黃 亮

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

發(fā)達國家高職教育培養(yǎng)模式分析及對我國的啟示

黃 亮

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

高等職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、生產(chǎn)社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。我國的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上依然存在諸多問題。借鑒發(fā)達國家在高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的先進理念和經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)教育的課程改革、專業(yè)設置及制度完善提供有價值的信息。

高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；發(fā)達國家;啟示

面向21世紀，我國迫切需要一大批高等技術應用型人才。高等職業(yè)教育是一種以技術應用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的技術教育。世界多數(shù)國家十分重視技術型高等教育，我國也在高等職業(yè)教育上投入了大量的力量，職業(yè)教育的作用也日趨凸顯，成為一種不可替代的高等教育模式[1]10。但是我國的職業(yè)教育起步比較晚，尚存在著諸多問題，不管是職業(yè)教育的理念，還是專業(yè)、課程的設置都不能很好地滿足我國現(xiàn)代經(jīng)濟快速發(fā)展造成的專業(yè)化人才需求上的空缺。因此，在積極借鑒國外好的經(jīng)驗和做法的同時，還要努力創(chuàng)新和完善，積極探索符合國情的中國高等技術應用性人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。

一、發(fā)達國家高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)模式是指在教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構，是在先進的教育理念指導下，為學生構建一個知識、能力、人格素質(zhì)結(jié)構均衡發(fā)展的教育平臺。發(fā)達國家的職業(yè)教育都有其先進的教育理念，比如德國的 “陶冶”理念，日本的“為社會和他人”理念，美國的“實用主義”理念等。其職業(yè)教育是在這些教育理念的引導下，完善其辦學模式和課程設置，并通過制度保障其職業(yè)教育的順利發(fā)展。

1.以培養(yǎng)實用型人才，服務地方經(jīng)濟為目標

德國的高等職業(yè)教育是在戰(zhàn)后發(fā)展起來的。其培養(yǎng)目標是:“進行一種建筑在傳授理論知識基礎之上的教育,最后使學生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試,能夠從事獨立的職業(yè)活動[2]”。主要任務是把學生培養(yǎng)成實際應用型人才，為職業(yè)實踐做準備。

英國的高等職業(yè)教育和德國類似，也以培養(yǎng)應用型人才，服務于當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展為目標。學校立足于所在地的社會和經(jīng)濟發(fā)展,根據(jù)當?shù)氐纳鐣枰獊黹_設各種專業(yè)，并與當?shù)氐钠髽I(yè)開展各種形式的合作。

美國的教育體系與德國、英國的職業(yè)教育的不同之處在于，它實施高職教育的主體主要有社區(qū)學院、初級學院、技術學院及地區(qū)職業(yè)學校等呈多元化趨勢,其中影響最大的是社區(qū)學院。主要為社會培養(yǎng)技術應用、熟練操作和經(jīng)濟管理方面的實用型人才為目標。

從以上各國的培養(yǎng)目標中不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)達國家多以培養(yǎng)實用型人才為高職教育的主要培養(yǎng)目標。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，生產(chǎn)一線迫切需要大批既懂理論又具有較高水平的技術應用型人才。發(fā)達國家在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標中明確規(guī)定了其培養(yǎng)人才的服務領域和對象，使辦學模式、課程設置等與社會的實際和生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了大批能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的中高級技術應用型專門人才[3]47。

2.以產(chǎn)學合作教育為主要的辦學模式

產(chǎn)學合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀的德國，美國從20世紀初逐步開始了高職校企合作教育，英國在1944年提出用企業(yè)與職業(yè)教育機構合作的方式開展職業(yè)教育，而日本及前蘇聯(lián)等國的產(chǎn)學合作教育計劃從20世紀50年代后也開始付諸實踐，可以看出產(chǎn)學合作教育已經(jīng)成為發(fā)達國家職業(yè)教育的一種普遍認可的模式。

