何 英

（江蘇省太湖高級中學(xué)，江蘇 無錫 214125）

1993 年，國家教育部在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出，中小學(xué)教育改革必須“辦出各自的特色”。抓特色建設(shè)，創(chuàng)“特色學(xué)?！敝饾u成為上個(gè)世紀(jì)末教育改革的熱點(diǎn)。全國各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)國家提出“實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦特色學(xué)?！钡母母锼悸罚偨Y(jié)與分析自身的辦學(xué)歷史與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考與定位自身的辦學(xué)方向。于是各類特色學(xué)校像雨后春筍般崛起，我校也提出創(chuàng)辦藝術(shù)特色班與小班化結(jié)合的辦學(xué)特點(diǎn)。我校藝術(shù)班教學(xué)質(zhì)量逐年提升，屢創(chuàng)佳績，為各類藝術(shù)高校輸送了近千名藝術(shù)人才。2001—2003年本科錄取率每年超95%（初中藝術(shù)直升班），其他各年均保持在70-80%的本科率，近幾年為北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央美院、中國美院、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、上海音樂學(xué)院、西安美院等全國一流院校輸送了60多名藝術(shù)人才。

雖然藝術(shù)班的成績突出，但做藝術(shù)班的班主任卻是人人望而卻步的差事。因?yàn)樗囆g(shù)班學(xué)生往往入學(xué)文化成績很低，個(gè)性突出，特立獨(dú)行，甚至與主流思想格格不入，這些都導(dǎo)致藝術(shù)班管理的極度困難。針對藝術(shù)班學(xué)生的整體特征，結(jié)合工作經(jīng)歷，對于班級學(xué)生管理，我提出以下幾點(diǎn)看法。

一、觀念更新，思想先行

很多藝術(shù)班學(xué)生選擇藝術(shù)是因?yàn)槲幕n成績太低，沒有資格去普通班就讀但又想繼續(xù)接受高中教育而做出的無奈之舉。加上藝術(shù)生高考形式越來越嚴(yán)峻，錄取率越來越低，就算考上，就業(yè)形勢也不容樂觀，因此，藝術(shù)班中部分學(xué)生存在著一定的消極心理和不良心態(tài)，比如缺乏人生目標(biāo)，自信心不足，對未來失去信心，否定現(xiàn)實(shí)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)等。剛?cè)雽W(xué)的新生，一方面對新校園、新同學(xué)、新教師充滿了好奇與期待，另一方面被錄取為藝術(shù)班的學(xué)生，事與愿違，心態(tài)失落，心理失衡，覺得自卑?？紤]到這些因素，在新生入學(xué)之際，班主任可以通過向?qū)W生介紹藝術(shù)班的辦學(xué)目標(biāo)、層次、規(guī)模，在人才培養(yǎng)及升學(xué)方面已取得的成績等措施，激發(fā)他們愛班護(hù)校的美德，激勵(lì)他們求知探索、敢攀高峰的自信心和勇氣，倡導(dǎo)以積極健康的心態(tài)，全身心地投入到高中三年的學(xué)習(xí)生活中去。要從思想上、觀念上打消他們的種種疑慮，化解他們的矛盾心理，努力使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，用理性的眼光客觀地分析自己面臨的問題及擁有的優(yōu)勢，合理規(guī)劃，揚(yáng)長避短，在人生的征途中，爭取以不懈的努力克服困難，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、修身勵(lì)志，奮發(fā)圖強(qiáng)

