楊彪先

（淮安市吳城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223200）

一、對(duì)作文教學(xué)存在問題的反思

教師方面：作文教學(xué)和生活聯(lián)系不緊密，沒有貼近生活；注重單一命題作文，忽視話題作文；寫作的要求多、全、細(xì)，缺少鋪墊，沒有情、境的創(chuàng)設(shè)；注重寫作輕視評(píng)講；不恰當(dāng)?shù)乩梅段?、下水作等?/p>

學(xué)生方面：無話可說，寫作文的時(shí)候，東拼西湊，像擠牙膏似的，說假話、說空話、說套話的現(xiàn)象屢見不鮮，對(duì)作文毫無興趣可言。

凡此種種不勝枚舉，作文教學(xué)鉆進(jìn)了一個(gè)怪圈，走向了一個(gè)誤區(qū)，形成了惡性循環(huán)，則提到作文則學(xué)生苦惱，教師煩惱。那么，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象出現(xiàn)呢？細(xì)細(xì)想來，實(shí)屬導(dǎo)向問題、“大氣候”的影響。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，無疑給作文教學(xué)帶來了新的希望，作文教學(xué)的春天已一步步向我們走近。

二、新課標(biāo)為作文教學(xué)指明了方向

新課標(biāo)明確指出，寫作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。新課標(biāo)為作文教學(xué)樹起了一桿享受生活、享受作文、快樂生活、快樂作文的大旗，作為語文老師，我們還有什么理由袖手旁觀呢？趕快行動(dòng)起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，積極投身到作文改革的滾滾洪流中去。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，快樂作文

1.在生活中習(xí)作

生活如涓涓細(xì)流，在這涓涓細(xì)流里，不斷會(huì)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的朵朵浪花，可寫的東西真是太多了。

（1）讓學(xué)生寫生活日記。

日記的主要特點(diǎn)是反映人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的所見、所聞、所感，它來源于生活，是一種生活記錄，比之命題、定范圍的作文專項(xiàng)訓(xùn)練來說，有著更明顯的廣泛性和靈活性。我讓學(xué)生把生活中的喜怒愛樂、校班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)詳盡地用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字記錄下來。不僅可作為日后長大成人時(shí)茶余飯后消遣的材料，從中看到自己的成長足跡，而且可訓(xùn)練自己的寫作能力。這樣，學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)就天天有、處處有、時(shí)時(shí)有了。勤動(dòng)筆、想動(dòng)筆的習(xí)慣自然而然就形成了。我們班有個(gè)學(xué)生在日記中寫道：“楊老師這學(xué)期剛到我們班來，就叫我們寫日記，我們一聽，傻了，這下‘死’定了，這多難啊……可是一個(gè)多月的日記寫下來，我們感覺越來越好，寫日記真好，能和老師談心，把心中的感想、疑問、見聞、苦惱向老師訴說，老師會(huì)在批語里給我們指點(diǎn)……現(xiàn)在，寫日記成了我一天中不可缺少的一部分，不寫還不習(xí)慣呢！”

（2）讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)記錄。

自然課上的實(shí)驗(yàn)，自己在家中做的小實(shí)驗(yàn)，都會(huì)有一些意想不到的現(xiàn)象，把在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象記錄下來，也不失為適時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。有個(gè)同學(xué)在大家做了雞蛋在清水中沉下去而在鹽水中浮起來的實(shí)驗(yàn)之后，寫了一篇文章，不僅記錄了實(shí)驗(yàn)過程，而且把同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、神態(tài)變化寫得活靈活現(xiàn)。

（3）語言交際運(yùn)用。

如介紹自我，介紹我的一家，寫通知、寫建議書、倡議書、廣播稿，節(jié)假日寫個(gè)菜單、寫份賀卡，寫感謝信，寫表揚(yáng)稿，等等，只要學(xué)生樂于寫，我就激勵(lì)他們?nèi)憽?/p>

2.在閱讀中習(xí)作

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本訓(xùn)練，看到典型的課題，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何審題和立意的訓(xùn)練；遇到典型的課文，就滲透布局謀篇的指導(dǎo)；碰到典型的勾段方式，就穿插進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《廬山的云霧》第二、三自然段都是采用先總后分寫的方式勾段的，在教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿這樣的結(jié)構(gòu)寫一處景物。對(duì)于課文中的典型句式和運(yùn)用各種修辭手法的句子，我除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還通過各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

在語文課本中，有許許多多充滿著熾烈感情的文章，這些都是進(jìn)行訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)中，我有意識(shí)地營造濃濃的情感氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。如《給予是快樂的》中的手足情，《爺爺?shù)奶J笛》中的親情，《鄭成功》中的愛國情，等等，真是人間多真情，情真暖人心，在學(xué)完這些課文之后，在學(xué)生情感還沒有“冷卻”之前，我讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的感情，達(dá)到一吐為快的目的。于是，便有了《老師，我想對(duì)您說》、《鄭成功，你真棒！》等一篇篇情真意切、催人淚下的佳作。

