孫冬梅 孫倫軒

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

蘭州大學(xué)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究現(xiàn)狀探析
——與廈門(mén)大學(xué)的比較研究

孫冬梅 孫倫軒

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

本文作者對(duì)蘭州大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)133篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在研究主題方面，兩所大學(xué)都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究，蘭州大學(xué)更注重課程設(shè)計(jì)的研究，且有19.75%的非高等教育研究；在研究方法方面，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是其最主要的研究方法；在研究層次方面，國(guó)家、地區(qū)和院校是其最主要的研究層次，其中國(guó)家層次的研究占到一半以上。

蘭州大學(xué)廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文對(duì)比研究

高等教育學(xué)是誕生在我國(guó)的一門(mén)新興學(xué)科。近二十年來(lái)，其學(xué)科建設(shè)及學(xué)科體系都得到了充分的發(fā)展。蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)2002年開(kāi)始招收第一屆研究生，雖然起步比其他高校稍晚，但在學(xué)科建設(shè)和研究方式等方面已有較鮮明的學(xué)樣特色。美中不足的是存在一些的問(wèn)題。學(xué)位論文是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是該專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)研究現(xiàn)狀的一種體現(xiàn)。廈門(mén)大學(xué)作為我國(guó)最早設(shè)立高等教育學(xué)博士點(diǎn)的高校之一，在此學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域都是領(lǐng)頭羊。我們從研究主題、研究方法和研究層次三個(gè)維度對(duì)蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析調(diào)查，并與廈門(mén)大學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，旨在分析該碩士點(diǎn)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)其學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究提出建議。

一、研究程序

（一）文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）為平臺(tái)，在其中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中選取檢索項(xiàng)為“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，檢索詞為“高等教育學(xué)”，檢索項(xiàng)為“學(xué)位授予單位”，檢索詞分別為“蘭州大學(xué)”和“廈門(mén)大學(xué)”，共得到蘭州大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文46篇，廈門(mén)大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文87篇。

（二）研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法，以頻次和百分比統(tǒng)計(jì)為主，從研究主題、研究方法、研究層次三個(gè)維度對(duì)所收集文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（三）三個(gè)維度

1.研究主題

關(guān)于高等教育研究主題的劃分，國(guó)內(nèi)外有多種不同的分類(lèi)方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳學(xué)飛在《中國(guó)高等教育研究50年》一書(shū)中將其分為高等教育原理、高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等教育管理、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、高等教育的改革與發(fā)展、高等學(xué)校德育、比較高等教育、中外高等教育史等共八個(gè)領(lǐng)域［1］；謝安邦在《中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展》中將其分為高等教育基本理論問(wèn)題、高等教育宏觀管理體制改革、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃等十個(gè)方面［2］；韓映雄將其分為高等教育思想、元高等教育研究、高等教育系統(tǒng)和院校管理等四個(gè)大主題，并建有許多二級(jí)和三級(jí)的子問(wèn)題［3］。英國(guó)學(xué)者馬爾科姆·泰特將其分為高等教育的定量——結(jié)構(gòu)方面、高等教育的知識(shí)和課程方面、高等教育的教學(xué)和研究與個(gè)體相關(guān)方面、高等教育的組織和管理等四個(gè)范疇；福瑞克曼就高等教育的研究提出了五個(gè)“問(wèn)題集”［4］。我們采用馬爾科姆·泰特的分類(lèi)方式，其通過(guò)對(duì)2000年除北美地區(qū)之外發(fā)表的高等教育類(lèi)英文出版物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整理出八個(gè)主題或問(wèn)題：教與學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、高等教育質(zhì)量、高等教育系統(tǒng)政策、院校管理、學(xué)術(shù)工作和知識(shí)。

2.研究方法

研究方法是深入了解一門(mén)學(xué)科必不可少的工具，是其研究水平和成熟度的重要標(biāo)志。對(duì)研究方法的探討和反思體現(xiàn)了高等教育研究的理論追求［5］。國(guó)內(nèi)學(xué)者田虎偉、劉承波等提出了“上中下三層次說(shuō)”，認(rèn)為其上層為哲學(xué)方法，中層為一般科學(xué)方法，下層是適應(yīng)于某些科研領(lǐng)域或某種科學(xué)分支甚至某個(gè)科研課題的特殊的研究方法［6］［7］；徐輝、季誠(chéng)鈞從研究者的研究方式與思維方式這一角度把高等教育研究方法劃分為定性與思辨方法［8］；李碩豪、賈永堂認(rèn)為高等教育學(xué)的研究方法由哲學(xué)層次的方法、高等教育學(xué)層次的方法、分支學(xué)科的特殊方法等三個(gè)層次構(gòu)成。［9］國(guó)外學(xué)者泰特提出的8類(lèi)研究方法或方法論，分別是：文獻(xiàn)分析、比較分析、訪談、調(diào)查和多變量分析、概念分析、現(xiàn)象學(xué)法、批判或女權(quán)主義的視角、自傳或傳記研究和觀察研究。［4］我們采用內(nèi)容分析法對(duì)133篇學(xué)位論文的摘要、研究思路、研究方法三個(gè)部分進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，每篇文章不限制方法種數(shù)但不重復(fù)計(jì)數(shù)（重復(fù)出現(xiàn)的方法只統(tǒng)計(jì)一次），最后對(duì)其進(jìn)行頻數(shù)和百分比分析。

