馬清凌

（南京市棲霞區(qū)仙林中學(xué)，江蘇 南京 210046）

“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)可使人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作精神，達(dá)到交流與提高的目的。然而，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在一些誤區(qū)。那么怎樣在初中勞技課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)有效性呢？下面介紹我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的做法與體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義和背景意義

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組 （學(xué)習(xí)的形式），使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且被廣泛用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端、改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。增加教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交往，改善教師與學(xué)生個(gè)體交往的單一模式，不僅僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生交往關(guān)系的形成是學(xué)生全面發(fā)展的前提。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，合作任務(wù)不明確或缺乏挑戰(zhàn)性。忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，合作交流效果不理想，學(xué)生自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情，合作只是敷衍了事，只是幾個(gè)人聚集在一起做著自己的事，一部分學(xué)生大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所事事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生合作缺乏自主性。在合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)，只看重某一小組學(xué)得怎么樣，忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、學(xué)習(xí)能力的不同層次、表達(dá)能力的不同層次等。

三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系

針對(duì)勞技小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我從以下幾個(gè)方面著手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（一）合理分組，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

我校是南京市“小班化教育”首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“小班化教育”是在學(xué)生較少的班級(jí)中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式，它是以構(gòu)建新的授課形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法為內(nèi)容，以學(xué)生充分享受各種教育資源、全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的全新的教育模式，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)小班化教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合師生的特點(diǎn)和勞技學(xué)科的特點(diǎn)，采用不同的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.同質(zhì)組合

指同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)組合的小組合作是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以兩人或四人為宜。小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如流星號(hào)彈射模型滑翔機(jī)PIT的制作、獨(dú)輪翻斗車的制作。這種合作形式主要是針對(duì)接受知識(shí)較快、動(dòng)手能力強(qiáng)、活動(dòng)靈活性大的同學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.異質(zhì)組合

即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是所說(shuō)的組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。如《兔燈》的扎制，活動(dòng)時(shí)采取四人一組，最后評(píng)出優(yōu)勝組。

3.自由組合

指課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些常見(jiàn)的工藝制品，制作技法簡(jiǎn)單，容易掌握操作內(nèi)容。例如中國(guó)結(jié)的編制、組合式中國(guó)結(jié)的編制、十字繡的制作等。學(xué)生之間比較了解，平時(shí)交往頻繁，關(guān)系融洽，脾氣相投，少些壓力，多了些相互幫助。尤其重要的是讓平時(shí)比較懶惰、動(dòng)手能力較差的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.就近組合

指按班級(jí)正常的座次，讓座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每一小組一般為二到四人左右，這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座位，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便。如八角樓模型圖的制作、小木屋的組裝、繩編小花籃的編制等。這種教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，課堂教學(xué)效率高。

勞技教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生合作技能。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。如要尊重和理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)。對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等，以表示相互支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，以建設(shè)性地解決問(wèn)題。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中采用的幾種合作學(xué)習(xí)形式。

1.小組討論

討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的討論話題。爭(zhēng)論的話題越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越有話可說(shuō)，參與的熱情也就越高。討論結(jié)束后，任意抽一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)他們討論的內(nèi)容，然后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，提出質(zhì)疑，并作出評(píng)價(jià)。如小木屋的制作，在制作之前先設(shè)計(jì)（在老師發(fā)給的紙上畫(huà)草圖，然后再實(shí)踐操作），可給自己或?qū)櫸镌O(shè)計(jì)“夢(mèng)想中的家園”等。

2.課堂辯論

在勞技課堂中，教師運(yùn)用思辨情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組合作交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極思維。如七巧板制作，從定的材料來(lái)看:

（1）以拼運(yùn)動(dòng)的人物為例，我們從下面這組圖中看出，只要拼板稍作移動(dòng)，就能拼出不同姿態(tài)的人物（20個(gè)人）。

（2）如果對(duì)七巧板圖形作些限制，如拼出的圖形必須是凸多邊形，那它的數(shù)量就是有限的了。近代有人證明：七巧板所拼成的不同形狀的凸多邊形最多不超過(guò)十三個(gè)。不信，你可以拼拼試試。

（3）拼板游戲的方法很多，可隨意拼圖。通過(guò)聯(lián)想，修改調(diào)整，拼出想象中的形象。

學(xué)生們?cè)谒急娴耐瑫r(shí)，老師介紹他們對(duì)所制作圖形進(jìn)行理解，有利于學(xué)生迅速掌握所學(xué)的知識(shí)，充分鍛煉辯論和思維的能力。小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)議總結(jié)

評(píng)議總結(jié)指的是勞動(dòng)課即將結(jié)束前的小節(jié)、評(píng)議工作，它是勞動(dòng)課教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，缺少評(píng)議小結(jié)的課不是完整的勞動(dòng)課。評(píng)議學(xué)生的勞動(dòng)制品，對(duì)本節(jié)課上表現(xiàn)突出、操作練習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試：改革評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)結(jié)果。變單人為多人，即把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)及教師綜合的評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)的范疇，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、小組共同參與的交互活動(dòng)，以減少教師單方面評(píng)價(jià)的片面性。同時(shí)，把勞動(dòng)成果、勞動(dòng)態(tài)度和創(chuàng)新精神綜合起來(lái)考慮，并改變以往的百分制和單純的等級(jí)評(píng)定方法，采用“四星制”方法評(píng)定。

總之，勞技課采用小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)揮自己的想象能力和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的制作料材、制作技法，以學(xué)生感興趣的制作內(nèi)容為體裁，通過(guò)具體項(xiàng)目的制作，組織任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，在初中勞技課教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己的創(chuàng)意或喜好設(shè)計(jì)各種制品，將促進(jìn)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操練，使他們的聰明才智得到展示、操作技能得到提高，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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