由于其特殊的體制，教師與學(xué)生之間的接觸相對較少。公共課教師與學(xué)生之間除了一周課時安排時間，其他交往極少，師生之間缺乏溝通和了解。在學(xué)生“學(xué)生試講法”的實行過程中，師生的聯(lián)系得到加強(qiáng)。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長和興趣，教師起到引路者、指路人的作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料、撰寫教案的過程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們尋找合理的處理辦法。同時，向?qū)W生講解授課的基本方法，介紹教材內(nèi)容的新視覺，開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)新教學(xué)過程。這樣可以使同學(xué)們感到他們不是在 “孤軍奮戰(zhàn)”，增加講課成功的可能性。 “教是為了不教”，教師可以在學(xué)生有了一定能力的時候及時放手，及時幫扶，保持學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵者和參與者。

3.4 促進(jìn)課堂評價方式的改變。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在獲得知識的同時，在課堂上他們是興高采烈的還是冷漠呆滯的，學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極的還是越來越消極的。教師在期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感、能力、知識三方面進(jìn)行評價，而不僅僅依據(jù)學(xué)生期末的考卷成績來進(jìn)行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “學(xué)生試講法”給教師提供了充分的機(jī)會去了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)各方面情況，能幫助教師合理地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

“學(xué)生試講法”訓(xùn)練是大學(xué)生心理課程的一個值得推廣和深入探討的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師不再 “滿堂灌”，學(xué)生也不再被動地接納，試講法更能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。誠然，試講法也有自己的不足，如用時較長，學(xué)生 “教師”對知識點講解不透，這就需要教師在進(jìn)行試講訓(xùn)練的時候，花更多的時間對學(xué)生進(jìn)行備課輔導(dǎo)，這種長期、頻繁的交互教學(xué)活動也將促進(jìn)師生的共同成長。

[1]葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.：49.

[2]陳平水.微格教學(xué)及其中國化問題[J].教育理論與實踐，1996(2)：62.

G442

A

1673－8535（2010）03－0073-03

鐘貞（1981-），女，廣西蒼梧人，梧州學(xué)院講師，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，主要研究方向：心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)和心理健康教育。

(責(zé)任編輯：鐘世華）

2010-03-01

梧州學(xué)院2008年院級教育教學(xué)改革工程立項一般項目（梧院發(fā)【2009】19號）階段性研究成果