3.在想象中習(xí)作

喜歡想象和虛幻的事物，是孩子們的天性，想象給了孩子們思維自由馳騁的空間，使孩子們有了實(shí)現(xiàn)理想的美的體驗(yàn)。

（1）憑借圖像。

可以是單幅圖，也可以是多幅圖，可以是有序的，也可以是無序的，可以是缺少圖案需要學(xué)生創(chuàng)作添畫的，也可以根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性組合畫面，推前測(cè)后，想象作文。

（2）憑借文本。

一是擴(kuò)寫。二是改寫，如將《清明》等古詩寓言，根據(jù)想象改寫成故事。三是續(xù)寫，如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生展開想象，小駱駝和小紅馬再一次相遇時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？《濫竽充數(shù)》的南郭先生是否能東山再起，一炮走紅呢？一石激起千層浪，學(xué)生寫作欲望很強(qiáng)。

（3）憑借資料。

“神舟”五號(hào)、六號(hào)成功發(fā)射之后，我讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，發(fā)揮想象創(chuàng)作《在“神舟”七號(hào)升天的時(shí)刻》。

當(dāng)然，還可以憑借實(shí)物進(jìn)行想象，憑借音樂想象，憑借毫不相干的詞語進(jìn)行想象。

4.在活動(dòng)中習(xí)作。

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

水污染是我們大家非常關(guān)注的問題，我讓學(xué)生利用課后和節(jié)假日對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的水污染情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，一段時(shí)間之后，在班內(nèi)交流自己或小組的調(diào)查情況，分析存在問題的原因，想想解決問題的方法，說說自己該做些什么，學(xué)生興趣盎然。再如，禽流感來了，我讓學(xué)生每天收看電視，收聽廣播，并利用早會(huì)時(shí)間舉行小小新聞發(fā)布會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注一些熱點(diǎn)問題。

（2）文體活動(dòng)

課外活動(dòng)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽；課間十分鐘，我讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽；模仿電視臺(tái)的主持人組織班內(nèi)的知識(shí)競賽等，并及時(shí)讓學(xué)生說說在活動(dòng)中的感受。有個(gè)同學(xué)拔河之后，在日記中寫道：“為了這個(gè)回合中能贏他們，我們班的大力士抓起一把泥土，放在手中使勁地搓一搓；小不點(diǎn)則在地上用手摳了個(gè)洞，把腳后跟抵在后面……”這是真話，沒有華麗的詞語，但給人一種真實(shí)的感覺。

平常的各種活動(dòng)，都是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的源頭活水。

5.在習(xí)作中習(xí)作

學(xué)生的作文一旦完成，就成為一種存在的事實(shí)，成為文本，但文本并不是保守封閉的，而是開放的。作文完成后，即使是小讀者本人也成了讀者，他應(yīng)和讀者、教師一起評(píng)判文本，與文本進(jìn)行又一次深度、理性的溝通。

（1）提倡合作探究，自主修改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視修改及修改中的合作，指出要著眼于學(xué)生“自我修改”和“相互修改”習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的指導(dǎo)。我們必須明確：修改本來是學(xué)生份內(nèi)的事情，教師不能越俎代庖，要把學(xué)生對(duì)自己作文的修改和相互修改的指導(dǎo)以及實(shí)踐納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造出切實(shí)可行的方法。

（2）交流評(píng)議。

①朗讀習(xí)作。請(qǐng)?jiān)敢鈱⒆约旱牧?xí)作讀給同學(xué)們聽的學(xué)生讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)注意傾聽，看看習(xí)作哪些地方寫得情真意切富有情趣，哪些地方存在不足，需要修改完善。

②學(xué)生自評(píng)。讓讀習(xí)作的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說說自己的這篇習(xí)作有哪些地方最為滿意、最有創(chuàng)意，以體驗(yàn)習(xí)作給自己帶來的歡樂。

③師生評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)議習(xí)作，分享他人習(xí)作的快樂，在評(píng)議的過程中，引導(dǎo)學(xué)生公正客觀地評(píng)價(jià)他人的習(xí)作。

（3）鼓勵(lì)再作。

在交流評(píng)議之后，學(xué)生很清楚自己習(xí)作的成功與不足之處，這時(shí)，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)不足的同學(xué)二次習(xí)作，幫助他們獲得成功，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。

由此可見，作文材料隨處可見，習(xí)作機(jī)會(huì)無處不在，習(xí)作形式多種多樣。作文是生活的記錄，生活是作文的源泉。作文教學(xué)必須貼近生活，作文與做人必須緊密聯(lián)系在一起，只有這樣，作文教學(xué)才有依附，才有主線，才有目標(biāo)，才有生命，才永遠(yuǎn)不會(huì)游離于生活之外。