曾玉

（中南林業(yè)科技大學 政法學院，湖南 長沙 410004）

漢語水平考試（HSK）是專門測量外國人、華僑和國內(nèi)母語非漢語的少數(shù)民族的漢語水平的一種標準化考試。它是在現(xiàn)代語言學、心理學、教育測量學、漢語教學法和外語測試理論的指導(dǎo)下，結(jié)合漢語的特點和我國對外漢語教學的實際而設(shè)計的標準化考試。測試內(nèi)容和測試方法以能夠有效地反映測試對象的實際語言水平為原則，而不以某種特定的教材教法為依據(jù)。它能直接證明測試對象的漢語水平能否適應(yīng)某種需要，間接地為評估教學、調(diào)整教學要求，改進或改革教學內(nèi)容和教學方法提供參考。

一、漢語水平考試的基本結(jié)構(gòu)及其主要問題

漢語水平考試（HSK）作為以漢語為第二語言的學習者主要對象的統(tǒng)一漢語水平測試，（HSK）命題主要依據(jù)的考試大綱共5種：1.《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》；2.《漢語水平等級標準與語法等級大綱》；3.《中國漢語水平考試大綱 （基礎(chǔ)）》；4.《中國漢語水平考試大綱（初中等）》；5.《中國漢語水平考試大綱（高等）》。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《漢語水平等級標準與語法等級大綱》是中國漢語水平考試（HSK）詞匯和語法的總綱，是HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初中等）和HSK（高等）三種考試的主要命題依據(jù)。以這兩大總綱為依據(jù)制定的HSK（基礎(chǔ)）考試大綱、HSK（初中等）考試大綱和HSK（高等）考試大綱進一步對不同等級的考試內(nèi)容、考試要求、題型、試卷構(gòu)成以及各項題目所占比例等，分別作了明確的規(guī)定和說明，從而使三種考試所包含的四個不同等級的考試領(lǐng)域有了較好的界定。從所采用的題型來看，漢語水平考試以客觀性試題為主。如在基礎(chǔ)考試中，全部為多選題，在初中等考試中，1到154題為多選題，155到170題為寫漢字，多選題的比例高達91%。在高等考試中，引進了口試和作文兩項，實現(xiàn)了客觀性考試與主觀性考試相結(jié)合，全面考查學生的語言交際能力。語言水平是一種能力，而不是在四個答案中選擇一個的考試技巧，這種在四個答案中選擇一個的考試方法，在一定程度上不能全面反映學生的實際漢語水平。因而，在以客觀題為主的考試中，考生成績與實際的漢語水平往往有一定差距。另一方面，主觀性試題的效果由于諸多原因的影響也有一些欠缺的地方，主要表現(xiàn)為：首先，主觀性試題的分數(shù)占試卷總分的比例偏小，導(dǎo)致無論是考生還是教師平時都不愿花很多時間練習。在初中等考試中，有15道寫漢字的題目，很多學生認為寫漢字的分數(shù)比例小，而忽略了對于漢字的學習，不重視漢字的書寫，長期以來漢字的書寫得分率都不理想。其次，在高等水平的口語考試中，因為口試要適合各種學生的需要，所以所出題目絕大部分考生所熟悉的有話可說的題目。但這樣又會產(chǎn)生新的矛盾，學生在考試前容易猜題，從而忽略平時的口語學習。口語考試的自由發(fā)揮中要求說兩段話，有時考生的兩段話的水平有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就是考前突擊的效應(yīng)。這樣的考試缺乏“真實性”。而且在考試的過程中，都是學生一個人在說，沒有進行交際，所以可能導(dǎo)致學生在實際情況中，漢語的交際水平并不能達到同樣好的高度，這與測試“必須在真實的語境中采用真實材料進行”的宗旨相違背。

二、漢語水平考試對漢語教學的反撥作用

漢語水平考試作為水平考試的一種，它具有穩(wěn)定而可靠的科學性和權(quán)威，在對外漢語教學界有著巨大的反饋作用。著名對外漢語教學專家呂必松先生說：“漢語水平考試成績不但跟學生和教師有關(guān)，而且跟教學單位的聲譽有關(guān)。因此各教學單位的教學要求、教學內(nèi)容和考試方法必然要向考試要求、考試內(nèi)容、考試方法靠攏。這就是HSK的反饋作用?！笨荚嚨姆磽苄?yīng)中不可避免地有著積極和消極的兩個方面，下面我們來分別討論。

