高清凌

（西安外國語大學(xué) 高職部，陜西 西安 710000）

課堂教學(xué)是教師的情感、知識和能力水平在學(xué)生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。教師在這個(gè)過程中處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的組織者，要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不僅要在課堂上教授知識和技能，更重要的是要通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過言傳身教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識和技能，而且在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。一堂好的課堂教學(xué)，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、增強(qiáng)角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的必要條件。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這一角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)識淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達(dá)到學(xué)生的期望，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“他（她）不像個(gè)教師”的感覺。學(xué)生的這種感覺會(huì)使師生之間在進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色意識。

此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個(gè)人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個(gè)性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

課堂是一個(gè)特殊的人際交往環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認(rèn)同，是否積極主動(dòng)配合教師教學(xué)，情緒是否高漲等。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要在整個(gè)課堂教學(xué)組織過程中，在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語言、表情實(shí)現(xiàn)面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會(huì)對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強(qiáng)加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事，容易沖動(dòng)，遇事缺乏主見，順從。教師面對的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時(shí)也是很脆弱的。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個(gè)性心理特征，把握好交往時(shí)的心態(tài)，不強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛。

面對不同的學(xué)生，要隨時(shí)調(diào)整交往的心態(tài)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營造一種愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

二、調(diào)整課堂情緒，提高注意力

1.調(diào)整學(xué)生的課堂情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，只有把學(xué)生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快：是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之間呈倒U形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過分強(qiáng)烈的愉快情緒會(huì)減緩思維，過弱的情緒則會(huì)抑制思維。教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。

焦慮：焦慮是一種負(fù)性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到成績的要求和壓力時(shí)就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是呈倒U形曲線關(guān)系，焦慮程度太低，學(xué)生注意力缺乏，動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運(yùn)用一定的手段使學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，這樣才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺到個(gè)體存在的不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇。好奇心促使學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

興趣：興趣是一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣，學(xué)生的個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個(gè)特殊的情境中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，課堂情緒由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，教師只有調(diào)整學(xué)生的這些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來說，在這四種情緒中，好奇和興趣對學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過低或過高都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒外，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的“注意”保持在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向與集中，是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無意注意是事先沒有預(yù)定目的、不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學(xué)生通過對某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對該項(xiàng)任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，既要提高學(xué)生的注意力，又要不使學(xué)生感到疲勞，首先要善于運(yùn)用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，組合運(yùn)用增強(qiáng)好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學(xué)生無意注意，帶動(dòng)有意注意和有意后注意；其次要合理設(shè)計(jì)興奮高潮，通過興奮點(diǎn)造成無意注意，帶動(dòng)學(xué)生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，有效提高課堂教學(xué)效率。

以上只是從心理學(xué)的角度分析了影響課堂教學(xué)、有效提高課堂效率的幾個(gè)因素，其實(shí)，實(shí)際遇到的問題可能還要復(fù)雜得多，教師需要針對具體課程的內(nèi)容，結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種策略，通過提高學(xué)生的注意力、建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高課堂效率的目的。

［1］孟昭蘭.人類的情緒［M］.上海：上海人民出版社，1989.

［2］郭德俊，田寶，陳艷玲等.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論建構(gòu)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（5）.

［3］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.