吳麗紅

（廣州航海高等?？茖W校，廣東 廣州 510725）

在探討學校的發(fā)展，謀劃教學改革的過程中，我們一定要堅持科學發(fā)展觀指導改革，科學發(fā)展觀的重大理論和現(xiàn)實意義［1］，指引構(gòu)建有效課堂教學，成就優(yōu)質(zhì)教育，走出一條科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。在專業(yè)理論學習中，不僅要求學生掌握理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展理論知識和技能實踐；在課堂教學上，傳統(tǒng)的“灌輸填鴨式”、“一言堂的說教腔”和“冰冷的面孔”等的教學方法，不但不能實現(xiàn)教學目的，反而會引起學生們的逆反情緒。在長期的教學實踐中，我們結(jié)合學科特點和人才培養(yǎng)目標的需要，總結(jié)出了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學方法與手段，提高課堂教學質(zhì)量和效果，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學質(zhì)量

科學發(fā)展觀揭示了社會發(fā)展客觀存在的基本規(guī)律，提出了正確指導社會發(fā)展的基本原理，具有普遍性、一般性、宏觀性，包括和涵蓋社會發(fā)展的各個領域和方方面面。著重強調(diào)人與社會、人與人、人與自然及各種社會組織之間的協(xié)調(diào)和諧，科學發(fā)展觀的本質(zhì)與核心是以人為本。

和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在施教時師生在深層互動中對彼此的悅納與認同。師生關(guān)系在社會層面是一種社會關(guān)系的角色定位與適應，其實質(zhì)是依從社會規(guī)范而行事，師生之間更多的是責任與義務，和諧與否，并不能改變其關(guān)系的性質(zhì)；在人際層面，它則是一種人際關(guān)系的建設與融洽，其實質(zhì)是依從個人的認知和情感而取舍，師生之間的交流與互動決定彼此的吸引與排斥。所謂“話不投機半句多”，改變的是人際認同，而不是社會角色的認同。因此，和諧的師生關(guān)系，應當追求師生的人際意義。師生間是情感之交，還是“點頭”之交；是敬而親之，還是敬而遠之，甚至是不親不敬，師生的人際關(guān)系決定了彼此的悅納與協(xié)調(diào)。

顯然，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對師生人際層面交往與互動的狀況是不能忽視的。重視和解析高校師生的人際意義，既是時代變遷使然，又是個體發(fā)展的要求。從社會的發(fā)展變化來看，在中國的傳統(tǒng)文化中，隨著現(xiàn)代新文化的興起，加上東西方文化的融合，人際平等的理念早已深入人心。在知識領域，探尋真理沒有級別，爭鳴勝過服從，即便在課堂上，教師的要求也并不可能都是嚴格意義上的組織行為。在平等的理念中，現(xiàn)代師生人際關(guān)系的建立是服從社會心理學中人際交往的規(guī)律的，也就是說，師生雙方各自人際系統(tǒng)中親疏遠近的排列，完全是自主交往的結(jié)果。

在課堂教學上，大學生對老師的目光的審視不僅有平等的要求，更多的是挑剔和審視，如果這時老師還只會眼望著天花板或依葫蘆畫瓢，自顧自地念著自己的經(jīng)，那么可以想見，學生投來不屑甚至鄙視的目光，也實屬交往常態(tài)。表面上看，大學生不惟老師可親，有環(huán)境開放的因素，也有教學方式的因素，但根本來說，是我們怎樣重新認識“人師”優(yōu)勢的問題，如何借“傳道、授業(yè)、解惑”來增進師生彼此情感的需求與心理的相容？

因此，社會的進步和人的成長與其說是沖擊到舊有的“師道尊嚴”，不如說是沖擊著當代師生人際交往的理念，呼喚和諧關(guān)系向師生的人際方式提出了新的挑戰(zhàn)與要求，在課堂教學上教師要轉(zhuǎn)變傳授方式，提高教學效果與質(zhì)量。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學方法手段

“授人以魚，不如授人以漁”，課堂教學和學習方法的討論，是有利于教與學的交往與互動，和諧師生關(guān)系；有利于教師提高課堂教學質(zhì)量。我們在專業(yè)理論學習中創(chuàng)建了新的教學法。

