張淑鳳，王海杰，王 磊

（1.滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001；2.滄州市第二中學(xué)，河北 滄州 061001）

淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高

張淑鳳1，王海杰2，王 磊1

（1.滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001；2.滄州市第二中學(xué)，河北 滄州 061001）

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

反思；反思性教學(xué)；教學(xué)能力

反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動[1]。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1 反思性教學(xué)

1.1 反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行詮釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為：反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[2]。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

1.2 反思性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會，它是一個(gè)螺旋式的提高過程。

（2）反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。

（3）反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。

（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。

2 教師教學(xué)能力提高的途徑——反思

2.1 教學(xué)反思的方式

教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon[3]指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。

2.1.1 課后小結(jié) 養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對課堂教學(xué)的一個(gè)反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

2.1.2 聽課與集體備課 觀察和分析其他教師的教學(xué)活動，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，積極改正。

2.1.3 教師評價(jià) 教師評價(jià)是比聽課更全面的一種評價(jià)方式，要求評價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對被評價(jià)者的教學(xué)文件作出評判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。

2.1.4 學(xué)生評教 在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3 反思性教學(xué)的實(shí)踐

反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué)。

3.1 調(diào)查研究，了解學(xué)生需要

反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的入科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

3.2 區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)

我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對一進(jìn)行個(gè)別答疑。

3.3 勤實(shí)踐、多提問，反學(xué)為教

學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運(yùn)用知識的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合。可以指定某護(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。

3.4 定期組織交流活動，進(jìn)行反思性總結(jié)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力。

由上可見，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思—實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。

反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在這個(gè)過程中，教師不再是一個(gè)每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

[1]Osterman KF.Reflective practice：A new agenda for education[J].Education and Urban Society，1990，22（2）：133～152.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]Schon D A.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

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