王曉英

（東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 南京 210009）

高校新教師課堂教學(xué)淺析

王曉英

（東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 南京 210009）

新教師既肩負教書育人的責(zé)任，又經(jīng)受自身成長的歷程，這一過程需要新教師具有較強的自我調(diào)控能力和角色轉(zhuǎn)換能力。筆者結(jié)合初次授課經(jīng)驗，就高校新教師如何做好課堂教學(xué)作一淺析。

高校新教師；備課；課堂教學(xué)

剛從學(xué)校畢業(yè)踏入工作崗位的新教師，雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，且受過系統(tǒng)、嚴格的崗前培訓(xùn)，但是在其面臨著由原來受引導(dǎo)和照顧的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂管理的組織者、啟發(fā)交流者的角色時，不可避免地存在教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏、角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)等諸多問題[1～2]?！皩W(xué)”和“教”是完全不同的，學(xué)得好不一定教得好。新教師的教學(xué)狀況通常是力求講清教材內(nèi)容、不出原則性錯誤、基本完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)缺乏個性、靈活性，在重點的突出、難點的突破上缺乏功力，教學(xué)原則和方法存在缺陷。由于新教師缺乏課堂控制能力，因此即使出現(xiàn)一點小問題，也會感到手足無措，甚至嚴重影響授課質(zhì)量。筆者作為一名新教師，現(xiàn)就新教師如何上好一堂課，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

1 做好備課工作

筆者堅持“備內(nèi)容”、“備學(xué)生”和“備教法”三步走的教學(xué)準(zhǔn)備工作，投入大量的時間去精心準(zhǔn)備，每一講都有備課筆記和教案，教案中會對教學(xué)過程的展開做出設(shè)計。具體方法心得如下。

（1）備內(nèi)容。筆者認為備內(nèi)容包含2個方面：一是吃透課本上的內(nèi)容，二是準(zhǔn)備好PPT。筆者的教學(xué)課程分析化學(xué)，雖然是自己的專業(yè)和科研方向，但筆者還是在寒假期間把分析化學(xué)課程重新認真學(xué)習(xí)了一遍，保證能夠完全理解書本上的內(nèi)容，并有針對性地查閱其他學(xué)校的相關(guān)教程，從中汲取一些精華，做到每一章每一節(jié)都心中有數(shù)。另外，筆者結(jié)合自己的科研課題，整理一些與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)科前沿知識，作為課堂的補充內(nèi)容。

PPT應(yīng)當(dāng)做到文字醒目，布局合理，圖文并茂，內(nèi)容精練，把知識點簡單明了地展示出來，切忌包羅萬象、成為文字代碼的簡單堆積；顏色搭配要合理、活潑，但不花哨，適當(dāng)?shù)丶右恍┯捌騽赢?，能夠使學(xué)生獲得更好的視覺感受，加深印象，促進理解。比如課程中分光光度計的類型這節(jié)內(nèi)容，筆者將其3種類型，即單波長單光束分光光度計、單波長雙光束分光光度計及雙波長分光光度計的光學(xué)系統(tǒng)示意圖全部用動畫展示，學(xué)生一看就明白了3種類型的區(qū)別，事半功倍。

（2）備學(xué)生。分析化學(xué)是在2006級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合其專業(yè)特點，筆者將課程名稱改為“衛(wèi)生分析化學(xué)”，課程內(nèi)容包括多種儀器分析方法的應(yīng)用，其中的實例都與醫(yī)藥衛(wèi)生息息相關(guān)。例如紫外-可見分光光度法的應(yīng)用示例，選擇了二硫腙法測定尿中微量鎘，分光光度法測定人血清中的無機磷、腎上腺素雜質(zhì)的限量檢測等這樣一些示例。學(xué)生會覺得這門課程非常有用，需要用心去學(xué)習(xí)。

（3）備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課程類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排作詳細的記錄，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。在上課的前一天晚上，筆者會用2～3個小時，對課堂的教學(xué)情境進行模擬，包括：“開場白”；在講述某些知識點時候，采用怎樣的語氣；在哪些部分提問；一些知識點之間用什么承上啟下的語句及結(jié)尾性教學(xué)用語的選擇等。

最后，筆者認為備課應(yīng)準(zhǔn)備一定的“彈性”知識和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活的決定授課的進度和內(nèi)容，進而調(diào)控課堂教學(xué)。