3.研究層次

對(duì)高等教育的研究層次進(jìn)行分析，有助于我們了解研究開(kāi)展的可能性，研究結(jié)果的適用范圍，以及多個(gè)研究之間的聯(lián)系，等等。但國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)研究層次的分析似乎還未形成一個(gè)明晰的問(wèn)題，很少有此方面的研究。國(guó)外學(xué)者泰特將高等教育研究劃分為個(gè)體、課程、系或研究中心、院校、民族或國(guó)家、系統(tǒng)、國(guó)際七個(gè)層次［4］。由于碩士學(xué)位論文的特殊性，我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，將其分為個(gè)體、院校、地區(qū)、國(guó)家、國(guó)際五個(gè)層次。

二、結(jié)果分析

（一）高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究主題分析

他們都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究。在其他方面，蘭州大學(xué)更注重課程設(shè)計(jì)的研究，而廈門(mén)大學(xué)則更注重對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究；并且蘭州大學(xué)有19.75%的非高等教育研究，也就是說(shuō)研究者的研究領(lǐng)域并不在高等教育而在基礎(chǔ)教育等其他領(lǐng)域；兩所大學(xué)在知識(shí)、教與學(xué)、學(xué)術(shù)工作三個(gè)方面研究均相對(duì)較少。

表1 碩士學(xué)位論文研究主題一覽

（二）高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究方法分析

研究發(fā)現(xiàn)大部分論文研究方法的自陳水平較低，均停留在簡(jiǎn)要說(shuō)明或粗略說(shuō)明水平上，甚至有3篇論文未描述研究方法。均篇論文運(yùn)用2.7種研究方法，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是其最主要的研究方法，其中文獻(xiàn)法被運(yùn)用123次，是最普遍的研究方法；比較法被運(yùn)用72次，均篇0.5次。蘭州大學(xué)在比較法、歷史法、案例分析法三種方法上運(yùn)用頻率均比廈門(mén)大學(xué)高；其他方面，廈門(mén)大學(xué)較多地運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法等。總體趨勢(shì)上廈門(mén)大學(xué)更傾向運(yùn)用定量分析，而蘭州大學(xué)則作了較多的定性研究；其他的研究方法諸如定量分析、定性分析也均被用于各自的研究，但運(yùn)用頻率都較低。相比蘭州大學(xué)，廈門(mén)大學(xué)更多地運(yùn)用到多學(xué)科的研究方法，如邏輯分析、生命表分析法、數(shù)據(jù)挖掘法等，但這些方法的運(yùn)用頻率也都較低。

表2 碩士學(xué)位論文研究方法一覽

（三）高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究層次分析

如表3所示，研究發(fā)現(xiàn)國(guó)家、地區(qū)和院校是其主要的研究層次，其中在國(guó)家層次上的研究均占50%以上，地區(qū)層次占20%左右。相對(duì)于廈門(mén)大學(xué)來(lái)說(shuō)，蘭州大學(xué)做了更多的地區(qū)文章，而廈門(mén)大學(xué)則在院校研究上更勝一籌；但蘭州大學(xué)并沒(méi)有個(gè)體層次和國(guó)際層次的研究，廈門(mén)大學(xué)在這兩個(gè)層次上均有研究，但研究頻率也都較低，除此之外，兩所大學(xué)都未涉及泰特的分類(lèi)中提到的課程層次、系或研究中心層次、系統(tǒng)層次的研究。