在藝術(shù)班中，大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，他們大多從小飯來張口，衣來伸手，嬌生慣養(yǎng)，樂于享受，怕苦怕累，追求時(shí)尚，鋪張浪費(fèi)，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，沒有經(jīng)歷風(fēng)雨的磨煉。因此，如何激發(fā)這些學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、奮發(fā)進(jìn)取的品質(zhì)，是班主任工作中一個(gè)值得深思的問題。我的做法是以新生軍訓(xùn)為契機(jī)，身先士卒，做好表率，通過自身風(fēng)范與個(gè)人修養(yǎng)來言傳身教、為人師表。從新生軍訓(xùn)開始，我就放棄休息時(shí)間堅(jiān)持每天和學(xué)生同甘共苦，并在軍訓(xùn)過程中幫助學(xué)生克服生活上的種種困難，激勵(lì)他們相互鼓舞，相互幫助，努力拼搏，爭取勝利。在師生的相互鼓舞和幫助下，學(xué)生不叫一聲苦，不喊一聲累，在哪里摔倒，就在哪里爬起來，以頑強(qiáng)的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志堅(jiān)持到軍訓(xùn)的最后一刻，歷經(jīng)了人生以來最有意義的一次磨煉。經(jīng)過這一時(shí)期的艱苦訓(xùn)練，學(xué)生們不僅戰(zhàn)勝了困難，鼓舞了斗志，而且增強(qiáng)了體質(zhì)，樹立了信心，并在最后的軍訓(xùn)列隊(duì)操練比賽中表現(xiàn)突出，脫穎而出，獲得了最佳操練列隊(duì)的光榮稱號。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，班主任要經(jīng)常宣揚(yáng)奮發(fā)進(jìn)取的精神，多講些勵(lì)志修身、立志成人、逆境成材的故事，讓學(xué)生明晰順境對人的成長也有積極的一面，鼓勵(lì)大家充分利用有利的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，爭分奪秒，求知探索，用科學(xué)知識來武裝自己的大腦，用人文知識來豐富心靈，自覺抵制拜金主義、享樂主義的毒害，抵御各種低級趣味的誘惑，博學(xué)修身，自強(qiáng)不息。

三、以人為本，因人而異

班級是由學(xué)生個(gè)體所組成的而每個(gè)個(gè)體都有自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，都有自己獨(dú)立的人格，且藝術(shù)班學(xué)生的個(gè)性差異尤為明顯。因此在班級管理過程中，切不可搞“一刀切”、“一視同仁”，而應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異做到因人而異，求同存異。尊重個(gè)體差別，發(fā)揮個(gè)性特長是班級管理人性化的重要表現(xiàn)。以人為本，因材施教，在班級管理過程中，學(xué)生既是班級的主體，又是班級的主人，班主任要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)一支能干的優(yōu)秀班委隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，及時(shí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的機(jī)制。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的性格、特長，并在班委的選舉上鼓勵(lì)有能力、有才識的學(xué)生毛遂自薦，踴躍競選，使他們各盡所能、人盡其才。在一支高素質(zhì)班委的帶領(lǐng)和影響之下，整個(gè)班級的學(xué)生素質(zhì)都會(huì)有很大的提高。

以人為本的管理理念表明，除了要尊重學(xué)生，重視學(xué)生在管理過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性之外，還要服務(wù)學(xué)生，重視學(xué)生在管理過程中的全面發(fā)展和自我完善。由于藝術(shù)班中大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較富裕，缺乏一定的生活自理和適應(yīng)新環(huán)境的能力，并有嚴(yán)重的依賴心理，時(shí)常發(fā)“大少爺”、“大小姐”脾氣，以自我為中心，缺少集體主義及團(tuán)隊(duì)合作精神，難以與人相處。對于這些學(xué)生的弱點(diǎn)，班主任可以采取主題班會(huì)的方式，讓他們意識到健全的性格在社會(huì)競爭中的重要作用，鼓勵(lì)他們認(rèn)識自我，正視自我，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，從點(diǎn)滴做起，改變自我，完善自我。另外，也有部分學(xué)生選擇藝術(shù)是無奈之舉，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不好，但藝術(shù)生的各種學(xué)習(xí)開銷都較普通班高得多，這使得他們的家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生本人因之拘謹(jǐn)節(jié)制，敏感多慮，怕與人接觸交往，有負(fù)罪感和自卑心理。對于此類學(xué)生的這些問題，班主任要注意解決問題的方式，要從保護(hù)學(xué)生隱私，維護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，適宜通過個(gè)別座談的方式排解和疏通學(xué)生的壓抑心理，引導(dǎo)和規(guī)勸他們不要自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)，而要面對現(xiàn)實(shí)，樹立理想，變壓力為動(dòng)力，全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中去，爭取用優(yōu)異的成績來回報(bào)家長和社會(huì)，這樣才不至于浪費(fèi)青春，蹉跎歲月。

