劉姣華

(廣州市番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東廣州 511400)

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力＊

劉姣華

(廣州市番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東廣州 511400)

隨著教育改革的不斷深入,素質(zhì)教育得到教育界的普遍重視。語文課堂教學(xué)不只是增長學(xué)生的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從形成寬松的教學(xué)氛圍,挖掘?qū)W習(xí)主體的潛在能量,明確教師在課堂教學(xué)中的定位以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)四個(gè)方面,闡述如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文;課堂教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新能力

隨著教育改革的不斷深入,素質(zhì)教育已遍地開花。語文課堂教學(xué)不只是增長學(xué)生的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)尤其如此。要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須注意以下幾個(gè)方面。

一、形成寬松的教學(xué)氛圍

語文教學(xué)過程作為一種認(rèn)識過程,所追求的目的不僅是學(xué)生掌握知識的數(shù)量的增加,更重要的是要促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷重組。

一般而言,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組,要經(jīng)過如下幾個(gè)重要環(huán)節(jié):(1)允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由提問和發(fā)言。在這個(gè)過程中,學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得以顯現(xiàn),得到檢驗(yàn),從而產(chǎn)生重組知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。(2)恰當(dāng)運(yùn)用理解的差異 (包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間以及普通人和專家之間理解的差異)造成知識解釋中的沖突,使學(xué)生在沖突的情景下為了說服對方或說服自己而積極尋找證據(jù),認(rèn)真檢驗(yàn)自己和他人原有的知識結(jié)構(gòu)。(3)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用自己的知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺,從而為重建一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生,基本上是沒有考上普高的,學(xué)生大多基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)不自覺,缺乏自信心,如果我們能夠在課堂上營造出“平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系,就可以使學(xué)生的身心愉悅,思想活躍。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),過分講究師道尊嚴(yán),認(rèn)為老師是絕對權(quán)威,嚴(yán)重禁錮學(xué)生的活動(dòng)空間,學(xué)生帶著非常緊張的情緒學(xué)習(xí),或帶著被迫的心理學(xué)習(xí),效果可想而知。我們要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以朋友的身份以情施教,寓教于樂,在生動(dòng)活潑、和諧愉快的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生獲得知識、提高能力。

二、挖掘?qū)W習(xí)主體的潛在能量

只有使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,突出師生之間互動(dòng),注重學(xué)生參與意識、鉆研精神以及合作能力的培養(yǎng),才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造合適的氛圍,提供必須的條件。

語文課,絕大多數(shù)人都認(rèn)為是很乏味的課。中職學(xué)生感覺更是如此。因此,中職語文教師應(yīng)積極地研究學(xué)生的心理,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),選擇學(xué)生樂于接受且易于接受的方式進(jìn)行教學(xué);應(yīng)該把語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)變到探索問題本身上來;應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論,指導(dǎo)他們通過實(shí)踐、觀察、思考、討論,通過分析事物的現(xiàn)象,把握事物的本質(zhì)規(guī)律。把被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地培養(yǎng)能力。例如,在教應(yīng)用文——〈計(jì)劃〉的時(shí)候,如果按一般的教學(xué)方法,先講理論知識 (計(jì)劃的概念、種類、特點(diǎn)、寫作格式、寫作要領(lǐng)等)再讓學(xué)生寫一份計(jì)劃,許多學(xué)生會對枯燥的理論知識不感興趣,聽課昏昏欲睡,作文效果也不一定好。時(shí)間久了,恐怕也會忘記。如果我們換過一種教學(xué)方法,以本班想要開展的一次活動(dòng)為例,布置作業(yè),要學(xué)生制定一份計(jì)劃,要求切實(shí)可行,對寫得好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),并讓同學(xué)實(shí)行他的計(jì)劃。這樣,學(xué)生的興趣就會大大提高,主體潛能就會充分挖掘。學(xué)生會自己去了解計(jì)劃的有關(guān)知識,然后寫一份質(zhì)量較高的計(jì)劃來,然后,教師對學(xué)生的作文作點(diǎn)評,肯定成績,指出問題,這樣教學(xué)效果會不錯(cuò),教學(xué)目的也達(dá)到了。長期堅(jiān)持,學(xué)生的主體潛能就會不斷挖掘,創(chuàng)新能力也會提高。