由于各國經(jīng)濟、教育水平的差異，導致了各國的產(chǎn)學合作教育在處理企業(yè)與學校的關系上表現(xiàn)出各自的特點，使產(chǎn)學合作教育呈現(xiàn)出兩種不同的模式。第一種模式以企業(yè)為主，其代表是德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓和日本的產(chǎn)學合作模式；第二種模式以學校教育為主，其代表是美國的合作教育計劃和前蘇聯(lián)的學?！仄髽I(yè)培訓計劃[4]。雖然兩種模式各自有所側(cè)重，但是他們的共同特點在于：都突出了企業(yè)在產(chǎn)學合作教育中的重要地位和作用。首先，企業(yè)是生產(chǎn)教學的實習基地，承擔著實際職業(yè)基礎知識和基本技能的培訓任務，為實施產(chǎn)學合作教育提供人力、物力及財力保證。其次，企業(yè)也是對產(chǎn)學合作教育成果進行考核的評價者[4]。判斷產(chǎn)學合作的辦學模式是否成功的關鍵是培養(yǎng)出來的學生能否適應企業(yè)的需要，得到企業(yè)的認可。學校在產(chǎn)學合作中承擔著為學生提供實施普通基礎教育培訓場所的職能，通過傳授職業(yè)基礎知識，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定理論基礎[4]。

3.以倡導基于工作過程的課程設置為導向

德國不來梅大學提出基于工作過程的“設計導向”職業(yè)教育思想。該理論提出后迅速被世界職業(yè)教育界認同，基于工作過程課程設計方法主要包括典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計三個基本步驟。在實施過程中需要完成兩次轉(zhuǎn)變，即從典型工作任務到學習領域的導出和從學習領域到學習情境的具體轉(zhuǎn)化[5]140-141。真正實現(xiàn)了“從做中學”（Learning by doing）。具體方法如下。

步驟一：典型工作任務分析。通過邀請相關行業(yè)企業(yè)實踐專家，舉辦訪談會，分析某個教育職業(yè)（專業(yè)）與工作過程之間的關系，確定某個職業(yè)崗位的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其內(nèi)容進行描述。它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。

步驟二：學習領域設計。將典型工作任務轉(zhuǎn)換為學習領域，并對各學習領域進行擴展和描述。給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，完成學習領域設計[5]80。確定學習領域的基礎是職業(yè)的典型工作任務，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。

步驟三：學習情境設計。在每個設計好的學習領域框架內(nèi)，根據(jù)實際的工作要求，設計小型的主題學習單元即學習情境，使得與相關行業(yè)的職業(yè)工作任務在教學過程中得以充分反映。同時，設計每個學習情境及其對應的教學環(huán)節(jié)中教師的任務。

德國所倡導的基于工作過程的課程設置，實質(zhì)上是對職業(yè)教育的知識性質(zhì)進行新的界定，工作過程知識來源于“有意義的職業(yè)行動情境”，而職業(yè)教育中教師的角色也由傳統(tǒng)的知識權威變?yōu)槁殬I(yè)情境活動的主持人、組織者和咨詢者，而學生則是主動、積極的創(chuàng)造者。

4.以完善配套的法律制度為保障

發(fā)達國家除了有良好的制度發(fā)展高等職業(yè)教育以外，行之有效的法律制度是保障高等職業(yè)教育的相關制度順利實施的關鍵，在這些國家，普遍建有一套相應的法律法規(guī)體系。

1997年德國制定了“職業(yè)教育改革計劃”,強調(diào)修改和完善職業(yè)培訓條例,開發(fā)新的職業(yè)培訓領域,鼓勵企業(yè)積極參與,大力培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和適應能力,等值承認職教普教學歷資格,增強職教吸引力。

又如美國，在1962年就明確提出產(chǎn)學合作教育是職業(yè)教育的方向，并通過法律形式明確企業(yè)、學校的責任和義務，使社區(qū)學院和初級技術學院的功能和定位更加明確，合作伙伴的責、權、利也十分明確[6]63。90年代以來,美國通過了《帕金斯職業(yè)和應用技術教育法案》和《由學校到就業(yè)法案》,以加大聯(lián)邦職業(yè)教育專項撥款力度。