2 有效開展課堂教學(xué)活動

筆者雖然課前做了充分的準(zhǔn)備，但站在講臺上還是緊張，“開場白”顯得不流暢，語言表達生硬；不與臺下學(xué)生交流，不管、不顧學(xué)生的目光，按照自己的講稿往下講，課堂變成了“報告廳”，另外，筆者的表情、肢體語言死板、僵硬，語速控制不當(dāng)，越來越快。課堂秩序混亂，學(xué)生“開小差”，如打瞌睡、玩手機、交頭接耳等。對筆者課前設(shè)計的提問，學(xué)生無動于衷，筆者著急尷尬，不知所措，只好把相關(guān)的知識點重復(fù)強調(diào)，一堂課下來，筆者已是精疲力竭，但教學(xué)效果并不好。

通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，聽取督導(dǎo)教師的意見反饋，與學(xué)生的交流溝通及自己的摸索，筆者逐漸掌握了一些課堂教學(xué)的技巧。首先，站在講臺上，要自信、放松、大方，與臺下學(xué)生目光交匯，認真地將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)力求嚴謹，盡量避免使用口頭禪、前后表達矛盾等。

其次，授課過程中忌完全依賴電子教案，以免造成“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。教師要將多媒體課件與板書有機結(jié)合，多媒體課件中顯示主要教學(xué)內(nèi)容、圖片等,而對于重難點內(nèi)容則以板書形式進行詳細講解,從而有效彌補多媒體教學(xué)的不足。另外，配合教師豐富的肢體動作、眼神及表情，力求感情充沛，富于激情。在課堂教學(xué)活動中，新教師始終要牢記“三忌”，即“忌快”、“忌急”和“忌灌”，這樣，才能從容自如地開展教學(xué)活動。

最后，根據(jù)課程自身特點尋找適當(dāng)?shù)姆椒ā７治龌瘜W(xué)光學(xué)分析法中包括紫外-可見分光光度法、熒光分析法及原子吸收分析法3種方法，每章講授方法、原理、儀器、定量分析依據(jù)、應(yīng)用等內(nèi)容，筆者都自問：3種方法的區(qū)別、聯(lián)系及各自特征是什么？在教學(xué)中，筆者時刻誘發(fā)學(xué)生思考，將前后知識融會貫通，環(huán)環(huán)相扣，這樣不僅可以加深理解，更能活躍課堂氣氛。3章內(nèi)容講解結(jié)束后，筆者又組織學(xué)生分成3組，每組分別代表一種光學(xué)分析法，做一個系統(tǒng)、完整的比較，這樣學(xué)生所獲知識將是一個體系，而不是只記住一些互相孤立的方法與結(jié)論。

另外，每章結(jié)束后，針對該章的重難點，筆者都精心設(shè)計一些習(xí)題作為課后作業(yè)，以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3 注重反思、總結(jié)，不斷提高自身素質(zhì)

教學(xué)前無論經(jīng)過多么細致的研究，考慮得多么周到，課堂中的突發(fā)情況也會使新教師措手不及。有關(guān)教育專家認為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，或者是膚淺的經(jīng)驗。如果一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，那也只是1年工作的20次重復(fù)?！鄙贤暾n后，筆者都會回過頭對教學(xué)過程中自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行反思、總結(jié)，這堂課哪些地方做得不好，下次應(yīng)該怎么做；哪些方法取得了不錯的效果，以后課堂將繼續(xù)實施。另外，課后積極與學(xué)生交流溝通，注意學(xué)生的反饋意見，隨時調(diào)整教學(xué)方法。這樣筆者才能在不斷探究、總結(jié)、改進、提高中成長。筆者認為新教師課后認真反思，寫好課后總結(jié)是提高自身教學(xué)水平的重要措施。

豐富的授課內(nèi)容、良好的課堂氣氛才是吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的強有力手段。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師集“編、導(dǎo)、演”3者于一身。新教師應(yīng)本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，從課堂實際、學(xué)生需要出發(fā)，認真?zhèn)湔n，潛心摸索，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，逐步形成一套有特色的、適合教學(xué)實際的課堂教學(xué)理論與方法，力爭高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，竭盡所能讓學(xué)生學(xué)有所得，做到對學(xué)生負責(zé)。

[1]馬鳳芹.新教師適應(yīng)期的心理問題及引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2010，4：29～30.

[2]吳瓊英.淺談高校新教師如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教書育人，2007，2：100～101.

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