三、明確教師在課堂教學(xué)中的定位

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式為:“上課畫條條,課后背條條,考試默條條”。這種教學(xué)模式把學(xué)生的思維禁錮在單一的再現(xiàn)性思維軌道上,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且這種教學(xué)模式很不適合新時(shí)代的中職語文教學(xué),中職語文教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

為了改變這種局面,首先,中職語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,找準(zhǔn)自己在語文課堂教學(xué)中的位置,明確“學(xué)本位”思想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟發(fā)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生活動(dòng)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)者。要變過去的以教師為中心為以學(xué)生為中心,變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),變接受知識為探索知識。使學(xué)生從接受知識的被動(dòng)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進(jìn)行探究、注重實(shí)踐的主動(dòng)者,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次,教師要充分挖掘現(xiàn)有教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,加強(qiáng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng),提高創(chuàng)新能力。特別在學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、流暢性和變通性的培養(yǎng)上多下功夫。教師要搭建好學(xué)生參與教學(xué)的舞臺,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。在語文教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,把教和學(xué)的過程變成研究和再發(fā)現(xiàn)的過程,要不斷設(shè)計(jì)具有爭論性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的主題研究項(xiàng)目,讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的知識和內(nèi)容,或者互相學(xué)習(xí),或者小組研究,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。隨著過程的推進(jìn)和問題的解決,學(xué)生興趣盎然,整個(gè)思維過程處于激發(fā)狀態(tài),各種意識和能力相互誘導(dǎo),相互激活。長期堅(jiān)持,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力均能顯著提高。

四、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

我國傳統(tǒng)教育的通病,就是過分地講求整齊劃一,而忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。事實(shí)上,營造學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍,是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的重要條件。

個(gè)性特長的培養(yǎng),既要得益于課堂教學(xué)中,也要得益于課堂之外的各類活動(dòng)。在中職語文課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,其中,最重要的一點(diǎn)就是,教師要為不同類型、不同層次的學(xué)生,提供一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、交流、展示及提高的機(jī)會,開展討論教學(xué),讓學(xué)生暢所欲言,允許“百花齊放,百家爭鳴”,切忌在語文課堂教學(xué)中搞“一刀切”。例如,在教〈項(xiàng)鏈〉一課的時(shí)候,關(guān)于主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗?有的學(xué)生會認(rèn)為她是一個(gè)貪圖享樂、愛慕虛榮的女人,值得批判,她的悲劇是她自己造成的,她是自作自受。有的學(xué)生會認(rèn)為她誠實(shí)守信,不甘沉淪,自尊自強(qiáng),值得贊揚(yáng)。這些看法都有道理,老師應(yīng)對學(xué)生積極發(fā)言,大膽表明自己的見解予以表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。傳統(tǒng)課堂上,也有不少教師重視討論,但這種討論通常是教師提問,學(xué)生回答。教師只注意正確答案的回答,而對不合乎要求的回答一概不理。當(dāng)一出現(xiàn)冷場或分歧時(shí),教師就迫不及待地講出正確答案而鳴金收兵。教師的這種提問是單向的,教學(xué)過程按照教師本人預(yù)先設(shè)定的思路來進(jìn)行。這種教學(xué)模式不能充分暴露學(xué)生思維活動(dòng)的整個(gè)過程,對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高極為不利。教師在語文討論課的教學(xué)中,精心設(shè)問,引發(fā)思考,將自己融入到學(xué)生中間去,積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的情境,努力營造一個(gè)愉悅的氛圍。讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來,大膽發(fā)表對問題的看法,師生間相互釋難答疑,相互啟發(fā)補(bǔ)充,所思所想都得到充分發(fā)揮,對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高大有裨益。切忌不可過早評價(jià)或強(qiáng)行向?qū)W生推出正確答案,更不能越俎代庖。

我們應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方式與手段來發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)他們的能力。

2010-08-26

劉姣華 (1966-),女,講師。