法律基礎的完善成為發(fā)達國職業(yè)教育順利實施的“助推器”。他們從法律上明確規(guī)定了參與辦學的企業(yè)、學校研究機構及地方政府的責任和義務。辦學各方在法律約束下，各司其責，互相協(xié)作，密切配合，形成有效的運行機制[7]。

二、對我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的啟示

結(jié)合我國職業(yè)教育的特點以及發(fā)達國家高職教育的先進理念，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展可以得到如下啟示：

1.改變培養(yǎng)理念，明晰職業(yè)教育的教育目標和定位

今天的“高職”在人們的觀念中似乎專指大專層次的職業(yè)教育。這種高職觀使高等職業(yè)教育長期處于一種十分尷尬的境地。許多地方的高職在招生時普遍遭到冷遇或歧視。因此，改變高職培養(yǎng)理念，明確高職的培養(yǎng)目標和定位刻不容緩。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型加速，科技發(fā)展迅猛的關鍵時期，高等職業(yè)教育應面向地方區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線實用型人才為目標。它的培養(yǎng)方向應該面向基層，面向地方經(jīng)濟，直接充實職業(yè)崗位的一線領域。高職教育要有別于本科教育，形成高職自己的特色，走出一條新路。一方面強化職業(yè)技術教育，突出職業(yè)性；另一方面不可忽視理論知識教育，重視它的通才性。只有這樣，高職教育才能面向未來，給學生提供一種向上發(fā)展的機會，為今后繼續(xù)深造奠定一個較為寬厚的基礎，適應越來越激烈的市場競爭和增強自身發(fā)展的后勁。媒體輿論也應該對于高職教育進行正確導向，加強宣傳力度，引導社會、家長，以及青少年學子對高職教育形成正確的認識，這是高級職業(yè)教育健康發(fā)展的社會基礎。

2.改革辦學模式，堅持走產(chǎn)學結(jié)合的道路，形成高職教育的辦學特色

在實踐中，有的高職院校盲目向普通高等教育靠攏，按照普通高校的模式去培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出來的學生既比不上普通高校本科生的理論水平，又不具備中專畢業(yè)生的動手能力，很難適應就業(yè)市場的需要。發(fā)達國家“以教學帶科研，以科研促教學”的辦學模式非常值得借鑒。他們的經(jīng)驗表明，產(chǎn)學結(jié)合，有利于學生學習過程的創(chuàng)新，有利于課程開發(fā)，有利于提高專業(yè)技術水平。

同時，要進一步構建完善我國的高等職業(yè)教育體系。一是完善職業(yè)教育的層次結(jié)構，規(guī)劃時要以?？茖哟螢橹黧w，預留滿足人們接受更高層次職業(yè)教育要求的空間，為部分重點專業(yè)升本創(chuàng)造條件。二是加強不同層次職業(yè)教育之間的銜接與溝通。通過“專、本連讀”、“中、高連讀”和“高、中合作辦學”的形式，加強不同層次職業(yè)教育之間的銜接與溝通。三是開展多種形式的職業(yè)教育與培訓。由于科技的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和現(xiàn)代化進程的加快，人們需要不斷地充實和更新知識，高等職業(yè)院校要堅持培養(yǎng)與培訓并重的辦學方針，即在辦好學歷教育的同時，加大非學歷教育的力度，開展下崗再就業(yè)人員培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、企業(yè)職工崗前職后培訓等各類培訓，為構建終身教育體系和學習型社會服務。