（一）積極的反撥效應(yīng)

1.督促學生全面學習，將課內(nèi)學習與課外學習有機結(jié)合起來。HSK以語言知識測試為基礎(chǔ)，語言能力測試為核心。HSK試題的語料來源很廣泛，它不從現(xiàn)有任何一套對外漢語教材中選取，而是從常見的文字量較大的報刊中摘取。試題的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會生活各個領(lǐng)域，體裁有議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等，語體既包括口語，也有書面語?？谡Z中不僅有對話，而且有講演，廣播，書面語，從公共標記、報刊標題到略帶文言用語的新聞?wù)Z體。在初中等的HSK中，閱讀理解和聽力理解是測試的重點，這兩項技能的測試題共占58.8%，學習者要想有好的成績，一定要加強聽、讀的訓(xùn)練。而在HSK中聽讀的覆蓋是相當寬泛的，所以逼迫學習者在課余多閱讀報刊，多聽廣播，多看電視，通過社會各方面的渠道來學習漢語，練習課堂上已經(jīng)學會的漢語，而不能孤立地只在上課的時候?qū)W習，死摳一兩本書，妄圖通過考前一兩個月的時間進行突擊學習，取得好的成績。所以，漢語水平考試可以使學生在注意課堂學習的同時，走向生活，進行動態(tài)、開放性的學習。

2.對漢語教學進行宏觀指導(dǎo)，推動教學內(nèi)容和教學方法的改進和改革，使課程設(shè)計向更合理的方面進行。首先，它促使教學內(nèi)容和等級逐步向全國統(tǒng)一的方向發(fā)展。其次在語言技能上，它督導(dǎo)聽說讀寫全面發(fā)展；再次，在課程設(shè)計上，督導(dǎo)設(shè)立各種語言技能課程和各種精與泛相結(jié)合的復(fù)合課程；在教學方法上，督導(dǎo)按“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學法體系向前發(fā)展；在教學手段上，督導(dǎo)利用現(xiàn)代化教學手段進行形象化、立體式教學。HSK設(shè)有聽力理解考試，由于HSK的推行，為了配合聽力考試的需要，在很多學校改進了教學手段，配備了語音實驗室和電視錄象設(shè)備等。

3.漢語水平考試作是檢查和評估教學效果、教學質(zhì)量的主要依據(jù)。標準化考試是把好教學質(zhì)量關(guān)的重要手段之一?，F(xiàn)在國內(nèi)接受外國留學生的院校、部門日益增多，各種教學大綱、教材種類繁多、質(zhì)量不一，各種教學方法百花齊放的情況下，比較不同的教學單位和教師以及不同的教材和教學方法的教學質(zhì)量和教學效果，必須有一個統(tǒng)一的、科學的、嚴密的測試標準和測試制度。通過HSK的比較，可以促進不同院校之間進行學術(shù)交流，教學比較，加強競爭機制，這對漢語教學的長遠發(fā)展很有利。

4.HSK對實際教學的反饋作用。HSK作為一種科學的測試手段，對教和學兩方面都起著引導(dǎo)和督促的作用。從老師角度來看，他可以通過漢語水平考試更加系統(tǒng)地檢查到學生的薄弱環(huán)節(jié)，采取更有效地教學方法來促進學習效果的提高。如楊翼（1998）通過對HSK（高等）作文的研究，發(fā)現(xiàn)了學生在選用句式時有雜糅現(xiàn)象，她在描寫和分析雜糅表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些教學意見。這種發(fā)現(xiàn)是大規(guī)模的，成系統(tǒng)性的，因此更能夠使我們?nèi)娴匕盐战虒W的重點和難點。從HSK考試中我們可以確切的知道學生容易丟分的項目是什么，這樣我們就可以更有主動性。從學生角度來看，他可以通過考試了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進學習方法，提高學習效率。