四、打造班風(fēng)，弘揚(yáng)學(xué)風(fēng)

由于藝術(shù)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺少自覺性、主動(dòng)性、積極性，進(jìn)入高中后，一時(shí)難以擺脫初中那種強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)方式，面對相對自主的高中管理模式，他們顯得茫然不知所措。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展定位的缺失，使得他們不知如何有效利用課后充沛的自由時(shí)間，更多的時(shí)間被用來談戀愛、聊天、玩游戲。對于學(xué)生這種學(xué)習(xí)本位的脫離，班主任一方面要打造一種良好的班風(fēng)，弘揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、積極向上的學(xué)風(fēng)，盡可能為每一位學(xué)生都創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。另一方面要通過各種渠道使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)勤奮好學(xué)的品質(zhì)。具體可以通過狠抓課堂、早晚自習(xí)的紀(jì)律來規(guī)范學(xué)習(xí)；通過聘請知名專家學(xué)者、成功人士前來做報(bào)告，介紹他們的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，宣揚(yáng)學(xué)習(xí)對人的成長的重要作用；通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，了解藝術(shù)專業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，使得他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，樹立定期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。班級一旦營造了這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一批刻苦學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就將不斷涌現(xiàn)出來，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，整個(gè)班級學(xué)風(fēng)因此而高漲，為教師傳道授業(yè)、教書育人，學(xué)生獲取知識、增長才識提供重要保障。

五、團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，共創(chuàng)和諧

在構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境下，努力保障校園的和諧有序成為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。在藝術(shù)班內(nèi)部，由于自身的原因，還存在著種種不和諧的因素。比如，學(xué)生家庭背景的差異造成的學(xué)生內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)，教師與學(xué)生之間素質(zhì)的差別造成的師生之間的緊張對立，較高的開銷造成的學(xué)生對學(xué)習(xí)藝術(shù)的憤恨和不滿，以及學(xué)生對班級不夠濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)生嚴(yán)峻的高考形勢所表現(xiàn)出來的埋怨與情緒低落等。因此，師生齊心協(xié)力，共建美好和諧校園是當(dāng)前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。增強(qiáng)班級的凝聚力，增加學(xué)生及師生之間的溝通與交流，讓每一位學(xué)生都能融入到班級這個(gè)大家庭中來，都能感受到家庭的溫暖與關(guān)愛，這是保障校園安定團(tuán)結(jié)、和諧穩(wěn)定的有效途徑。一個(gè)和諧的班級是一個(gè)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的班級，是一個(gè)各盡所能、充滿生機(jī)與活力的班級。和諧并不是學(xué)生之間、師生之間不允許有矛盾、有對立，而是學(xué)生之間、師生之間人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與發(fā)展。班級可以通過舉辦多種有意義的活動(dòng)，寓教于樂，師生同樂。這有助于打破學(xué)生之間及師生之間的隔閡，加強(qiáng)彼此情感交流，加深雙方了解，并增進(jìn)雙方友誼。在不到一年的時(shí)間里，我班就先后舉辦了包餃子、演講比賽、知識競賽、參觀學(xué)習(xí)、趣味運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是學(xué)生自己策劃、自己安排，并自己組織實(shí)施的，他們從中不但培養(yǎng)了自己的組織能力，而且相互尊重、相互交流、相互配合、相互學(xué)習(xí)，既增長了知識，又收獲了快樂，化解了許多不和諧因素，開創(chuàng)了活潑、友愛、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的班級新風(fēng)貌。

總之，藝術(shù)班學(xué)生管理工作具有與普通班學(xué)生工作的不同之處。班主任只有認(rèn)識到學(xué)生的群體特征，做到有的放矢、對癥下藥，才能在學(xué)生管理工作中做好領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)路人，才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長指點(diǎn)迷津、保駕護(hù)航。

［1］曹長得.當(dāng)代班級管理引論.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005.

［2］吳秋芬.班級管理.合肥：安徽大學(xué)出版社，2002.