3.調(diào)整課程設置：建立知識與工作過程之間的聯(lián)系

我國目前的高職教育普遍存在著一種課程的“學問化”傾向較為嚴重的現(xiàn)象，課程內(nèi)容多為普通本科院校相關專業(yè)學科性課程的壓縮，沒有形成高職自己的課程特色，導致培養(yǎng)的人才與實際職業(yè)需要之間相差很大。德國職業(yè)教育關于工作過程知識的培養(yǎng)理念為我國調(diào)整職業(yè)教育的課程設置提供了方向。轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整傳統(tǒng)課程設置中的章節(jié)模式，建立理論知識與工作之間的聯(lián)系，遵照職業(yè)者從入職的“新手”成長為職業(yè)內(nèi)“專家”的成長規(guī)律，對這些學習性的工作任務進行排序，學生在教師引導下，按照工作過程的循環(huán)，自主完成每一個學習性的工作任務是我國高職教育課程設置改革的路徑。同時，職業(yè)教育課程內(nèi)容的建構，需熟悉企業(yè)工作對象，把熟悉企業(yè)組織和工作方式的企業(yè)專家聘任為課程開發(fā)的主體之一。企業(yè)專家對工作與經(jīng)營過程、工作崗位、工作對象、勞動組織形式、對工作要求等方面的問題進行詳細分析，進而指導高等職業(yè)學校的課程設計。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法為行動導向教學法，通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習掌握工作方法，真正達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。

4.完善保障體制，扶持高職教育的有序發(fā)展

目前，雖然國家頒布了 《教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等法規(guī)，但是，在這些法規(guī)頒布之時，高等職業(yè)教育尚處于起步階段，其性質(zhì)和特征還不夠明確，因此，這些法規(guī)專門涉及高職教育方面的不多。高職教育在教育規(guī)劃、經(jīng)費投入、管理體制、運行機制及勞動就業(yè)等方面，缺乏有力的法律保障。高職教育建設與發(fā)展，政策性強，涉及部門行業(yè)多，事關重大民生就業(yè)和社會關心熱點。如何做強做大，又好又快發(fā)展，是必須認真研究的。

預計在未來若干年，我國處于社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的雙重歷史進程中，政府轉(zhuǎn)型成為必然，這種轉(zhuǎn)型必須順應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，由管理型政府向服務型政府轉(zhuǎn)變，由經(jīng)濟建設型政府向公共治理型政府轉(zhuǎn)變。在此轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)教育管理體制改革是必然的趨勢，教育部門對各類職業(yè)學校實施宏觀管理，勞動部門對職業(yè)資格證書與就業(yè)準入制度實施宏觀管理，將有效推進職業(yè)教育大發(fā)展。職業(yè)教育管理體制的改革也將是大勢所趨。高等職業(yè)教育要逐步形成主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、具有高水平的人才培養(yǎng)模式，辦出特色、辦出水平。只有政府、社會、學校和家庭都來關心、重視高職教育，才能為我國高職教育的發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍，推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

[1]宋官東.發(fā)達國家高等職業(yè)教育的發(fā)展及對我們的啟示[J].外國教育研究,2002(10)：10.

[2]馮晉祥,宋旭紅.對國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析與思考[J].航海教育研究,2000(3).

[3]王家新.姚加惠.國外高等商科教育學科專業(yè)建設的現(xiàn)狀及趨勢——以英、美、加、日、澳為例[J].高教探索,2006(5)：47.

[4]李振祥.我國高職教育產(chǎn)學合作與國內(nèi)外的比較研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2007(6).

[5]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社,2007.

[6]Alex,laszlo.1997.German-Hungarian cooperation to support Hungarian reforms in vocational training.In European Journal of Vocational Training,No.11,May-Augus,63_9.

[7]Atchoarena,David and Francoise Caillods.1999 Technical educational dead end or adapting to change?In Prospects Vol.XXIX,no.l,March 1999.

[編輯：張雪梅]

G719.1

A

1671-4806（2010）06-0036-04

2010-10-20

黃亮（1984- ），女，江蘇無錫人，講師，英國阿斯頓大學碩士，研究方向為高職教育人才培養(yǎng)模式改革。