三、結(jié)論與建議

（一）蘭州大學(xué)高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文現(xiàn)狀

1.論文選題

碩士研究生學(xué)位論文的選題，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確認(rèn)研究對(duì)象、開(kāi)始思考和準(zhǔn)備學(xué)位論文的前提性步驟和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。［10］兩所大學(xué)都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究，這可能是因?yàn)榇T士學(xué)位論文的規(guī)格適合這類(lèi)研究，其他主題的研究范圍相對(duì)較“小”，但碩士學(xué)位論文選題盲目求“大”，是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，選題過(guò)大，針對(duì)性不強(qiáng)，碩士研究生很難駕馭。蘭州大學(xué)有19.75%的非高等教育研究，這可能與蘭州大學(xué)所處地區(qū)有關(guān)，其地處西北，基礎(chǔ)教育也相對(duì)落后，所以有一部分研究生開(kāi)始對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，有很大的理論和實(shí)踐意義。兩所大學(xué)在教與學(xué)主題上的研究較少，這與國(guó)外的研究現(xiàn)狀差異很大，這可能是因?yàn)榇酥黝}理論性較強(qiáng)，而對(duì)于知識(shí)和學(xué)術(shù)工作的研究較少，則可能是因?yàn)樗鼈兣c教育實(shí)踐沒(méi)有直接相關(guān)。

2.論文方法

碩士學(xué)位論文中研究方法自陳水平較低，這與王玨的研究結(jié)果相符合［11］，可能是由于我國(guó)碩士學(xué)位論文作者的自陳意識(shí)不高；其次，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是此學(xué)科最主要的研究方法，這與這些研究方法在社會(huì)科學(xué)研究被普遍運(yùn)用存在一致性。蘭州大學(xué)更多地應(yīng)用歷史法、比較法、案例分析法，這可能是因?yàn)樘m州大學(xué)學(xué)生更傾向作質(zhì)性的研究，而廈門(mén)大學(xué)生則更多地運(yùn)用問(wèn)卷法、調(diào)查法等，在實(shí)證研究上更勝一籌。總體來(lái)看，單純地運(yùn)用某一種方法的論文并不多，基本上都是運(yùn)用混合多元的研究方法，在運(yùn)用定性研究方法的同時(shí)都或多或少地運(yùn)用到一些定量或?qū)嵶C的方法，但真正對(duì)這些方法駕輕就熟的研究者并不多，很多研究方法缺乏操作的規(guī)范性和相應(yīng)的信效度。

3.論文層次

學(xué)位論文的研究層次能說(shuō)明研究結(jié)果的適用范圍，以及研究能否進(jìn)行下去的可能性。兩所大學(xué)的一半以上的研究都圍繞國(guó)家這一層次展開(kāi)，這與其研究主題大多是高等教育系統(tǒng)政策具有一定的相關(guān)性。蘭州大學(xué)在地區(qū)這一層次上的研究更多，這可能跟蘭州大學(xué)秉承“做西部文章”的學(xué)校定位有一定關(guān)系，蘭州大學(xué)的很大一部分研究都定位在西北地區(qū)，這對(duì)研究的可行性、研究結(jié)果的可推廣性都大有裨益，對(duì)改進(jìn)西北地區(qū)的教育現(xiàn)狀有積極意義。相比廈門(mén)大學(xué)，蘭州大學(xué)的論文研究層次較單一，可能是由于國(guó)際和個(gè)人這兩個(gè)層次是相對(duì)較大和較小的緣故，層次較大難以駕馭，層次較小難以操作。

表3 碩士學(xué)位論文研究層次一覽

（二）建議

蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)六年來(lái)取得了的長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍然存在一些不足的地方。其碩士學(xué)位論文在選題上應(yīng)擺脫盲目求“大”的誤區(qū)，選取合適的題目，進(jìn)而“小題大做”，把問(wèn)題研究透徹，并且要加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)、知識(shí)等主題的研究，這樣才能為高等教育的實(shí)踐工作提供理論支撐。對(duì)于學(xué)位論文中研究方法自陳水平較低的情況，應(yīng)該規(guī)范其自陳制度，讓自陳研究方法成為學(xué)位論文中必不可少的章節(jié)，在研究方法課上要加強(qiáng)培養(yǎng)研究生對(duì)研究方法的自陳意識(shí)。此外，高校應(yīng)該發(fā)揮綜合性大學(xué)以自然科學(xué)為特色的優(yōu)勢(shì)，增加定量和實(shí)證方法為主的研究，更多地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析等方法進(jìn)行高等教育學(xué)的研究。對(duì)于蘭州大學(xué)圍繞地區(qū)這一層次做研究的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該得到繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而為西北教育謀發(fā)展。但研究者也應(yīng)該看到個(gè)體、課程、系或研究中心這三個(gè)層次里蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，這三個(gè)層次也是研究者曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)最深刻的層次，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊?/p>

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