5.對學生有激勵和導(dǎo)向作用。漢語水平測試的特點在于它可以讓學習者清楚地知道自己的漢語成績在全體考生中的“相對位置”，也可以知道自己的水平是否達到規(guī)定的等級標準，這樣學生可以更加客觀地了解自己的學習狀況，更加勤奮地學習。現(xiàn)在由于漢語考試具有較好的效度和信度，很多公司已經(jīng)開始用其作為選拔人才的標準，學校的入學也以其為衡量的準則，這樣這門考試給他們帶來了一定的壓力，使他們更加重視漢語，把漢語放在一個重要的位置。

（二）消極的反撥效應(yīng)

任何一種測試都有著正反撥效應(yīng)，也有著負反撥效應(yīng)，HSK的消極反饋作用主要表現(xiàn)在：首先，客觀性試題比重過大，主觀性試題比重偏小，容易使老師過于注意語言的準確性，忽視交流思想和表達思想的能力。其次，初中等考試中由于缺少說和寫，容易滋長學生在學習中的惰性，造成一些學生能聽懂、看懂，但是口語和書面的表達能力不好，寫漢字的時候出現(xiàn)大量的錯別字。在學習的過程中，對漢字的認識只求形似，而不求精確的記憶，造成一些錯誤。而口語表達上則大量采用簡單的句式，對復(fù)雜的東西采取回避的措施?，F(xiàn)在漢語考試在高等中增加了口語和作文，但是在中國生活，就必須進行交際，而不是只有具有高等水平的外國人才需要講話，所以我認為，在初中等階段也應(yīng)該進行全方面的測試。當然增加主觀性的考題，又會影響考試的信度，增加考試的成本，而且主觀性試題覆蓋面窄，容易使老師和學生為了應(yīng)付考試而去猜題，所以，必須不斷地進行協(xié)調(diào)，以求達到題目的合理搭配。

現(xiàn)在，漢語學習者大都以掌握漢語能力為目標，所以并沒有大量出現(xiàn)教學圍繞著HSK轉(zhuǎn)，HSK成為指揮棒，學生為考試而學，高分低能的現(xiàn)象。各學校的教學計劃基本上還是照常進行，漢語水平考試的反面作用并沒有過多的體現(xiàn)，漢語水平考試一直表現(xiàn)出很高的效度和信度，對漢語教學基本上是有著積極、正面的影響。關(guān)于測試和教學的關(guān)系，英國測試專家Alan Davies曾說：“測試不是教學，我們能夠而且應(yīng)該堅持這樣的想法，即測試的應(yīng)用是有別于教學實踐的，它應(yīng)被看作是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運用于教學和其他目的的?！痹跐h語教學中，要始終把握好測試的作用，任何時候都不要盲目的、人為地把測試作為教學、學習的最終目的。

三、漢語水平考試（HSK）的發(fā)展方向

為了使?jié)h語水平考試能更好地發(fā)揮作用，我們應(yīng)該盡量提高考試的先進性、科學性，努力把考試設(shè)計成符合教育原理的、有積極反撥作用的考試，促進教學的改革和發(fā)展。

（一）漢語考試現(xiàn)在已經(jīng)形成了穩(wěn)定的題型，這對于保持試卷的穩(wěn)定性有著積極的作用，有利于漢語水平考試的等值計算。但長期這樣，會造成題型的僵化，增加學生猜題的可能性，降低考試的效度。因此我們要不斷變化題型，不斷開發(fā)新題型。并適當增加漢語應(yīng)用能力的構(gòu)成性作為答題題型的數(shù)量和權(quán)重，減少選擇性作為答題題型的數(shù)量和權(quán)重。

（二）高等階段的口語測試可以變?yōu)橹苯訙y試，規(guī)定口試規(guī)則，培養(yǎng)口試人員。這樣可以使學生能夠更直接地體驗語言的交際性原則，而不至于使口語考試成為獨白考試，同時可以減少學生的猜題機率。

（三）加大漢語考試現(xiàn)代化進程。為方便考生能夠更方便的了解自己的漢語水平，建議盡快推出計算機自適應(yīng)性HSK，提高考試的效度，適應(yīng)時代的需求。另外，例如寫作考試這種主觀題，批改既費時又費力，且標準不易掌握，可以嘗試開發(fā)一套電子評分系統(tǒng)，以減低閱卷的成本，提高評估的效度。

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