2.1 “四目標”閱讀教學法

在專業(yè)理論學習中，“四目標”閱讀教學法就是將學習材料中，學生應該獲取的知識和能力，按由易到難的順序設計若干題目，分為四級層次的閱讀目標。由教師引導，逐級達到設定的目標要求，明確的目標激勵教學法，它使教師明確怎么教，達到什么目標；學生明確怎么學，學習達到什么目標。所以目標激勵的作用很大，是一種科學的閱讀教學方法。

2.1.1 認知性目標閱讀。認知性目標閱讀，即學生通過初讀全文，大致了解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，形成整體印象；學生運用已有的知識，結(jié)合課文的注釋和工具書等，掃清術(shù)語或文字、詞匯等障礙，并能初步復述教材的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對教材原本知識的正確認識。

教師在施教過程中引導學生利用預習課完成認識性目標。預習課是專業(yè)理論學習第一階段，預習課認知目標閱讀，通過預習課的閱讀，有利于將難點、疑點和一時不好理解的重點內(nèi)容和問題等都記下來，以便于在下一步閱讀學習與教學中重點研究解決，這在時間利用上就能夠有的放矢，使有限的預習時間得到充分有效的利用。

2.1.2 理解性目標閱讀。理解性目標閱讀，是在認知性目標閱讀的基礎上進行的。主要解決的問題：一是準確理解、把握課文中的專業(yè)理論概念、術(shù)語等關(guān)鍵的語句；二是對章節(jié)段落的理解，對基本思想的概括，對抽象內(nèi)容能闡發(fā)，對深刻的內(nèi)容能加以解釋；三是對體系的把握，能把課文的內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)性體系，根據(jù)學習要求歸納整理，并準確地揭示出專業(yè)理論知識的要領，最終實現(xiàn)對課文內(nèi)容理解加深。

教師在施教過程中：課堂上主攻理解性目標。理解性目標閱讀，是教師完成教學任務的關(guān)鍵，是學生理解掌握知識，掌握專業(yè)理論的主要階段。因此，要把完成教學任務所需要的大部分時間主要用于這一目標上。圍繞課文重點內(nèi)容設立專題研究、組織作業(yè)等形式，對學生所學的專業(yè)理論知識進行施訓、鞏固和提高。

2.1.3 評價性目標閱讀。評價性目標閱讀，即在理解性目標閱讀上進一步對理論知識內(nèi)容和價值、地位與作用、規(guī)律與特點、運用與要求，以及在這一專業(yè)領域中的領先程度等進行分析、評價。通過對閱讀學習內(nèi)容的評價，充分認識所學專業(yè)理論知識的重要意義，并能準確理解加深認識，增強學生學習的自覺意識。

2.1.4 創(chuàng)造性目標閱讀。創(chuàng)造性目標閱讀，是在完成前三步的基礎上，能夠使學生依托教材內(nèi)容產(chǎn)生的新思想、觀念；形成新的知識增長點，提出高于教材的新問題、新見解、新理論；提出新答案，形成新思路。如對專業(yè)理論體系的新構(gòu)想、新內(nèi)容的研究與擴充等，通過對教材的觀點和材料展開聯(lián)想，使自己將腦中已有同類的或相反的觀點和材料聯(lián)系起來，推導出新的結(jié)論。這種閱讀法，是對學生包括知識、領會、運用、分析、評價、綜合等創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是閱讀學習中追求的最高學習目標，它雖然難度較大，但能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

在施教過程中，評價性目標和創(chuàng)造性目標閱讀法是閱讀教學的較高層次。施教的目的是建立培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、能力，特別是創(chuàng)造力?？煞旁趯W生完成了理解性目標閱讀學習之后，由教師對學生進行啟發(fā)、引導，讓學生課后進行探索研究，并將研究成果在課堂上交流討論，由教師來指導、評價、糾正、總結(jié)、統(tǒng)一認識，達到提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的目的。

2.2 “四動”教學法

在課堂教學中，“四動”教學法是以眼動、手動、腦動、心動的創(chuàng)新教學方法手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和效果，構(gòu)建和諧課堂營造良好氛圍。

2.2.1 集中眼動。所謂眼動，是最大限度地發(fā)揮眼睛的作用。眼睛是心靈的窗口，更是獲得信息的重要門戶，目有所及，心方能有所想。

在施教過程中，教師引導學生在預習中大致了解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，形成整體印象。就教材的觀點和材料展開聯(lián)想，對專業(yè)理論體系提出新構(gòu)想、內(nèi)容的研究與擴充等。在課堂上，教師教育學生專心聽講，眼看著老師板書、演繹；一方面，利用聲、光、機、電等現(xiàn)代科技手段教學，廣泛收集資料充實于幻燈、投影制作課堂多媒體課件，提高實際效果，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，要創(chuàng)造機會讓學生“實踐”，在課堂教學中氛圍，體會“信息優(yōu)勢”教學，解決難點、疑點問題。

