關(guān)玲敏

（鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

深入鉆研新“課標(biāo)”教材 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

關(guān)玲敏

（鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

新“課標(biāo)”教材；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)技術(shù)教育課程改革是我國職業(yè)教育界的一件大事，作為職業(yè)技術(shù)教育的教師，深感任務(wù)之艱巨。在運(yùn)用新“課標(biāo)”教材的實(shí)踐教學(xué)過程中，采用新的教學(xué)理念，學(xué)生的變化令人欣喜，尤其是他們在創(chuàng)新思維方面的表現(xiàn)。以下是筆者在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一點(diǎn)體會。

1 注重啟發(fā)性、趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件

我校使用課程標(biāo)準(zhǔn)寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)新教材，在一定程度上改變了原教材的注入式寫法，在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。趣味性的設(shè)疑也是本書的編寫特點(diǎn)之一，如在講鉤蟲的致病性之前，先提出一些學(xué)生感興趣的問題，如“為什么鉤蟲會引起貧血？為什么鉤蟲病在流行地區(qū)稱‘著土癢’‘糞毒’？”等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師也積極設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如在豬帶絳蟲一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中這樣提問：“你們是否聽說過有人因吃帶‘豆’豬肉而得病的，甚至有生命危險(xiǎn)？”學(xué)生有的知道，有的不知道。教師請知道的學(xué)生為大家講述事件經(jīng)過。這樣馬上就有學(xué)生提出問題：“這是為什么呢？”有的說不講衛(wèi)生，有的說本人可能有其他的病，有的說是吃的豬肉有病等。教師緊接著說：“到底是什么原因呢？讓我們通過今天的學(xué)習(xí)來探究這個(gè)問題?！苯?jīng)過這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

2 組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

新“課標(biāo)”教材編排的學(xué)生活動形式多種多樣，如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流、研究新的實(shí)驗(yàn)方法并驗(yàn)證等，每種活動之中都有討論。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)思維發(fā)展。如研究糞便中蟲卵的檢查方法有直接涂片法、飽和鹽水漂浮法、加藤厚涂片法、離心沉淀法等。每個(gè)方法各有什么特點(diǎn)，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，都適用哪些寄生蟲蟲卵檢查，各有什么規(guī)律。組織討論時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生掌握這些方法各自的特點(diǎn)，但對于適應(yīng)的蟲卵和規(guī)律及注意事項(xiàng)不清楚。這時(shí)教師提醒他們注意學(xué)習(xí)和觀察各種方法，比較它們的不同。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)直接涂片法要求滴加鹽水的量視糞便的稀稠而定，加蓋片不要有氣泡等；而飽和鹽水漂浮法，漂浮時(shí)間不易過久，以防止蟲卵變形；加藤厚涂片法，注意掌握糞膜的厚度和透明的時(shí)間，如糞膜厚，蟲卵易被糞渣掩蓋難以發(fā)現(xiàn)，若透明時(shí)間過長，則蟲卵變形，不易辨認(rèn)；離心沉淀法注意糞便充分?jǐn)噭颍x心應(yīng)逐漸提高轉(zhuǎn)數(shù)直至需求轉(zhuǎn)數(shù)等。討論到此，教師進(jìn)一步提問能否再總結(jié)出一些規(guī)律，就此學(xué)生展開熱烈的討論。經(jīng)過教師與學(xué)生逐步深入的研究和討論，學(xué)生的思維得到發(fā)展。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)過程中組織小組討論，能使學(xué)生認(rèn)真操作，增加了動口、動腦的機(jī)會。

3 更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

中國青少年缺乏創(chuàng)新精神的三大主要原因是崇尚權(quán)威、思維定勢化、從眾心理。新“課標(biāo)”教材倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式，在教材內(nèi)容的編寫上大多采用開放式。如微生物的特性一節(jié)，先介紹微生物具有體積小、結(jié)構(gòu)簡單、生長繁殖快等特點(diǎn)，然后提出“你還能舉出微生物所具有的其他特性嗎？”在這種情形下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)他們的主動性，形成以問題為紐帶的教學(xué)模式，即從鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，以學(xué)生產(chǎn)生新的問題結(jié)束。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及懷疑精神和創(chuàng)新精神。

4 采用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，使他們在愉悅中學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是病原生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的情境，先提出問題，對問題做出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過分析得出結(jié)論。這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，與以往的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式完全不同。

新“課標(biāo)”教材在探究性實(shí)驗(yàn)的編寫上采用開放式，提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能提出很多不同的問題、選擇更好的實(shí)驗(yàn)材料，如“探究蟯蟲病的流行病學(xué)調(diào)查”，教材提供的方法為“最好到幼兒園”，學(xué)生選擇假期時(shí)到家鄉(xiāng)幼兒園。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要照搬教材，自己思考并設(shè)計(jì)方案，教師選出具有代表性的方案供全班交流，通過這樣的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如在課后留這樣一道思考題：狂犬病感染方式及防治原則。有不少學(xué)生在寫法上與教參的答案不同，沒有平鋪直敘，而是結(jié)合生活實(shí)際，充滿了想象、飽含了豐富的情感。有一名學(xué)生這樣寫道：“在一個(gè)陽光明媚的休息日，有位媽媽領(lǐng)著自己的小寶貝漫步在廣場的小路上，這時(shí)路邊一條小狗吸引了小孩，他和小狗嬉戲玩耍起來……突然小孩哭鬧起來，原來小孩被小狗咬了。此時(shí)家長不知所措……那么小孩能不能感染上狂犬病毒呢？我們?nèi)绾芜M(jìn)行防治？”然后學(xué)生娓娓道來，并結(jié)合故事解答問題。教師在作業(yè)后批注：“善于動腦，充滿想象和豐富的情感，使枯燥、抽象的病毒學(xué)習(xí)形象化、具體化，值得學(xué)習(xí)?！?/p>

教師在利用新“課標(biāo)”教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加深對課程的理解，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，抓住探究性學(xué)習(xí)這個(gè)突破口，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)實(shí)施職業(yè)教育課程改革的重要意義。

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