2.2.2 勤于手動。所謂手動，是勤于記錄?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，符合教學過程中“方法大于知識”的受眾需求。在課堂上，教師要求學生從做好聽課筆記、會做聽課筆記做起，將眼動的、耳聽的重點記錄下來，并適當?shù)卦谡n余將記錄整理出“成果”，以便學習使用，并在系統(tǒng)性復習時起到引導的作用；在實驗、操作課或平時，教師應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄、摘抄、收集資料的習慣。將眼動的收獲落實為可以查閱的資料。同時，教會學生隨時調(diào)研、收集數(shù)據(jù)，這樣日積月累，可以為撰寫論文或研究小課題貯備素材。當然，這一點在課堂上難以檢查，也不能強求每一位學生做到。

2.2.3 善于腦動。所謂腦動，是教師要引導學生善于思考、善于歸納，善于系統(tǒng)性地把握本質(zhì)，善于及時總結(jié)經(jīng)驗與創(chuàng)新方法。腦動是“眼動”和“手動”的升華，將專業(yè)理論學習收集獲取和積累的各種資料素材，按一定的思路梳理整合。教師在課堂上，要營造自由的氛圍，多給學生討論發(fā)言的機會，適時組織專題討論或課堂辯論，這都可以鼓勵并促動學生思考。

2.2.4 促使心動。所謂心動，是快樂教學讓學生找到學習的樂趣，可以“自上而下”地提高聽課的興趣，更是學生自身可持續(xù)發(fā)展、終身學習的最大動力。在課堂上，教師不只是從理論上強調(diào)學習本課程的必要性，而是利用一切機會，用生活中的細節(jié)和學生成長過程中的實例，深入淺出地說明專業(yè)課程的“價值”。結(jié)合實際旁征博引主動置身其中，真正使學生變“被動”為“主動”，這是“四動教學法”的終極目標。

2.3 運用閱讀教學法應把握的問題

專業(yè)理論學習“四目標”閱讀方法與課堂“四動”教學法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為目的，組織簡單，方法靈活，便于運用。但是，將此法運用于教學時，還應注意把握以下問題。

2.3.1 科學設問引導。在教學中教師的主觀干預過多，采取“灌輸填鴨式”、“一言堂的說教腔”的做法，嚴重削弱了學生主體作用的發(fā)揮，限制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變傳授式為研究式，積極調(diào)動學生的主觀能動性，打破教學思維的程序化，多設問、善引導，激勵學生多思維提出問題、自主解決問題，敢于提出其它相悖的問題，使學生在主動質(zhì)疑和答疑中掌握知識，促進創(chuàng)造性思維的活躍和發(fā)展。

2.3.2 戒急躁，講實效。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就，一練就成，而是需要一個長期的培養(yǎng)過程。教師在運用“四目標”、“四動”教學法實施教學時，既要注意方式方法，教育引導學生勤于閱讀，注意實踐體會，又要看得遠，循序漸進，堅持不懈，同時還要防止急于求成，只注意形式而忽視效益效果。

2.3.3 突出“學法”引導。即引導學生掌握并適應“四目標”閱讀法與“四動”教學法。通過知識的傳授，注重創(chuàng)新方式方法的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要達到與人才培養(yǎng)目標的要求相一致。這就要求教師在施教過程中，突出在“學法”上啟發(fā)引導學生，能夠探索出個性特點相適應的學習方法，大幅度地提高學習效果，促使學生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)得到明顯的提高。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能成就優(yōu)質(zhì)教育

構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)新教學方法手段，提高課堂教學質(zhì)量和效果，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，成就優(yōu)質(zhì)教育，走出一條科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。創(chuàng)建新的教學方法手段，構(gòu)建“和諧課堂”，使學生和教師都得到充分尊重，充分享有知識和學習快樂的課堂。在專業(yè)理論教學中，只有做到師生關(guān)系和諧，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展理論知識和專業(yè)實踐。

［1］中央宣傳部理論局組織編寫.科學發(fā)展觀學習讀本［M］.北京：學習出版社，2006.

［2］教育大辭典第二卷［M］.上海：上海教育出版社，1990.